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歷史學科實施研究性學習的材料匯報
在學習和工作中，很多時候都需要進行匯報，匯報必須有情況的概述和敘述，最重要的是結(jié)果，經(jīng)驗總結(jié)也是必不可少的，話說回來，你知道怎么寫匯報嗎？以下是小編收集整理的歷史學科實施研究性學習的材料匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、宜都一中“實施研究性學習”總體情況匯報
我校實施研究性學習較早，是首批中央教科所認定的“實施研究性學習”課題的實驗學校�！皩嵤┭芯啃詫W習”是由中央教科所著名教改專家崔相祿教授主持的國家“十五”重點教改實驗課題。我校是首批納入的全國三所教改實驗中學之一。我校實施的研究性學習課題是：“三式遞進研究性學習”。是根據(jù)xx年秋季，教育部頒布的“普通高中新課程計劃”而實施的，把研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成綜合實踐活動課程。從xx年秋季到xx年秋季，經(jīng)過一年時間的探索，宜都一中構(gòu)建并初步形成了較為系統(tǒng)的研究性學習管理與開發(fā)體系：宜都一中研究性學習課程方案；宜都一中研究性學習課題指南；宜都一中研究性學習課程開設(shè)辦法；宜都一中研究性學習保障系統(tǒng)（管理體系、運行體系、評價體系）等。
所謂“三式”即課題式、學科式、拓展式�！叭竭f進”即根據(jù)學生特點和不同層次的研究能力，采取逐步深入、層層遞進的辦法來實施研究性學習。一般課題式在一年級學生中實施，學科式在二、三年級學生中實施，拓展式一般只在三年級學生中實施。
從xx年秋季起，我校在高一年級開始實施“課題式”研究性學習，xx年秋季又擴展到高二年級，經(jīng)過兩年的具體實施，我�！罢n題式”研究性學習取得了豐碩成果，在開發(fā)、管理和實施方面起到了帶頭和示范作用，所以能夠被中央教科所納入實驗學校，宜昌市教育局在我校組織過“研究性學習現(xiàn)場觀摩和經(jīng)驗交流會”，先后有多所外地中學和教育研究機構(gòu)來我校交流學習。xx年10月，首屆“研究性學習”全國年會在我校召開，中央教科所崔教授及人教社等一批專家學者參會，對我校課題式研究性學習實施過程和結(jié)果進行了全面考察和評估。我校以豐碩的研究成果和翔實的研究資料贏得了專家們的一致好評，會議期間，我校推出的四節(jié)（政治、地理、化學、生物）課題式研究性學習示范課得到了與會專家和老師們的一致肯定，其課堂實錄成為具有示范意義的資料被廣泛收錄。
在實施“課題式研究性學習”階段，我校歷史學科組織實施的課題也取得了較好的成果。xx年秋季到xx年秋季兩年里，我校歷史組先后在一年級和二年級學生中進行“課題式研究性學習”實踐，由學生自由組合，自主選題，然后由老師提出建議再由學生進行修改最后決定課題，兩年里，歷史類研究課題共產(chǎn)生25個。實際完成結(jié)題24個，一般研究周期為一年，先后有9個歷史研究課題獲得學校優(yōu)秀研究成果稱號，由教師總結(jié)的研究性學習案例，有三個獲得湖北省教科所優(yōu)秀案例一等獎。另有兩個案例被中央教科所收錄，即將由人民教育出版社出版。
二、我校歷史學科實施學科式研究性學習的一些嘗試。
從xx年秋季起，我校開始在二年級、三年級學生中實施“學科式研究性學習”。我校歷史學科在學校統(tǒng)一部署和安排下，根據(jù)學科特點，開發(fā)實施了學科式研究性學習，現(xiàn)將我校歷史學科式研究性學習的一些嘗試向大家匯報，以期得到專家同仁們的指教。
（一）關(guān)于學科式研究性學習實踐內(nèi)涵的認識。
教育部于xx年印發(fā)了《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，又于xx年印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，將研究性學習作為必修課列入課程計劃，并指出了開發(fā)研究性學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要意義，我們得出以下認識：
