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圖書區(qū)觀察記錄與分析
幼兒記錄為幼兒教師反思提供了一個新的契機(jī)，促進(jìn)教師的專業(yè)反思能力。 為大家分享了圖書區(qū)觀察記錄和分析，歡迎閱讀。
圖書區(qū)觀察記錄與分析1
觀察時間：12.16—12.18
觀察地點：圖書區(qū)
觀察對象：圖書區(qū)活動的幼兒
觀察目的：了解幼兒對圖書區(qū)中不同材料活動的持續(xù)性。
觀察背景：
圖書區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看圖書區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使圖書區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的天地。
觀察實錄一：20xx.12.16
區(qū)域游戲的時間又到了，臻臻來到了來到圖書區(qū)，從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。臻臻很快對書沒有了興趣，把書丟到一邊拿起糖果抱枕玩了起來。
分析與措施：
幼兒看圖書時速度很快，往往只是瀏覽一些畫面，一本書沒多久就都看完了，而讓他講書里面的內(nèi)容卻一點也講不出來。小班幼兒注意力集中的時間比較短，往往一些鮮艷的圖片也不能長時間的抓住他們的注意力。為了讓圖書區(qū)“活”起來，我改變提供圖書的方式，選擇投放新的材料——動物指偶，繼續(xù)觀察幼兒的活動。
觀察實錄二：20xx.12.17
今天圖書區(qū)投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到圖書區(qū)繼續(xù)進(jìn)行游戲，最終有六個小朋友進(jìn)入這個區(qū)域。他們對于指偶非常感興趣，全都搶著玩指偶，涵涵比較小，能力相對較弱，因此，她只是一味地將指偶套在手上，然后拿下再換一個，如此往復(fù)。豆豆相對大一點，她除了帶指偶外，還邊帶邊說：“這是小雞，這是小鴨……”欣兒年齡雖然比較小，但是卻很聰明，她戴上指偶后，能夠按照老師的要求，學(xué)著小動物的叫聲，而且玩得不亦樂乎。在她的帶動下，涵涵和豆豆也開始學(xué)著小動物叫了起來。就這樣玩了一會兒，所有的指偶都被他們玩了一遍，有的人索性就把指偶丟到了一邊，拿起別的東西玩了起來。
分析與措施：
從活動中可以看出，新材料的提供對他們有一定的吸引力，在一段時間里他們玩的是不亦樂乎，很有興趣。小班的幼兒也有一定的模仿能力，看到一名幼兒學(xué)小動物的叫聲就都學(xué)了起來。短時間內(nèi)圖書區(qū)“活”了起來，幼兒的參與度很高，但是時間沒有持續(xù)的很久，單純的提供指偶已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力。我想到幼兒前段時間看到的木偶戲，可以在圖書區(qū)也提供一個類似木偶表演的小舞臺。
觀察實錄三：20xx.12.18
又到了區(qū)域活動的`時間，在我簡短的講述后開始了活動。幼兒進(jìn)入圖書區(qū)后，戴起了指偶，來到“小舞臺”的后面，學(xué)著木偶戲里的場景一個一個出現(xiàn)在了舞臺里。臻臻戴的是小鴨子，他慢慢的移動手指，學(xué)著小鴨子說了起來“我是小鴨子，我的叫聲是嘎嘎嘎�！毙纼阂簿o隨其后：“我是小雞，我的叫聲是嘰嘰嘰。”后面陸續(xù)有小朋友表演了起來。
分析與措施：
最后一次在提供指偶的基礎(chǔ)上加入了游戲情境，讓幼兒在“小舞臺”的作用下有序的進(jìn)行活動。所以，要讓區(qū)域活動“活”起來，材料的投放形式必須“活”起來。
我的思考：
游戲是幼兒的基本活動，圖書區(qū)游戲不僅為他們提供了動手操作的機(jī)會，而且在區(qū)角活動操作與交流中能促進(jìn)其語言的發(fā)展。讓圖書區(qū)“活”起來的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的興趣，興趣是人主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。根據(jù)幼兒的興趣，我們可以提供多元化的圖書區(qū)材料，有利于幼兒由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。
圖書區(qū)觀察記錄與分析2
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放圖書后幼兒的閱讀行為及表現(xiàn)。
觀察對象：潘子涵
觀察記錄：
潘子涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。
分析：
