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《這條小魚在乎》案例分析
案例，就是人們對(duì)生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型、富有多種意義的事件陳述，是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。下面是小編為你帶來(lái)的《這條小魚在乎》案例分析 ，歡迎閱讀。
《這條小魚在乎》案例分析 1
【背景】
《這條小魚在乎》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。根據(jù)本課的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币虼�，在本課教學(xué)中采用讀悟結(jié)合方式，通過(guò)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，讀中悟，悟中讀，使學(xué)生讀得情，思得深，悟得透。
【教學(xué)片斷】
(學(xué)生第二次自由朗讀2—7自然段，四人一小組談?wù)勛约旱睦斫?
師：小朋友，通過(guò)剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚在乎什么呢？
生：我知道了這條小魚在乎自己的生命。
生：我知道了這條小魚在乎小男孩來(lái)救它。
生：我知道了這條小魚在乎自己能不能活下去。
師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小魚的生命。
生：小男孩覺(jué)得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。
生：小男孩覺(jué)得這些小魚很可憐，所以他要救它們。
生：小男孩救了小魚，這些小魚又可以快樂(lè)在生活在大海里了，所以他很在乎。
師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個(gè)世界。多好的小男孩呀，我們來(lái)分角色朗讀2—7自然段。
�。▽W(xué)生分角色朗讀）
師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的朗讀，你感受到這是一個(gè)怎么樣的小男孩呢？
生：這是一個(gè)愛(ài)小魚的小男孩。
生：這是一個(gè)聰明可愛(ài)的小男孩。
生：這是一個(gè)富有同情心的`小男孩。
生：這是一個(gè)具有愛(ài)心的小男孩。
生：這是一個(gè)善良的小男孩。
師：說(shuō)得多好呀！可是你們認(rèn)為這個(gè)男人有沒(méi)有愛(ài)心？這成百上千條小魚能不能
救活？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文體會(huì)一下。
�。▽W(xué)生讀課文）
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，但他是大人了，他覺(jué)得撿小魚是小孩子做的事。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，他看小男孩撿魚的時(shí)候，“忍不住走了過(guò)去。”說(shuō)
明他也動(dòng)心了。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人沒(méi)有同情心，因?yàn)樗麑?duì)小男孩說(shuō)：“你救不過(guò)來(lái)的”“誰(shuí)在乎
呢”，他覺(jué)得不需要可憐一條小魚的生命，因此他沒(méi)有去撿。
生：我覺(jué)得這個(gè)男人有同情心，因?yàn)樾◆~有成百上千條，靠一個(gè)人是撿不過(guò)來(lái)的。
再說(shuō)，即使有人撿了，還是有許多魚會(huì)死去。
生：我覺(jué)得只要像小男孩這樣富有愛(ài)心、同情心的人多一點(diǎn)，小魚還是會(huì)被救活。
……
【教學(xué)反思】
薩特曾說(shuō)：“閱讀就是自由的夢(mèng)。”而這夢(mèng)一直以來(lái)未讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)過(guò)。在以往的閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最有權(quán)威的解讀，是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實(shí)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀；只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，而不是個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個(gè)教者，教者是讀者的導(dǎo)師，應(yīng)該讓讀者直接面對(duì)作品。在本課教學(xué)中，我沒(méi)有輕易澆滅學(xué)生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給了學(xué)生，還學(xué)生真正讀者的“地位”，讓他們說(shuō)自己所思，說(shuō)自己所悟。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課文內(nèi)容分析、推理、歸納，生動(dòng)活潑地領(lǐng)悟了故事的含義。整個(gè)閱讀過(guò)程突破了習(xí)慣性的思維，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，沒(méi)想到語(yǔ)文課原來(lái)也可以上得如此輕松和豁達(dá)，整個(gè)課堂煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，充溢著耐人尋味的無(wú)窮魅力。我想，再多的講解也代替不了孩子們自己的真情實(shí)感，因?yàn)樗麄冏约�，每個(gè)人就是活生生的生命！
