- 自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思 推薦度：
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簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，以生活場(chǎng)景激趣、以問(wèn)題為切入點(diǎn)、改變以往的教師講授、學(xué)生靜聽(tīng)的單一授課模式，有機(jī)地將小組合作、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，變“單邊活動(dòng)”為“多邊活動(dòng)”，問(wèn)題由老師提出，方法、方案由學(xué)生自己解決。在課堂教學(xué)中形成“對(duì)話”、“互動(dòng)”，師生彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)成共識(shí)
先引導(dǎo)學(xué)生看課文中的漫畫(huà)，請(qǐng)一位學(xué)生以此來(lái)即興編一個(gè)小故事講給大家聽(tīng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”，這樣的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后利用一個(gè)滑輪能還把鉤碼提起來(lái)？學(xué)生自己動(dòng)手做。這樣讓學(xué)生在沒(méi)有教師的講解和演示的情況下，由學(xué)生自己摸索著來(lái)利用滑輪完成教師的任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)成功的'喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
在教學(xué)中都是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出了實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)后再學(xué)生分析總結(jié)得出規(guī)律，這樣做既提高了學(xué)習(xí)的興趣、激活了課堂氛圍，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、有了成就感。
教學(xué)中注意的問(wèn)題有：
1、由于是分組實(shí)驗(yàn)在注意學(xué)生能力的差別，不是所有學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)。而且學(xué)生的分析能力也不同，所以實(shí)驗(yàn)后要做好總結(jié)工作。并要給予學(xué)生一定的時(shí)間理解。
2、做實(shí)驗(yàn)時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有勻速拉動(dòng)測(cè)力計(jì)讀數(shù)所以數(shù)據(jù)的出入比較大，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生勻速拉動(dòng)測(cè)力計(jì)。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思2
很早就已經(jīng)結(jié)束了這課的教學(xué)，因?yàn)橐恢泵τ谒徒�、搞教研活�?dòng)，也沒(méi)靜心下來(lái)對(duì)這課作必要的小結(jié)。本課從自行車(chē)上的制動(dòng)裝置入手，作為教學(xué)的引點(diǎn)，我覺(jué)得安排的效果還是很好的，幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步感知簡(jiǎn)單機(jī)械在自行車(chē)上的具體運(yùn)用，也給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)匿亯|。我在教學(xué)的.時(shí)候，因?yàn)槭艿綏l件的限制，特意從自行車(chē)修理店要來(lái)了一個(gè)自行車(chē)的普通制動(dòng)裝置，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)物面前，感知輪軸的運(yùn)用，感覺(jué)效果還是可以的，至于變速自行車(chē)的裝置，在前有的基礎(chǔ)上用圖例的方式教學(xué)變得順理成章。
尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生跑到我們學(xué)校的車(chē)棚里讓孩子們自主觀察。觀察之前我作了必要的指導(dǎo)，主要關(guān)注兩點(diǎn)：一是觀察順序的指導(dǎo)，二是觀察方法的指導(dǎo)。為什么要指導(dǎo)觀察順序?因?yàn)槲矣X(jué)得自行車(chē)首先要給它分成若干部分，然后再去尋找部分中自行車(chē)上簡(jiǎn)單機(jī)械的具體運(yùn)用，這樣不至于“亂點(diǎn)鴛鴦”，也讓孩子系統(tǒng)地知道自行車(chē)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樽孕熊?chē)制動(dòng)裝置在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生基本會(huì)將自行車(chē)分成若干部分了。
有人會(huì)問(wèn)：你為什么不將前面自行車(chē)的制動(dòng)裝置也放手讓孩子去實(shí)物上直接觀察?我覺(jué)得第一部分馬上讓孩子去車(chē)棚觀察，是不能起到良好的教學(xué)效果的，我們的孩子知道簡(jiǎn)單機(jī)械，熟悉自行車(chē)，但是要將兩者建立起聯(lián)系，并能將自行車(chē)上的各種變形簡(jiǎn)單機(jī)械找出來(lái)，似乎拔高了要求，教材故意這樣編排，我覺(jué)得是有道理的，其次你一下子將孩子帶到車(chē)棚，教學(xué)的調(diào)控也是有很多困難的，教學(xué)的效果往往不理想。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思3
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》一節(jié)教學(xué)。
首先讓學(xué)生自學(xué)教材，思考
1、動(dòng)（定）滑輪的區(qū)別。
2、通過(guò)13.5——3實(shí)驗(yàn)，總結(jié)定滑輪和動(dòng)滑輪有關(guān)力的三要素有什么特點(diǎn)為。
3、試著畫(huà)出動(dòng)（定）滑輪的支點(diǎn)、力臂。
接下來(lái)我講三層：
1、動(dòng)（定）滑輪的區(qū)別。
2、動(dòng)滑輪可以省力，不能改變力的方向；定滑輪可以改變力的方向不能省力（兩個(gè)要素）
3、畫(huà)出動(dòng)（定）滑輪的支點(diǎn)、力臂。從由幾段繩子吊著重物入題，講用力情況。接下來(lái)再?gòu)牧Ρ凵现v為何會(huì)省力，省多少的力。并要求學(xué)生練習(xí)畫(huà)滑輪。（有近1/4的學(xué)生開(kāi)始照著畫(huà)都是錯(cuò)的）。學(xué)生理解得很清楚。還特別強(qiáng)調(diào)了力F=1/nG總，如果忽略動(dòng)滑輪重就是F=1/nG。