1、研究性學習課程的必修性。研究性學習為一門必修課，對于推進素質(zhì)教育具有舉足輕重的作用，應(yīng)該堅定不移地配合新教材的啟用而開設(shè)�，F(xiàn)在高中歷史教材中都增加了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力的活動課內(nèi)容，這實際上就可以看作為研究性學習內(nèi)容。正是基于這一認識。我校歷史學科二年級每周安排一個課時，高三年級每兩周安排一個課時進行“學科式研究性學習”。
2、教學和學習方式的變革性。研究性學習是對傳統(tǒng)教育方式和學生固有學習模式的根本變革，需要從改變學生學習方式入手。改變學習方式首先必須改變教師的教學組織方式，因此，在研究性學習中教師應(yīng)該實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義的領(lǐng)導者、講授者、變成學生學習的組織者、合作者和指導者。
3、研究性學習的理念性。研究性學習不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種學習思想。這種思想應(yīng)該貫穿到課程教學中去，應(yīng)該讓研究性學習成為一種全新的教與學的理念。研究性學習的開展要求學科整體推進，不僅僅滿足于在課表規(guī)定的時間內(nèi)以專題研究的形式進行，在平常的學科教學中，也應(yīng)該將教學目標和內(nèi)容設(shè)計成一個個小專題，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯栴}情境，將每一個新知識的學習過程設(shè)計成學生在教師引導下解決一個個小專題的創(chuàng)新性學習過程，讓學生在探究性的課堂學習中感受、理解知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)。
（二）關(guān)于歷史學科式研究性學習實踐理念
學科式研究性學習是指在課堂上運用研究性學習方法進行課程學習的學習活動。常以課程計劃規(guī)定的學科內(nèi)容中某一問題為學習對象，學生在教師引導下，以課堂學習的形式進行，并逐步由課內(nèi)拓展到課外實踐活動中去，在探究中發(fā)展能力、形成素質(zhì)。我們把學科式研究性學習指導思想定位在：增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學素質(zhì)。為每一位學生提供多層次、多維度的學習時空，使不同個性特長，不同能力水平的學生都有機會選擇最適合自己的發(fā)展方向的學習方式，實現(xiàn)有效學習，得到主動發(fā)展。
（三）關(guān)于歷史學科式研究性學習的實施原則。
1、主體性原則。課程實施的全過程應(yīng)關(guān)注學生的體驗和發(fā)展，一方面教師要尊重學生的意愿、放手讓學生自主學習；另一方面要讓學生主動關(guān)注自己的體驗和發(fā)展，積極主動地策劃、承擔和完成學習任務(wù)。
2、探究性原則。即研究性學習的實施應(yīng)該為每一個學生提供科學體驗和科學探究的機會，實施流程為：提出問題——設(shè)置課題——設(shè)計方案——實施研究——處理信息——得出結(jié)論——成果表達，整個流程按照類似歷史研究的方式來進行，而且應(yīng)該將研究的問題置于不可預知的狀態(tài)，由學生在教師指導下通過科學探究，按照事物本然的方式來解決。
3、學用一體的原則。即學科式研究性學習應(yīng)貫徹學中用、用中學，學用一體的思想，把握這條原則，就要給學生提供具體的應(yīng)用情境，并要突出學生對情境的適應(yīng)和應(yīng)變能力。