在這節(jié)課中，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的朗讀指導(dǎo)，但總感覺(jué)不到位。朗讀指導(dǎo)一直是我語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何讓學(xué)生愛(ài)讀，讀準(zhǔn)、讀順、讀出感覺(jué)，平時(shí)我也一直在摸索。在以后的教學(xué)中，要注意多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多總結(jié)。課改道路上，大膽嘗試，為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的優(yōu)秀學(xué)生而努力。
《這條小魚在乎》案例分析 2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。�。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２。理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系，應(yīng)該相互尊重、和諧共處。
�。�。了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
１。學(xué)生自讀課文，要求：
�。ǎ保┙柚匆糇x準(zhǔn)生字詞。
�。ǎ玻┰谡n文中標(biāo)出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
�。病z查自學(xué)效果。
�。ǎ保┓肿匀欢沃该x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文主要內(nèi)容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個(gè)男人的對(duì)話。
�。ǎ玻⿲W(xué)生質(zhì)疑。
通過(guò)討論，朗讀課文來(lái)解決，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
�。薄Ｄ莻�(gè)男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險(xiǎn)，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了�！薄坝貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚都會(huì)死去�！�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，體會(huì)小魚被困的無(wú)助。
�。病Ｄ腥诉�是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛��！?/p>
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習(xí)朗讀。
�。�。男人忍不住了，問(wèn)那個(gè)小男孩“為什么還在扔？誰(shuí)在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無(wú)濟(jì)于事的，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚在乎！”
他認(rèn)為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的`小魚來(lái)說(shuō)，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導(dǎo)朗讀
四、總結(jié)課文
齊讀課文，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運(yùn)，自然展開(kāi)場(chǎng)景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視，小中見(jiàn)大，意蘊(yùn)深廣。
板書設(shè)計(jì)：
這條小魚在乎
�。ㄉ娴臋�(quán)利）
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 朗讀課文
2、 抄寫詞語(yǔ)
3、 把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽(tīng)。
教學(xué)后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過(guò)來(lái)說(shuō)，若干年后，男孩也會(huì)長(zhǎng)大成人，走向成熟，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無(wú)暇的童心嗎？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢？令人深思。
《這條小魚在乎》案例分析 3
【教材簡(jiǎn)析】
這篇課文主要講述了在一個(gè)暴風(fēng)雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見(jiàn)一個(gè)小男孩在海先生在海邊散步，看見(jiàn)邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的小魚。體現(xiàn)了小男孩美好的心靈。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力
學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，借助字典和生活積累理解詞的意思；抄寫文中喜歡的詞語(yǔ)，并養(yǎng)成積累 好詞佳句的習(xí)慣。
過(guò)程與方法
抓住課文中的關(guān)鍵詞句感悟、理解課文內(nèi)容，感受小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生明白只有主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，才能得到快樂(lè) 。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
朗讀課文，體會(huì)人物對(duì)話的內(nèi)涵，感受小男孩美好善良的心靈，體會(huì)作者的思想感情
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解“小男孩明知道小魚很多，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢？”