再讓學(xué)生學(xué)滑輪組。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、結(jié)合動(dòng)（定）滑輪的特點(diǎn)為，能否設(shè)計(jì)出又能省力，又能改變力的方向的滑輪組合來(lái)。（實(shí)際情況是約1/5的學(xué)生會(huì)畫(huà)，還有幾個(gè)學(xué)生是讓滑輪并列的.橫著掛）。
2、一個(gè)滑輪組由幾段繩子吊著物體，那每一段繩子承擔(dān)物重的幾分之一�，F(xiàn)在想用物重1/4的力來(lái)拉物體，該如何組裝滑輪組？
老師再講：
1、由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成滑輪組。分成兩種繞法，分別讓學(xué)生畫(huà)出圖來(lái)，老師還檢查學(xué)生畫(huà)的情況，并不是所有的學(xué)生都能照葫蘆畫(huà)出瓢來(lái)的。強(qiáng)調(diào)繞繩子時(shí)一定要從固定端開(kāi)始畫(huà)起。
2、示范了由三個(gè)定滑輪和三個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組來(lái)提升重物。再次讓學(xué)生畫(huà)圖。學(xué)生這次學(xué)得還不錯(cuò)。
這次教這一節(jié)內(nèi)容我感覺(jué)還不錯(cuò)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為這次的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，注重了學(xué)生能接受的實(shí)際的情況，并使本節(jié)知識(shí)盡可能與前面知識(shí)建立起聯(lián)系。其實(shí)最開(kāi)始的備課并不是這樣的，但在我走進(jìn)教室那一瞬間決定把課設(shè)計(jì)成這樣的，感覺(jué)還不錯(cuò)。盡管還有一些問(wèn)題還需要練習(xí)，但感覺(jué)和以前教這一節(jié)相比好多了。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思4
1、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)結(jié)合杠桿的知識(shí)引入新課，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，為"滑輪是杠桿的變形"做了鋪墊。再讓學(xué)生自己認(rèn)真看漫畫(huà)，看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來(lái)描述漫畫(huà)向我們所展示的豐富內(nèi)容，學(xué)生的興趣也高，但很少學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己，不少學(xué)生不理解漫畫(huà)的含義，沒(méi)收到良好的效果。我們認(rèn)為除了學(xué)生不理解外，問(wèn)題還在于以前老師包辦代替多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)少，很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的各種能力，在平時(shí)練習(xí)和考試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題：不能很好的用物理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題，反映出語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問(wèn)題，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的`關(guān)系。同科組的老師都認(rèn)為，如果我們?cè)谏险n時(shí)多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力會(huì)得到較大提高。
2、區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，由教師直接演示，讓學(xué)生觀察兩種情況下滑輪工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)然后板書(shū)定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能明白，但他們更想自己試一試�？平M討論認(rèn)為可以用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出知識(shí)：如何用一根線和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高？學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，盡管學(xué)生繞錯(cuò)了，教師還是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成手腦并用的習(xí)慣。這樣下去，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師僅僅做出指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，既省勁又高效。
3、為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學(xué)生很難體會(huì)到這一作用。因此我們安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己總結(jié)出滑輪的特點(diǎn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神，雖然用的時(shí)間多了，但比以前主要由教師演示效果要好些。
4、滑輪組的省力分析和繞法是本課的難點(diǎn)之一，為了達(dá)到突破的目的，在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重，得出F=1/2G。此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn)："如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=1/n G。雖然在繞線時(shí)我們幫助學(xué)生總結(jié)了一個(gè)口訣“偶定奇動(dòng)”，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生利用實(shí)物動(dòng)手繞時(shí)效果較好，但在練習(xí)時(shí)仍有不少學(xué)生繞線不規(guī)范、繞錯(cuò)，甚至用線將滑輪的兩個(gè)鉤直接套在一起。這還是與學(xué)生實(shí)際操作少有關(guān)，為此，在復(fù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們還給了一些時(shí)間讓學(xué)生再親自動(dòng)手，再畫(huà)圖讓學(xué)生練習(xí)，效果好了很多，在后面的小測(cè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤少了很多。