4、過程與結(jié)果并重的原則。研究性學習主要為了讓學生獲取研究過程的體驗，并在學習中自然成長，而不必一時強求研究結(jié)果，從這個意義上說，研究性學習是一種學習，因而它重過程輕結(jié)果；但從研究性學習的培養(yǎng)目標來看，應(yīng)該重視上述過程對學生發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即培養(yǎng)的結(jié)果，同時學習的最終成果又代表了學生的發(fā)展水平，所以要用一定的成果量度來要求和規(guī)范過程，從這個意義上來說，結(jié)果和過程同等重要。
5、課內(nèi)與課外結(jié)合的原則。注重將學科教學內(nèi)容與研究性學習有機結(jié)合，尤其注重開辟校外學習和應(yīng)用的機會，引導學生將學科知識與社會、生活中的實際問題相結(jié)合，并走出校門，打破單一的課內(nèi)和課外的界限，從社會中搜集信息資料進行學習。
6、差異性原則。要想為每一個學生提供有效學習和有效發(fā)展的機會，就必須承認學生的差異，充分尊重學生的自我選擇，允許不同的學生在研究、發(fā)展的目標定位上有所側(cè)重，并為他們創(chuàng)造優(yōu)良的條件和提供可選擇的機會。
（四）關(guān)于歷史學科式研究性學習目標的認識。
依據(jù)歷史研究的基本方式和能力要求，我們制定了歷史學科研究性學習目標。這個目標的制定，主要是借鑒省、市教研中心的研究成果，來源于省教研員馮長運同志和市教研員李明海同志合著的《關(guān)于歷史學科實施研究性學習的探索》一文（發(fā)表在《歷史教學》xx年第九期上），其歷史學科研究性學習目標是“四級十六項”。四級分別為：獲取史料和整理史料的目標；研究史料的目標；掌握史學理論目標；表達研究成果目標。每一級之下又各有四項具體子目標，這就構(gòu)成了“四級十六項”目標（具體內(nèi)容在此從略）。我們覺得以上目標的定位科學具體，有明確的指向性，使歷史學科研究性學習有了明確的方向。
（五）歷史學科式研究性學習的幾種教學模式的嘗試。
隨著研究性學習在全國的迅速開展，各地學校的做法千差萬別、形式多樣、我們學校歷史組在網(wǎng)上認真查閱了全國各地，特別是各省市名校的研究性學習做法，結(jié)合本校學生實際，借鑒本省市的研究成果，即上文提到的馮、李在《探索》一文中提出的“‘三課’結(jié)合搞‘研究’”的方略，以及宜昌市已在國家申請立項的歷史教改課題“情景·實踐·創(chuàng)新”研究的部分成果，我們探索性地實施了以下兩種學科式研究性學習教學模式。
1、二年級歷史課堂實施的“討論式”研究性學習模式。因為在一年級階段，學生已有過“課題式研究性學習”經(jīng)驗和體會，已有了質(zhì)疑、探究的基本素質(zhì)，所以在二年級的歷史新課學習過程中，學生對教材內(nèi)容很容易質(zhì)疑，提出自己的觀點和見解，并為之去進行探究，這樣，二年級歷史課堂上很容易出現(xiàn)學生即興提問，比如在學習《世界近代現(xiàn)代史》的過程中，學生就提出了“資本主義世界市場形式對東方世界的利弊問題”、“對拿破侖的評價問題”、“對西方殖民活動的評價問題”、“對全球一體化的認識問題”等等跨度較大，涉及面較廣的問題，而且在每一課的學習中，學生都可能提出一兩個小問題。在教學過程中，我們的基本做法是：當學生提出問題后，教師覺得學生提出的問題具有研究價值，且對本節(jié)新課的學習有較大幫助，就可把該問題作為本節(jié)課主要討論的問題，并把問題板書在黑板上，再告訴同學們與該問題有關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，然后請同學們圍繞該問題閱讀教材再分組討論（一般十五分鐘左右），接著是各小組代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，如果有不同意見，必然會產(chǎn)生爭論（不限時），一般的問題在教師引導下，依據(jù)教材提供的信息，就可以當堂解決，最后教師對學生的討論進行點評和問題相關(guān)的知識進行歸納總結(jié)。
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