體會(huì)小男孩珍愛(ài)生命，不輕言放棄的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)人與自然的`關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
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【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，小魚生活在什么地方？（課件演示：魚在海里生活的情景）你看，它們是多么快活。
那么生活在困境中的小魚又怎么樣呢？（課件展示：沙灘上的淺水洼里，魚兒正奮力掙扎的情景。）
看到這些，你想說(shuō)些什么呢？（讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）
今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》。（板書課題）齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知。
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，將課文讀通順、讀流利。
2.出示生字課件
�。�1）指名讀6個(gè)生字。強(qiáng)調(diào)：字音、字形等。
（2）全班齊讀。
3、指名讀課文，其他認(rèn)真聽(tīng)，并能提出誠(chéng)懇的建議。
4、通過(guò)讀課文，你們了解了什么？有什么疑問(wèn)呢？
歸納疑問(wèn)：小男孩明知小魚很多，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢？
三、學(xué)習(xí)課文第1自然段
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段
2、它們暴風(fēng)雨過(guò)后，一位先生在海邊散步，他發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生回答后演示畫面）
課件展示句子：
“它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚就會(huì)死。”
(1) 學(xué)生齊讀。
（2）理解“近在咫尺”體會(huì)小魚被困的無(wú)助。
（3）指導(dǎo)朗讀：這句話寫出小魚身陷困境，回不了家，回不了大海媽媽的懷抱。因此，“困”、“近在咫尺”、要重讀。
�。�4）指名朗讀（讀出小魚的可憐與無(wú)助）。
�。�5）當(dāng)淺水洼里的水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都逃不了一死的命運(yùn)。如果你是小魚，你會(huì)發(fā)出怎樣的吶喊？（學(xué)生自由發(fā)言）
3、有感情的朗讀課文第一自然段。
四、小結(jié)
暴風(fēng)雨過(guò)后，小魚被困在淺水洼里，用不了多久，這些小魚就會(huì)死。難道這些小魚就白白死掉嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)關(guān)注小魚的命運(yùn)。
五、作業(yè)
1、抄寫課文中自己喜歡的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，小魚在淺水洼里苦苦掙扎，它們能得救嗎？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文2——6自然段
1、在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一位先生在海邊的沙灘上看到了無(wú)數(shù)被困的小魚。先生繼續(xù)走著，忽然他看見(jiàn)了什么？（出示課件）
“看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩。他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛�。�?/p>
〔1〕學(xué)生齊讀。
〔2〕找出描寫小男孩動(dòng)作的詞。（走、彎、撿起、扔回）
〔3〕抓住小男孩的動(dòng)作有感情的朗讀。（讀出小男孩認(rèn)真、費(fèi)力和辛苦救小魚的盡心盡力、毫不放棄。）
〔4〕你讀了這句話有什么想說(shuō)的？
2、 這位先生看到小男孩這么做，終于忍不住走過(guò)去，他和小男孩之間是怎樣的一番對(duì)話呢？
�。�1）請(qǐng)找出文中有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。
�。�2）課件顯示：
“孩子，水洼里有成百上千條小魚，你是救不過(guò)來(lái)的�！�
“我知道�！�
“哦，那你為什么還在仍，誰(shuí)在乎呢？”
“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
①“成百上千條”說(shuō)明了什么？（淺水洼里魚很多）反映了什么？
�、谛∧泻⒚髦浪堇锏男◆~救不過(guò)來(lái)，為什么還要把小魚一條條地仍進(jìn)大海？
③“誰(shuí)在乎呢?”表明了什么？
④小男孩是怎樣回答的？他為什么這樣回答呢？（在小男孩的心目中，每條小魚都有生存的權(quán)利，有獲得同情、關(guān)愛(ài)、幫助、呵護(hù)的需要，救活一條小魚就是救活一條生命。）
�、菥淠┑氖÷蕴�(hào)表明了什么？（對(duì)挽救生命的執(zhí)著）
�、拗笇�(dǎo)朗讀對(duì)話。
�、叻纸巧首x對(duì)話。
2、小組交流：
如果你是那位先生，聽(tīng)了小男孩的一番話后會(huì)怎么做呢？
3、小男孩那純真的愛(ài)心，讓我們每個(gè)人感動(dòng)。讓我們滿懷愛(ài)心、滿懷感動(dòng)地讀一讀課文2——6自然段。
4、有感情地朗讀課文。
三、拓展延伸（看課件）
如果你看到小動(dòng)物遇險(xiǎn)，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？（學(xué)生自由交流）
四、總結(jié)
同學(xué)們，本課我們認(rèn)識(shí)了一位善良、有愛(ài)心的小男孩。在生活中，只要我們關(guān)愛(ài)生命，主動(dòng)關(guān)心、幫助他人，就能得到快樂(lè)。
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