5、定、動(dòng)滑輪的作用，我們組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出，這種直接經(jīng)歷探究過(guò)程固然重要，但學(xué)生需要的是更為理性的思考：為什么會(huì)有這樣的作用呢？盡管課本中沒(méi)分析兩種滑輪的實(shí)質(zhì)，但我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系畫(huà)杠桿的力臂及杠桿平衡條件，通過(guò)做圖，從理論上分析滑輪的實(shí)質(zhì)，學(xué)生突然明白了：原來(lái)是這樣。盡管有些學(xué)生不理解，但這對(duì)學(xué)生分析兩種滑輪的省力和省距離情況奠定了很好的基礎(chǔ)。
6、在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)時(shí)容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)。后來(lái)我們討論后認(rèn)為：讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開(kāi)始拉動(dòng)，在后面班級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：這樣記錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。學(xué)生能通過(guò)自己的探究認(rèn)識(shí)了滑輪，理解了它們的工作特點(diǎn)。
7、課后的困惑。上課后，我們一直在思考：在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤？ 就拿本節(jié)課為例，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，但初三教學(xué)時(shí)間很緊，實(shí)驗(yàn)探究占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)前緊后更緊的局面，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索！
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思5
這一課是在學(xué)習(xí)了杠桿、輪軸、滑輪、斜面這幾個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械后，又研究的一個(gè)綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，研究他們所熟悉的自行車(chē)這個(gè)綜合運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械的交通工具，將自己前幾課所學(xué)的原理運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)本課的活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械原理的能力。
通過(guò)觀察思考兩個(gè)齒輪的大小對(duì)改變輪子轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的作用，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展比較測(cè)量的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，輪軸機(jī)械原理在自行車(chē)上的應(yīng)用：自行車(chē)腳踏板的.大齒輪帶動(dòng)最小的驅(qū)動(dòng)齒輪，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，但是用力最多;自行車(chē)腳踏板的大齒輪帶動(dòng)中驅(qū)動(dòng)輪齒輪，轉(zhuǎn)速變慢，但是比較省力;自行車(chē)腳踏板的大齒輪帶動(dòng)最大的驅(qū)動(dòng)輪齒輪，轉(zhuǎn)速最慢，但是省力最多。
每個(gè)學(xué)生通過(guò)分析研究、探討，最終都形成了對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的總體認(rèn)識(shí)。集合教學(xué)反思火山和地震教學(xué)反思灰雀教學(xué)反思
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿、輪軸、滑輪組、斜面等知識(shí)之后的綜合運(yùn)用。
在展臺(tái)上出示自行車(chē)后，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)議一議:自行車(chē)上的25個(gè)部件中，哪些是杠桿？哪些是輪軸？哪些是斜面？有沒(méi)有滑輪組？
小組討論后，抽學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)自己的觀點(diǎn)。
上臺(tái)進(jìn)行描述的四個(gè)同學(xué)表現(xiàn)都很好！其中，陳楊同學(xué)描述得最完整！他對(duì)杠桿的三要素(用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn))掌握的很牢固，對(duì)輪軸、斜面的.認(rèn)識(shí)也十分清晰。
學(xué)生上臺(tái)描述后，我組織學(xué)生繼續(xù)討論:再找一找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械，說(shuō)說(shuō)你到判斷的依據(jù)。
在12個(gè)小組的討論中，有2個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)“自行車(chē)上有滑輪組”，我聽(tīng)到后，立即進(jìn)行糾正，并講述“腳踏板帶動(dòng)牙盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，牙盤(pán)通過(guò)鏈條帶動(dòng)小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，小齒輪帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)，這是一套齒輪組在鏈條的帶動(dòng)下進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)�！痹谥v述之后，又特別強(qiáng)調(diào):自行車(chē)上沒(méi)有滑輪組。
本節(jié)課，我用“回顧舊知→小組討論→上臺(tái)演示→集中評(píng)價(jià)→識(shí)記真知”的模式，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充滿自信！這樣，科學(xué)課堂才會(huì)變得更生動(dòng)！學(xué)生就會(huì)獲得更多的知識(shí)！
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思7
