《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二章中國(guó)古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國(guó)政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、積累文言常識(shí)；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會(huì)抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)，提高概括能力和分析能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識(shí)（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時(shí)的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過(guò)了嗎？在最后一集的時(shí)候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時(shí)是怎么跟太后說(shuō)的，你們還記得嗎？對(duì)，他用了《鄭伯克段于鄢》這個(gè)故事來(lái)暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來(lái)自于《左傳》。這本書(shū)記敘了春秋時(shí)期大量的歷史故事。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開(kāi)始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識(shí)。

　　二、文學(xué)常識(shí)

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒(méi)有任何的束縛及限制，也是中國(guó)最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個(gè)或多個(gè)中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、中國(guó)古代散文可以分為哪幾類(lèi)呢？

　　先秦時(shí)期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國(guó)別體、紀(jì)傳體三類(lèi)。《左傳》是第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，第一部編年體史書(shū)是《春秋》。最大的一部編年體史書(shū)是《資治通鑒》。第一部國(guó)別體史書(shū)是《國(guó)語(yǔ)》，另一部《戰(zhàn)國(guó)策》。第一部紀(jì)傳體史書(shū)是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書(shū)》是斷代史史書(shū)。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書(shū)？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�！蹲髠鳌窡o(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說(shuō)春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語(yǔ)氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來(lái)，我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講本文講了一個(gè)什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時(shí)各國(guó)之間的關(guān)系。這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國(guó)并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒(méi)想到晉惠公借秦國(guó)之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不太看得起他，所以沒(méi)有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場(chǎng)城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)地處兩國(guó)之間，又因?yàn)樵��?jīng)無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國(guó)承認(rèn)了晉國(guó)的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請(qǐng)全班齊聲朗讀。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對(duì)于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開(kāi)的。下面，請(qǐng)同學(xué)們回答我?guī)讉�(gè)問(wèn)題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰(shuí)，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒(méi)有用什么計(jì)謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡(jiǎn)短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡(jiǎn)短的話來(lái)概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對(duì)本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見(jiàn)虛詞的用法，詞類(lèi)活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識(shí)；

　　4、反復(fù)朗讀，體會(huì)燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價(jià)值觀

　　5、以古鑒今，通過(guò)文章中分析各國(guó)攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來(lái)反思當(dāng)下。同時(shí)，從國(guó)家之間的分分合合來(lái)看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動(dòng)時(shí)間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對(duì)文章頁(yè)有了大致了解。下面請(qǐng)同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，找到了那些。好，看來(lái)大家課后還是看了書(shū)的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握還不錯(cuò)，希望沒(méi)有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時(shí)候多花點(diǎn)時(shí)間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問(wèn)：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危如累卵。②“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　�。�齊讀）“國(guó)危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問(wèn)：面對(duì)為難，鄭國(guó)君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠(chéng)意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說(shuō)秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　�。ㄊ救�。鄭已經(jīng)知道自己抵不過(guò)秦晉的軍隊(duì)，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　�。�滅鄭對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處，即使因一時(shí)意氣滅亡了鄭國(guó)，也難以維持在鄭國(guó)的統(tǒng)治）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　�。ㄤ侁惱�弊，滅鄭國(guó)除了對(duì)秦國(guó)沒(méi)有意義之外，相反會(huì)帶來(lái)不利，會(huì)增加晉國(guó)的實(shí)力。會(huì)使自己在與晉國(guó)的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，供其乏困，君亦無(wú)所害。

　�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國(guó)。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國(guó)考慮退兵，秦穆公或許會(huì)考慮到與鄭國(guó)的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對(duì)維持同盟關(guān)系的顧忌，同時(shí)考慮同盟的可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說(shuō)明鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也會(huì)深受其害，秦國(guó)幫助晉國(guó)攻打鄭國(guó)，只不過(guò)是幫晉國(guó)增加領(lǐng)土,這是燭之武誰(shuí)退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢(shì)，讓他明白秦，晉，鄭三國(guó)所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　�。�燭之武說(shuō)動(dòng)秦穆公之后，并不是直接請(qǐng)求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會(huì)讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽(tīng)從，而是在陳說(shuō)利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請(qǐng)求敵國(guó)退軍但又不失其氣勢(shì)，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請(qǐng)求退軍，而是站在秦國(guó)利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　�。�齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒(méi)有”之意，曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”�！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬�詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問(wèn)：晉軍為什么沒(méi)有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個(gè)方面考慮。

　　（齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過(guò)了一邊，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)還有沒(méi)有什么不明白的地方，請(qǐng)舉手提問(wèn)。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點(diǎn)虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語(yǔ)或賓語(yǔ)。例：許之

　　2）連詞�！�1連接定語(yǔ)和中心語(yǔ)，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”；例：寡人之過(guò)也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)或狀語(yǔ)。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)找出文章中的'“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請(qǐng)擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語(yǔ)。

　　“的”：1.寡人之過(guò)也。2.因人之力而敝之

　　取消句子獨(dú)立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來(lái)4.君之所知也）

　　（第二個(gè)重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動(dòng)作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無(wú)禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　　（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時(shí)間

　　2）介紹涉及的對(duì)象。

　　“焉”

　　①子亦有不利焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛�(疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問(wèn)副詞，怎么能)

　　2、詞類(lèi)活用

　　1）使動(dòng)用法——所謂使動(dòng)用法，是指謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語(yǔ)發(fā)出的，而是由賓語(yǔ)發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動(dòng)詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動(dòng)詞，使成為邊邑，使動(dòng)用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動(dòng)詞，使成為疆界，使動(dòng)用法）

　　3）形容詞用作動(dòng)詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　�。�了解了一些詞語(yǔ)的用法之后，我們一起來(lái)看一下本文的一個(gè)特殊句式，這個(gè)句子在多文言文中都會(huì)出現(xiàn)，讓我們一起來(lái)了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　③夫晉，何厭之有？賓語(yǔ)前置，“有何厭”。④是寡人之過(guò)也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語(yǔ)，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語(yǔ)，同樣用法有我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　經(jīng)過(guò)我們對(duì)《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請(qǐng)同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有鄭文公與燭之武的對(duì)話，有燭之武與秦穆公的對(duì)話。燭之武對(duì)鄭文公的話里有話；對(duì)秦穆公說(shuō)的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對(duì)秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動(dòng)秦穆公。最后寫(xiě)子犯請(qǐng)擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來(lái)的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國(guó)的緊張氣氛下，通過(guò)佚之狐之言引出燭之武出場(chǎng)。燭之武與鄭伯的一段對(duì)話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對(duì)國(guó)難時(shí)，燭之武不計(jì)前嫌，為國(guó)效力。燭之武說(shuō)秦穆公這一段更是通過(guò)燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時(shí)鋪陳出了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)與國(guó)之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

　　燭之武如何說(shuō)服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對(duì)此進(jìn)行了描寫(xiě)。通過(guò)上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國(guó)利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國(guó)單獨(dú)對(duì)鄭出兵，鄭伯要你去說(shuō)服晉侯，你會(huì)怎么說(shuō)？就此寫(xiě)一段勸說(shuō)詞。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識(shí)]

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)天命、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫(xiě)秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫(xiě)燭之武臨危受命；第3

　　段寫(xiě)燭之武智退秦師；第4段寫(xiě)晉師撤離鄭國(guó)。

　　本文主要寫(xiě)燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)]

　　要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類(lèi)活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左邊為三點(diǎn)水，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來(lái)。

　�、诳P，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。

　　意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構(gòu)字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據(jù)追而來(lái)。

　�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通供，供給之意，讀gōng。

　　④闕，形聲字，門(mén)為形，闕為聲，讀作quē，意即門(mén)戶受損。

　�、莘�，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通矣，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通供，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通悅，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類(lèi)活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請(qǐng)客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。

　�、谛欣�

　　今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今義：對(duì)已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過(guò)也（也表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）

　�、冢�燭之武）辭曰：臣之壯也

　�。ㄊ÷灾髡Z(yǔ)燭之武）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞以的賓主之）

　　3、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（有的賓語(yǔ)何厭前置，之作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為有何厭）

　　4、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)于晉作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為于晉無(wú)禮）

　　[典型例題激活]

　　[例1]下面對(duì)文言句式的判斷，相同的一組是（）

　　①夫晉，何厭之有？

　　②今已服矣，何又求矣？

　�、壑T候有在者乎？

　�、艹潜毙旃�，齊國(guó)之美麗者也。

　　A、①②

　　B、①④

　　C、②④

　　D、③④

　　解析：①②句為賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞何作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。③為省略句，應(yīng)為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。

　　答案：A

　　點(diǎn)評(píng)：

　　本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類(lèi)型（判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等），根據(jù)各類(lèi)句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。

　　自測(cè)題

　　1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是（）

　　A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐

　　B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）

　　C、秦伯說(shuō)（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之

　　D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）

　　2、下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的'一項(xiàng)是（）

　　A、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè)

　　B、晉軍函陵 軍：駐軍

　　C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加

　　D、以亂易整，不武 易：替代

　　3、找出通假字

　�、贌o(wú)能為也已

　�、诠财浞�困

　　③秦伯說(shuō)，與鄭人盟

　　④失其所與，不知

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是（）

　　A、行李之往來(lái)，共其乏困

　　B、若舍鄭以為東道主

　　C、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也

　　D、微夫人之力不及此

　　5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項(xiàng)（）

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南

　　B、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　C、既東封鄭

　　D、鄭既知亡矣

　　6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（）

　　A、佚之狐言于鄭伯曰

　　B、何厭之有

　　C、若亡鄭而有益于君

　　D、以其無(wú)禮于晉

　　7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是（）

　　A、鄰之厚，君之薄也

　　B、行李之往來(lái)

　　C、君之所知也

　　D、微夫人之力不及此

　　[課內(nèi)閱讀]

　　閱讀下文完成812題

　　夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

　　A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出

　　B．越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn)

　　C．行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困

　　D.闕(使缺，損害)秦以利晉．惟君圖之

　　9、以為的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（）

　　A若舍鄭以為東道主君亦無(wú)所害

　　B．或以為死，或以為亡

　　C．老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君

　　D．以為得之矣

　　10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是（）

　　例：君知其難也

　　A、共其乏困

　　B、又欲肆其西封

　　C、吾其還也

　　D、失其所與

　　11、對(duì)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也的翻譯正確的一項(xiàng)是()

　　A、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。

　　B、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的。

　　C、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。

　　D、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的

　　12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中婉曲這種表達(dá)方式的是（）

　　A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　C、闕秦以利晉，唯君圖之

　　D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰

　　[課外閱讀]

　　閱讀下面文章完成1318題。

　　介之推不言祿

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣�；�、懷無(wú)親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰(shuí)懟？對(duì)曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對(duì)曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過(guò)，且旌善人。