我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個個區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的`內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、我覺得區(qū)域的重點在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。
2、教師還應(yīng)有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
3、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。
5、 在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報紙認(rèn)識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區(qū)域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：
1、閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個人自覺的行為習(xí)慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會“家庭、學(xué)校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
圖書區(qū)觀察記錄與分析3
一、計劃環(huán)節(jié)
教師：在圖書區(qū)應(yīng)該怎樣看書？
寧寧回答：應(yīng)該從前往后，一頁一頁看。
二、游戲環(huán)節(jié)
1、寧寧進(jìn)入了圖書區(qū)，很快的從書架上選擇了一本《勇敢的小螞蟻》，在窗邊坐了下來認(rèn)真觀看，嘴里還不停的小聲說著。
2、起身去書架前換了本《駝鹿消防員的一天》，哼著小曲，還不停的碎碎念�？吹降�10頁時，站起來看向窗外，對同伴說：“今天有暴雪！”然后和同伴討論了一下的天氣，坐下后突然發(fā)現(xiàn)書下面壓著一本《阿嚏，大熊》，便將《阿嚏，大熊》扔到一旁。
3、第三次，從書架上拿了一本《阿嚏，大熊》，翻看了兩頁。
4、第四次，《勇敢的小螞蟻》，坐下后，又去換了本《小小急救手冊》，剛坐好，又把書放了回去。
5、寧寧從柜子里拿出來一筐手偶，對同伴說：“我想到了一個好玩的東西。”然后把每個手偶拿出來玩一玩，摸一摸就又放回去了，一邊玩還一邊說著自己創(chuàng)編的故事情節(jié)。
6、這時，從益智區(qū)傳來了幾聲材料發(fā)出的聲音，寧寧扭頭看了看，之后，把手偶放了回去。
7、從柜子里拿出故事盒，把里面的圖片擺在桌子上，對同伴說：“明天又暴雪!”接著和同伴討論了天氣，然后把故事盒放了回去。
8、寧寧拿了一個靠墊，又從書架上面拿了一本《彩虹色的花》，躺靠在墊上，并翹著二郎腿。老師走過來提醒他：“這樣看書對眼睛不好。”寧寧調(diào)整了一下姿勢，翻看了五六頁后，去換了本《小小急救手冊》，看了幾頁后，說“這是什么意思呀！”又去換了本《忘了說我愛你》，翻看一下后，把書放回原位。
9、寧寧又從柜子里把手偶拿出來，對同伴說：“你想不想玩這個？”同伴沒有理他，他就靠在墊子上自己玩了起來，嘴里還說著自己創(chuàng)編的故事情節(jié)。教師走過來指導(dǎo)他，這個手偶是這樣戴到手指上玩的，一邊說還一邊示范，教師走后，寧寧試著將手偶帶到手指上，大概認(rèn)真的擺弄一分鐘，把手偶放回柜子里。
10、寧寧將“小手棋”拿出來和同伴一起玩，并將紅色的骰子設(shè)成紅色的飛機(jī)場，藍(lán)色的骰子設(shè)成藍(lán)色的飛機(jī)場，和同伴用剪刀石頭布來決定誰走幾步。
音樂響起，寧寧把椅子放回原處，將進(jìn)區(qū)卡送回“家”，坐到自己的位置。
三、分享環(huán)節(jié)
教師：在圖書區(qū)的孩子，你從哪本書中看到有關(guān)于秋天的.故事？
寧寧舉手回答：“我今天在圖書區(qū)看了很多書，在《阿嚏，大熊》書中看到樹葉飄落下來，在《彩虹色的花》中看到刺猬把花拽掉了！”
判斷:
1、熟悉進(jìn)區(qū)規(guī)則，熟悉材料
2、了解閱讀常規(guī)，知道從前往后，一頁一頁翻看
3、不夠?qū)Ｗ�，擺弄、更換、取放材料頻繁
容易受到其他事物的影響、干擾
分析
１、寧寧看書時，邊看邊說，語言比較簡單，只是簡單的敘述了畫面里面有什么，對書中的故事情節(jié)并不是很清楚，沒有連續(xù)性。寧寧嘴里還不時的哼唱著小曲，偶爾和同伴討論天氣的情況，心情應(yīng)該還是很愉悅的。
２、寧寧嘗試了圖書區(qū)的各種材料，但是對大多材料只是簡單的擺弄，并沒有發(fā)揮它們的實際用途。
�。�、教師可以每個星期更換一下圖書區(qū)的材料，引發(fā)幼兒對材料的興趣。
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