這節(jié)課由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了定滑輪和動(dòng)滑輪，對(duì)滑輪有了一定的了解，并對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)和連線已有一定掌握的基礎(chǔ)上，把以前在課室直接上課改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)課。按照的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后的效果比平時(shí)要好。這樣的.用實(shí)驗(yàn)探究的方法，能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的自己的猜想，最后通過(guò)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析找出滑輪組的規(guī)律。這樣的改變使學(xué)生更容易理解和記憶，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析總結(jié)能力。
在教學(xué)中如何用兩個(gè)滑輪提高一個(gè)物體？讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的定滑輪和動(dòng)滑輪來(lái)組裝滑輪組，要多給學(xué)生鼓勵(lì)因?yàn)槟軌蚪M裝出多種的。當(dāng)學(xué)生連出不同的滑輪組時(shí)，就給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要多注意學(xué)生的連接情況，從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
在探究滑輪組的規(guī)律時(shí)，我們是選擇兩個(gè)有代表性的滑輪組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做能調(diào)動(dòng)他們的積極性，但要注意不是所有學(xué)生都有這樣的實(shí)驗(yàn)探究能力，我們還應(yīng)多巡視指導(dǎo)那些不會(huì)做的學(xué)生，以便他們也能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并歸納出滑輪組的規(guī)律后，要給學(xué)生適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行記憶和理解，因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都能做出實(shí)驗(yàn)和較強(qiáng)的歸納能力。注意做好對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上也安排了學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用滑輪組的規(guī)律很有幫助。
由于是探究性實(shí)驗(yàn)課，所以在時(shí)間方便要掌握好，否則完成效果會(huì)不好。最后在講述斜面和輪軸時(shí)一般是只從省力的角度進(jìn)行講解，如何對(duì)于好的學(xué)生還可以適應(yīng)拓展。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思8
1、關(guān)于滑輪組的實(shí)驗(yàn)探究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，探究在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成。
2、基本知識(shí)與實(shí)際的題目要求還有一定的差距，特別要注意技巧和方法的培養(yǎng)。
3、一定要讓學(xué)生掌握，滑輪上繩子自由端的拉力和重力的關(guān)系和什么因素有關(guān)，怎么計(jì)算省多少力。
4.滑輪的知識(shí)很重要，是歷年中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，它的重要性不僅體現(xiàn)在本章，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)仍然是重要的'基礎(chǔ)，因此，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都能掌握本節(jié)的基本知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹兩種滑輪的使用原理，也算是杠桿平衡條件的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)有：定滑輪的平衡原理，動(dòng)滑輪的平衡原理，比較定滑輪和動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)及其不同之處。兩種滑輪的使用特點(diǎn)是本節(jié)的基礎(chǔ)，熟悉了這些特點(diǎn)，對(duì)于繼續(xù)探究滑輪組的使用大有好處。作為本節(jié)的主要內(nèi)容，這一探究活動(dòng)一定要有充分的時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己得出印象最深刻的結(jié)論。
《科學(xué)世界》介紹的輪軸、斜面，教師可在輔導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)后也一并做粗淺的講解，總之，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索各種簡(jiǎn)單機(jī)械使用原理的興趣，是本節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)之一。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思9
本章內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)多，探究活動(dòng)多。下面談一下本章教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
�。�1）探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
�。�2）探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
（3）探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
（4）由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這 對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的.意義，正所謂“溫故知新”。
�。�5）探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
�。�6）在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西
因此，本章的教學(xué)務(wù)必實(shí)事求是，竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思10
