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《奇異的琥珀》教學(xué)分析
篇一：
一以問題為紐帶
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護(hù)和發(fā)展他們的問題意識(shí)，進(jìn)行問題教學(xué)。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)他們更多的為問題，學(xué)生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。
這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問來鍛煉的，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問。為此在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多處鼓勵(lì)學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生既分別對(duì)課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過程和科學(xué)價(jià)值，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識(shí)，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二以發(fā)現(xiàn)為中心
學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)、理解蘊(yùn)藏在文本中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節(jié)課的重點(diǎn)。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時(shí)間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會(huì)滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續(xù)滴下，把蟲重重包圍；形成地點(diǎn)在松樹，只有松樹才會(huì)滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續(xù)滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機(jī)緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字，重點(diǎn)理解“剛、剛好、一齊、繼續(xù)、重重包裹”當(dāng)蜘蛛要撲向蒼蠅時(shí)，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個(gè)字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧��！
更值得贊賞的是學(xué)生在個(gè)性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會(huì)出了作者蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的敘述中的文藝元素，真正體驗(yàn)了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解，獲得體驗(yàn)。
三以合作為方式
課中學(xué)生有多次小組學(xué)習(xí)的過程，它體現(xiàn)了學(xué)生通過傾聽、交流、補(bǔ)充獲得集體成功的過程，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。
課內(nèi)學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內(nèi)組員互相補(bǔ)充，不同的小組互相補(bǔ)充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節(jié)讀，有的交流一
條件一個(gè)原因，有的針對(duì)一個(gè)詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測(cè)……因?yàn)椤�，總之，他們�(cè)谛〗M學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。
四以運(yùn)用為中心
要讓學(xué)生把文本中的語言文字進(jìn)行內(nèi)化，在外化成獨(dú)立自信的語言表達(dá)，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種途徑來運(yùn)用語言。為此在課內(nèi)，學(xué)生通過“大膽提問、個(gè)性表達(dá)，歸納總結(jié)，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結(jié)全文，歸納說話時(shí)，學(xué)生這樣表達(dá)：
作者推測(cè)松脂球形成的時(shí)間是在夏天，是因?yàn)橹挥性谙奶焖蓸洳拍軡B出厚厚的松脂。
作者推測(cè)松脂球形成的地點(diǎn)是在松樹林，是因?yàn)橹挥性谒蓸淞掷锊艜?huì)有松脂。
作者推測(cè)兩只小蟲曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因?yàn)橥高^琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
作者推測(cè)這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因?yàn)檫@塊琥珀顯出了一萬年前的地質(zhì)年代的特征。
作者推測(cè)蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因?yàn)橹┲胧巧n蠅的天敵。
由于經(jīng)歷了這樣的外化的過程，學(xué)生的語言運(yùn)用得到了鍛煉，做到了語言訓(xùn)練唱主角，多元訓(xùn)練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學(xué)習(xí)中，實(shí)際包含了教師和文本的對(duì)話，包含了學(xué)生和文本的對(duì)話，更包含了師生間的對(duì)話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學(xué)生以直觀感受，還是通過情景創(chuàng)設(shè)引入課題，各教學(xué)環(huán)節(jié)的過度，小結(jié)的語言都有情感的渲染，如總結(jié)時(shí)我這樣動(dòng)情地?cái)⑹觯骸啊镀娈惖溺辍肥且黄R(shí)性的美文，作者先描寫了推測(cè)出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)現(xiàn)，最后告訴我們它的價(jià)值所在，整個(gè)故事合情合理，生動(dòng)形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠(yuǎn)，這真是一塊奇異的琥珀啊�！�
