小學(xué)語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽二年級評課稿

　　大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認(rèn)識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會比較少，沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。

　　翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。

　　情境創(chuàng)設(shè)

　　八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低。”從準(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的進(jìn)行來看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。

　　一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場景、人物、角色，把課文語言與形象結(jié)合起來，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過長。

　　二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險(xiǎn)緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

　　三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八�角色”，他們會立即融入到所�?dān)當(dāng)?shù)慕巧�中去，學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。

　　四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合，通過教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨�活展現(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動，推進(jìn)閱讀過程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。

　　學(xué)情把握

　　本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩內(nèi)容時(shí)背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤�…所以……”說出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。

　　識字教學(xué)

　　二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。

　　輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語句，讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶�”》一文中的教學(xué)中體現(xiàn)隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕。《雷雨》一課生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個(gè)千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч�的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說出詞語，為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句？為什么學(xué)生說出的詞語有時(shí)又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。

　　總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的小問題，沒有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累，如果長此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。

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