以前在講授《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》一課時(shí)， 往往是直接引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中的漫畫(huà)， 學(xué)生看著， 老師繪聲繪色的編著小故事， 引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到新課的情景中來(lái)， 學(xué)生積極性雖然也很高， 但是就現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)看， 卻是教師剝奪了學(xué)生口說(shuō)腦筋想的權(quán)利， 學(xué)生是觀眾， 老師是演員， 沒(méi)有很好的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 教師沒(méi)有從主要的地位退下來(lái)， 而把學(xué)生推到前臺(tái)去， 沒(méi)有能利用有效的課程資源很好的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和積極思考問(wèn)題和合理的情景想象能力， 在過(guò)去應(yīng)試教育的情況下， 不失為好的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容， 放在今天再來(lái)看， 不僅不能算是理想的設(shè)計(jì)， 很可能還會(huì)被當(dāng)作反面的典型來(lái)分析。經(jīng)過(guò)我們組全體成員的共同探討和研究， 一致認(rèn)為， 可以大膽的嘗試讓學(xué)生自己認(rèn)真看漫畫(huà)后， 看誰(shuí)能用精彩的'語(yǔ)言來(lái)描述漫畫(huà)向我們所展示的豐富內(nèi)容， 學(xué)生應(yīng)該是積極性比較高的， 估計(jì)會(huì)給我們一個(gè)驚喜。
本節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于認(rèn)識(shí)區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪的問(wèn)題，以前我們大都是教師由直接演示，讓學(xué)生觀察兩種情況滑輪在工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)然后板書(shū)定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。學(xué)生積極性一般，熱情不高，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們有一種強(qiáng)烈的求知欲望想去知道相關(guān)知識(shí)，并且覺(jué)得物理不僅有趣而且有用，學(xué)習(xí)后也不能很好的掌握利用�，F(xiàn)在組里經(jīng)過(guò)研究商討，改為用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出知識(shí)，如何用一根線和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高?學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，效果應(yīng)該會(huì)比較理想的。
接下來(lái)就是本組教師各自在課堂中實(shí)踐，檢驗(yàn)在新課程理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)方案能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，能否贏得學(xué)生的認(rèn)可。下課后，老師們都就自己的課堂談了自己對(duì)這樣設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識(shí)，老師的問(wèn)題仍集中在導(dǎo)入新課上，對(duì)于定滑輪和動(dòng)滑輪的學(xué)習(xí)改過(guò)以后，都是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)班幾乎都是成績(jī)不太好的學(xué)生積極性更高，以往上課根本不參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，把手舉的高高的，要求來(lái)講臺(tái)上露一手，而且這部分學(xué)生往往動(dòng)手能力都比較好，也給他們展示自己搭建了一個(gè)平臺(tái)，居然在老師的肯定和學(xué)生羨慕的眼光中也流露出了發(fā)自?xún)?nèi)心的難得的笑容。好象覺(jué)得物理學(xué)起來(lái)并不象想象中那么難，也讓老師對(duì)他們又有了新的認(rèn)識(shí)。但是導(dǎo)入新課的方法在課堂中卻沒(méi)有出現(xiàn)我們預(yù)料中的好局勢(shì)，倒是決大部分班級(jí)中都出現(xiàn)了不同程度的冷場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的起來(lái)展示自己。很多同學(xué)都低下了頭，對(duì)自己沒(méi)有足夠的信心。只有少數(shù)班級(jí)有個(gè)別學(xué)生起來(lái)說(shuō)，但是又不能很好的理解漫畫(huà)的含義，收不到良好的效果。我們冷靜思考以后，認(rèn)為問(wèn)題在于，學(xué)生以前吃現(xiàn)成的飯的時(shí)候多，老師包辦代替的多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)少，多數(shù)情況下，老師為了趕進(jìn)度等理由，自己能做的都替學(xué)生做了，學(xué)生在理科的課堂上很少有機(jī)會(huì)去運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式去培養(yǎng)自己的各種能力，學(xué)生還不能很好的接受這種一下子過(guò)于放開(kāi)的課堂，在平時(shí)練習(xí)和考試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題：不能很好的用物理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題，反映出的語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問(wèn)題等，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的關(guān)系。老師們都認(rèn)為，盡管邁出這一步不容易，但是為了在不久的將來(lái)，我們的學(xué)生能具有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們也要堅(jiān)強(qiáng)的走下去。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思11
在講第八課之前事先讓每班指定的一名學(xué)生把變速自行車(chē)課前推到教室里來(lái)。結(jié)果他們都做到了，考慮到上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束的匆忙把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)又整理了一下，說(shuō)出“我們的發(fā)現(xiàn)”，上課時(shí)我拿了一支筆和一段線繩，講完發(fā)現(xiàn)我說(shuō)注意看我將要繞兩個(gè)螺絲釘，看哪個(gè)更容易擰到木板里去？我用線繩從筆的上端繞起，第一個(gè)繞的圈數(shù)多每個(gè)螺紋線的坡度小，第二個(gè)圈數(shù)少每個(gè)螺紋線的坡度大，學(xué)生大多說(shuō)是第一個(gè)，也有說(shuō)第二個(gè)的，讓說(shuō)理由，聰明的同學(xué)用剛才總結(jié)的我們的發(fā)現(xiàn)—“坡度越大用力越大；坡度越小用力越小”來(lái)說(shuō)明，很貼題。
