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信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用啟示
一、運用信息化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在導(dǎo)入新課時，利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情境。在學(xué)生的歡笑聲中，教師設(shè)問：“為什么只有輪子是圓形時，汽車才會走得又快又穩(wěn)呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎?”這樣設(shè)計的動畫雖然時間短，但是簡潔明了地突出了本課的主題，引發(fā)了學(xué)生對圓的應(yīng)用價值及其基本特征進(jìn)行探究的欲望。
二、運用信息化教學(xué)，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點
多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學(xué)情境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重難點。在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，從而使學(xué)生認(rèn)識長方體各部分的名稱;其次，把長方體的實物模型拿掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。
三、運用信息化教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力
近年來，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，信息化教學(xué)資源越來越豐富。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和呈現(xiàn)的信息化教學(xué)資源，可以讓學(xué)生實時、逼真地將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系起來，在解決“3條線段圍成的圖形叫三角形”、“是不是任意3條線段都能圍成三角形”這一問題時，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成3段，然后問：“你們剪成的3小段能擺成三角形嗎?”有的學(xué)生大聲回答說：“能!”也有的學(xué)生小聲說：“不能�！蔽艺f：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的3小段在桌子上擺一擺�！睂W(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案;有的學(xué)生遇到了困難，就與同桌討論、商量。他們通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報。接著，我利用多媒體課件進(jìn)行演示。通過演示驗證學(xué)生的探索結(jié)果，修正他們的操作方法，讓他們在交流中完善自己的觀點和論述。最后得出下面的結(jié)論：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形;當(dāng)兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形。
信息技術(shù)實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多向開放、廣泛合作，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。教師只有合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
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