課中更有對(duì)于學(xué)生大膽提問，積極發(fā)表個(gè)性見解的鼓勵(lì)和贊賞，“你的體驗(yàn)真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。
篇二：
《奇異的琥珀》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇課文。通過理解課文內(nèi)容，理解琥形成的過程和必須具備的條件，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。
1、提綱導(dǎo)路，整體感知。
首先，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：1、這個(gè)琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會(huì)有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？接著讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識(shí)，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點(diǎn)，研究價(jià)值，這些都是顯而易見的東西，學(xué)生不必深讀細(xì)挖。
2、教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。
這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程，這是全文的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個(gè)條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運(yùn)用了設(shè)疑點(diǎn)撥：為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午？太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林？通過點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽最熱的時(shí)候”，然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個(gè)條件。這樣，學(xué)生就能半獨(dú)立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個(gè)條件。最后，為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，我們還設(shè)計(jì)了
樣一道題：課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？學(xué)生興趣盎然，發(fā)言熱烈。
3、總結(jié)全文，感情朗讀。
針對(duì)教材的特點(diǎn)，這篇文章我多次設(shè)計(jì)了討論，如學(xué)生讀完課文后討論：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？一些學(xué)生不能一下子就看出來，它需要閱讀總結(jié)，這樣就通過小組討論解決，再如前面提到松脂球的形成條件也需討論、品讀才能總結(jié)出來，后面化石的形成我也設(shè)計(jì)了討論內(nèi)容，使學(xué)生明確了文章開頭寫“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼”是有作用的，它為形成化石及琥珀出現(xiàn)在海灘埋下了伏筆。我認(rèn)為這樣的討論有價(jià)值，它優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。這篇課文雖是一篇科普短文，但故事性強(qiáng)，語言描述生動(dòng)傳神，細(xì)致入微，好多地方適合指導(dǎo)朗讀，如描寫小蒼蠅的出場(chǎng)，運(yùn)用了擬人的手法，細(xì)致地描寫了小蒼蠅的外貌、動(dòng)作、心情，寫得活靈活現(xiàn)；再如，對(duì)蜘蛛的描寫突出地刻畫了它小心翼翼的動(dòng)作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。這些都適合學(xué)生朗讀，因此我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，收到了良好的效果。
學(xué)無定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時(shí)朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時(shí)，對(duì)課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實(shí)好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個(gè)努力方向。其次是今后要意識(shí)地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。
篇三：
《奇異的琥珀》是德國科學(xué)家柏吉爾寫的一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文，講述了人們根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，推測(cè)它的形成過程，體現(xiàn)它在科學(xué)上的價(jià)值。全文用故事情節(jié)來描述，語言生動(dòng)，表達(dá)準(zhǔn)確。知識(shí)性是說明文的明顯特點(diǎn)。本文用詞嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，深入淺出地介紹了琥珀的形成、發(fā)現(xiàn)和價(jià)值。但本文又不同于一般的科普作品，它的語言極富特色。將嚴(yán)密的推理、準(zhǔn)確的表達(dá)和生動(dòng)、形象、優(yōu)美、傳情的文采集于一體，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
所以，在深入研究文章以后，我覺得文章可以從“推測(cè)”一詞來展開教學(xué)，讓學(xué)生自主探究推理過程，品詞品句，讓他們?cè)谔剿髦畜w會(huì)獲得知識(shí)的快樂，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。