因?yàn)橛凶孕熊?chē)這個(gè)實(shí)物教具講什么東西都比較直觀，先讓學(xué)生找自行車(chē)上有什么簡(jiǎn)單機(jī)械，有學(xué)生想到了輪軸，學(xué)生指對(duì)了位置我做了補(bǔ)充，腳蹬+曲柄+鏈輪就構(gòu)成了一個(gè)輪軸。學(xué)生說(shuō)車(chē)把也是輪軸，我補(bǔ)充是車(chē)把+前*構(gòu)成另一個(gè)輪軸，車(chē)閘是杠桿，我摸到了支點(diǎn)讓學(xué)生課下觀察。至于自行車(chē)上有沒(méi)有斜面我是真的沒(méi)發(fā)現(xiàn)。
本課主要講鏈條齒輪傳動(dòng)效率的比較，先觀察怎樣數(shù)出前后鏈輪的齒數(shù)，有學(xué)生想到在齒上做標(biāo)記，也有個(gè)學(xué)生說(shuō)從對(duì)著氣門(mén)嘴的那個(gè)齒數(shù)起也行，我認(rèn)可這種找參照物的做法。開(kāi)始主動(dòng)軸上的齒輪是48齒，從動(dòng)軸上的齒輪是14齒，比例是3倍多一點(diǎn)，下面我用粉筆在大鏈輪和后輪胎上劃上白線轉(zhuǎn)動(dòng)腳蹬整一圈讓學(xué)生數(shù)后車(chē)輪能轉(zhuǎn)幾圈結(jié)果是后輪轉(zhuǎn)了3圈多一些，然后讓提供自行車(chē)的同學(xué)幫忙通過(guò)變速裝置把后輪轉(zhuǎn)到一個(gè)大輪上，這時(shí)稍大些的后輪是24齒，再通過(guò)轉(zhuǎn)一圈大鏈輪看后輪能轉(zhuǎn)兩圈，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明前后齒輪的齒數(shù)和轉(zhuǎn)的圈數(shù)是呈反比的.。問(wèn)學(xué)生這兩組鏈輪的搭配哪個(gè)轉(zhuǎn)速更快，學(xué)生有分歧，我說(shuō)你蹬一圈大鏈輪，后輪是轉(zhuǎn)三圈還是轉(zhuǎn)兩圈轉(zhuǎn)速快，學(xué)生沒(méi)有大的意見(jiàn)了。世界上沒(méi)有什么是十全十美的，事情總是這樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，第一種組合雖然轉(zhuǎn)速快但也有缺點(diǎn)那就是費(fèi)力，它適合什么路面？（下坡）第二種組合雖然轉(zhuǎn)速慢但比較省力適合什么路面，學(xué)生講上坡，我進(jìn)一步補(bǔ)充轉(zhuǎn)速最快的組合是最大的前齒輪和最小的后齒輪的搭配，這時(shí)最適合下坡路；最小的前齒輪和最大的后齒輪的搭配是最省力的組合，這時(shí)最適合上坡路。
在六二班上完課有學(xué)生看出我在講臺(tái)上把自行車(chē)架上架下比較費(fèi)力，跟我建議說(shuō)要是有鏈輪的教具就不用把笨重的自行車(chē)帶到教室里來(lái)了。跟他解釋學(xué)校確實(shí)沒(méi)有這種教具，況且這節(jié)課還要連帶認(rèn)識(shí)車(chē)體的其他含有簡(jiǎn)單機(jī)械的部分。但認(rèn)真思考的學(xué)生我喜歡。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思12
《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》是物理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)第十三章第五節(jié)，該節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合考察學(xué)生對(duì)該章各知識(shí)點(diǎn)的掌握。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。
2、知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。
3、會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過(guò)程，進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法。
2、經(jīng)歷組裝滑輪組的過(guò)程，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。
2、對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。
3、具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。
4、具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
5、通過(guò)了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
用探究式學(xué)習(xí)法來(lái)認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn)，并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來(lái)研究問(wèn)題。
教學(xué)用具：
滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：
1、杠桿可以分為哪幾類(lèi)？它們之間的區(qū)別是什么？
2、舉兩個(gè)省力杠桿和等臂杠桿的實(shí)例。
我這樣設(shè)計(jì)一方面了解了學(xué)生對(duì)上節(jié)課的掌握情況，另一方面由于在本節(jié)課中要用到這些知識(shí)，這樣也起到了鋪墊的'作用。
二、進(jìn)行新課
1、引入：
引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)漫畫(huà)的意思。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)滑輪，所以在這兒我沒(méi)有過(guò)多的導(dǎo)入，這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生看漫畫(huà)說(shuō)意思，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開(kāi)始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪
出示實(shí)驗(yàn)器材，提出問(wèn)題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來(lái)嗎？你怎樣設(shè)計(jì)呢？
（1）學(xué)生在討論后舉手來(lái)講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設(shè)計(jì)的方法畫(huà)到黑板上。