成功之處：（案例一）
……
師：一起來讀讀“推測(cè)”在字典中的解釋。
(出示:根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。)
生：齊讀。
師：我們已經(jīng)知道的事情是什么？
生：在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。
師：還有嗎？再仔細(xì)讀讀這個(gè)小節(jié)。
生：在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地趴著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：根據(jù)這些已知的事實(shí)，作者推測(cè)出這塊琥珀的形成過程，推測(cè)出一萬年前我們不知道的事情。
……
反思：
我們常說要培養(yǎng)學(xué)生有條理地，符合邏輯地說話、寫作。但這種能力不是一蹴而就的。學(xué)生對(duì)課文的理解，不能僅僅停留于我知道了課文講了個(gè)什么故事，，而是應(yīng)該了解句與句、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，知道作者是如何進(jìn)行布局謀篇的。只有這樣的了解，才是真正掌握聯(lián)系上下文去思考問題的方法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生將查閱工具書和聯(lián)系課文內(nèi)容思考相結(jié)合，找到了課文前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，這是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也為他們今后自己在閱讀中思考問題，提供了可借助的方法。
不足之處：（案例二）
……
師：那么，你們能從這些已有的內(nèi)容中，推測(cè)一萬多年前發(fā)生了什么嗎？
1.小組討論：你推測(cè)到了什
��？
2.根據(jù)生交流，出示媒體
反思：
本文是按琥珀形成————發(fā)現(xiàn)琥珀—————琥珀的樣子，這一脈絡(luò)展開的。讓學(xué)生了解琥珀形成的過程和條件是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。本課的內(nèi)容主要分為兩部分———推測(cè)部分和想象部分。“推測(cè)”“想象”是學(xué)生理解的盲點(diǎn)，琥珀的形成條件是一條暗線，所以理解“看見”“知道”“推測(cè)”“想象”等詞是本文的重難點(diǎn)。教師在備課時(shí)曾經(jīng)想到過“推測(cè)”“想象”究竟不同在哪里。由于從字典中查找到解釋——推測(cè)就是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情，因此教師認(rèn)為“推測(cè)”和“想象”沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，所以，在課文的講解中沒有很鮮明地將“推測(cè)”與“想象”區(qū)分，因而導(dǎo)致這部分內(nèi)容混淆不清。其實(shí)，文中蜘蛛和蒼蠅巧遇后被松脂包裹形成化石的故事是作者推測(cè)的，但在這個(gè)故事中兩個(gè)小蟲如何掙扎的具體情節(jié)描寫是作者想象的，所以老師沒有分清楚，學(xué)生固然也就分不清這之間的區(qū)別了，因此，讓人感覺“推測(cè)”就是“想象”，其實(shí)是不正確的。
因此，教師研讀教材，分析教材的能力是很重要的，往往教師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解，只有深入鉆研教案，學(xué)會(huì)解讀文本，才能正確把握教材，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上受益。
篇四：
本文是按琥珀形成————發(fā)現(xiàn)琥珀—————琥珀的樣子，這一脈絡(luò)展開的。讓學(xué)生了解琥珀形成的過程和條件是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。我班學(xué)生語文基礎(chǔ)較弱，認(rèn)知、思維能力還處于啟蒙階段。而本課的內(nèi)容主要分為兩部分———推測(cè)部分和想象部分。“推測(cè)”“想象”是學(xué)生理解的盲點(diǎn)，琥珀的形成條件是一條暗線，所以理解“看見”“知道”“推測(cè)”“想象”等詞是本文的重難點(diǎn)，在學(xué)生熟悉文章內(nèi)容的前提下，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填充教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀兛吹搅�，所以我們能想象�?/p>
因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道了，所以我們可以推測(cè)到。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生就能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。加之朗讀訓(xùn)練來加深學(xué)生的感悟。在本課教學(xué)中，我還設(shè)置了二個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。，一借助文本內(nèi)容和多媒體進(jìn)行說話訓(xùn)練，多媒體演示琥珀圖，讓學(xué)生用一二句話介紹一下你看到的內(nèi)容，然后出示相關(guān)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，比一比，自己介紹的和文本之間的差距。在要求學(xué)生按照一定的順序介紹一下，讓學(xué)生逐步吸收、內(nèi)化、形成自己的語言表達(dá)能力，還為背誦這一節(jié)打下了基礎(chǔ)。第二個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)是，學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，要求借助板書提示，簡要復(fù)述琥珀形成的故事，通過這一訓(xùn)練初步梳理了琥珀形成階段與形成條件之間的關(guān)系，也訓(xùn)練了邏輯表達(dá)的能力。
這節(jié)課上下來，應(yīng)該說達(dá)到了教學(xué)目的，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體。不足的是給學(xué)生思考的時(shí)間少了些，差生的兼顧也少了些。
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