以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解，告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間，但是學(xué)生由于沒(méi)有親身實(shí)踐，對(duì)得出的結(jié)論不理解，應(yīng)用起來(lái)就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢？在沒(méi)有教師的講解和演示的情況下，讓學(xué)生自己摸索著來(lái)利用滑輪完成探究，這樣學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高，爭(zhēng)著到講臺(tái)上來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來(lái)時(shí)，同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來(lái)觀察這兩者之間的區(qū)別，并讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行總結(jié)。
�。�2）學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù)，和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。
學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來(lái)，從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。
（3）學(xué)生利用米尺來(lái)觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)，這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開(kāi)始拉動(dòng)，這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間，但是我覺(jué)的只要學(xué)生能通過(guò)自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪，理解它們的工作特點(diǎn)，即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。
3、認(rèn)識(shí)滑輪組
提出問(wèn)題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來(lái)再把鉤碼提起來(lái)呢？
要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，注意觀察、
記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并在黑板上畫(huà)出繞線方法。
提出問(wèn)題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？
學(xué)生觀察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。
提出問(wèn)題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？
學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。
4、判斷滑輪組的省力情況
在黑板上畫(huà)出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。
學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。
因?yàn)樵谧鲱}的過(guò)程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受，并沒(méi)有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。
5、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)
小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，再根據(jù)情況讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀想想議議和科學(xué)世界的內(nèi)容，為下節(jié)課學(xué)習(xí)輪軸和斜面做好準(zhǔn)備。
6、布置作業(yè)
①觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。
�、谕接�(xùn)練中的基礎(chǔ)鞏固部分必做，綜合拓展可以先選做。
教學(xué)反思：
這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過(guò)探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，我接連找?guī)讉�(gè)學(xué)生上來(lái)設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒(méi)有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。
簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思13
對(duì)于九年級(jí)物理第十三章第五節(jié)《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》這節(jié)課，我在運(yùn)用四步探究教學(xué)法進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)多邊互動(dòng)自主探究時(shí)，讓小組間進(jìn)行合作，期間我發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)辯的少，盲從的多，投入的少，符合的多。事實(shí)上，我也知道形式上的`合作是無(wú)效的，那么怎樣才能做到讓學(xué)生的合作不是形式上的合作而是實(shí)質(zhì)性的合作呢？
課后我想了很長(zhǎng)時(shí)間，總結(jié)了一下兩點(diǎn)不足之處。
首先，在時(shí)間分配上，作為引導(dǎo)者的我沒(méi)有把握和調(diào)控好。一節(jié)課只有45分鐘，在新理念下完成教學(xué)任務(wù)，是需要不斷合作、探究交流的，而這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺及深的過(guò)程，時(shí)間如何分配的確是個(gè)難題。其次，是方法問(wèn)題，要學(xué)到一點(diǎn)東西，除了自己要努力外，方法也要對(duì)，只努力而方法不對(duì)也學(xué)不到什么。而我只放手讓學(xué)生自己去探究而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題情境，適時(shí)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)每小組的每個(gè)學(xué)生沒(méi)有明確分工，也沒(méi)有為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供有價(jià)值、有目標(biāo)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，達(dá)不到探究的目的和效果。
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