　　（選自《左傳僖公二十四年》

　　13、句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的是（）

　　A、外內(nèi)棄之

　　棄：厭棄

　　B、不亦誣乎

　　誣：荒謬

　　C、焉用文乎

　　文：文飾，動(dòng)詞

　　D、以綿上為之田

　　田：田地

　　14、較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（）

　�、俚撘喔ゼ�

　　②、罪又甚焉

　　③、盍亦求之

　　④、焉用文之

　　A、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字不同

　　B、兩個(gè)亦字相同，兩個(gè)焉字也相同

　　C、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字也不同

　　D、兩個(gè)亦字不同，兩個(gè)焉字相同

　　15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是（）

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱

　　C、介之推不言祿

　　D、尤而效之，罪又甚焉

　　16、對(duì)介之推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是（）

　　A、本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

　　17、對(duì)文章寫(xiě)介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的是（）

　　A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

　　B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫(xiě)介母是個(gè)深明大義教子有方人。

　　18、將文中畫(huà)線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

　　①下義其罪，上賞其奸。

　　譯文：

　�、谟榷�效之，罪又甚焉。

　　譯文：

　　③以志吾過(guò)，且旌善人。

　�、茏g文：

　　[創(chuàng)新拓展練習(xí)]

　　19、仿照下列句子寫(xiě)兩句話。

　　要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。

　　例句：如果愛(ài)是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。

　　如果愛(ài)是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。

　　A、

　　B、

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。

　　2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。

　　3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。

　　教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法

　　板書(shū)安排：

　　燭之武退秦師

　　秦晉圍鄭

　　燭之武臨危受命許之

　　示之以弱

　　退曉之以害大智大勇（形象）

　　燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利

　　挑之以隙

　　鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安

　　寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)

　　一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。

　　1、泛讀課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）

　　3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）

　　4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。

　　二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入

　　昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：

　　1、學(xué)語(yǔ)言：中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書(shū)，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢�其中一些詞語(yǔ)所表達(dá)的`意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)，才能比較順利地閱讀文言文。

　　2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形，干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。

　　3、學(xué)寫(xiě)作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫(huà)得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的地方。

　　那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！

　　三、精讀課文，深入探究。

　　第1段

　�。�1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。

　　明確：秦晉圍鄭

　　引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫(huà)出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國(guó)（今陜西、甘肅），晉國(guó)（山西）是兩個(gè)大國(guó)，成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國(guó)，而鄭國(guó)（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國(guó)家，國(guó)力一般，但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶，所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó)，所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過(guò)它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。

　　第2段

　　1、男生齊讀本段。

　　2．女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）

　　①“佚之狐言于……師必退�！笨坍�(huà)了燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名；還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。

　　③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見(jiàn)秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。

　　第3段

　�。�1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧）

　�。�2）學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說(shuō)退秦師）

　�、佟扒貢x圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。

　�、凇霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國(guó)，還有周王室的間隔，所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，獲得秦伯的信任。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò)，所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。

　�、堋扒揖龂L為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過(guò)往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國(guó)與晉國(guó)接壤，在晉國(guó)的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國(guó)的利益。

　�。�3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）

　�。�4）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

　　第4段

　�。�1）女生齊讀本段。

　　（2）男生用短語(yǔ)概括本段段意。（教師明確：鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安）

　�。�3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

　　四、學(xué)寫(xiě)作。

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）

　　教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。

　�、诓�瀾迭起，曲折有致。

　　秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營(yíng)（急）子犯擊之（急）

　　佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功（緩）晉侯阻止（緩）

　�。�2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）

　　教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，“國(guó)危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫(xiě)其說(shuō)辭而略寫(xiě)其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　大家晚上好!我是，今天，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！备鶕�(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。

　　(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會(huì)人物的精彩語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)。

　　(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說(shuō)過(guò)程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。

　　二，教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法：多媒體課件教學(xué)，小組情境討論法，點(diǎn)撥法，講授法。

　　學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。

　　三，教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國(guó)大臣，自由發(fā)揮表演，看看臺(tái)上的大臣將如何說(shuō)服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說(shuō)的，引出文章標(biāo)題。

　　初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí)，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊標(biāo)注在書(shū)上，大家再齊讀一遍文章。

　　再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來(lái)翻譯全文的四個(gè)自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字，古今異義，詞類(lèi)活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。

　　理清思路，深入解讀：提出以下問(wèn)題

　�。�1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　�。�2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　�。�3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？（學(xué)生小組討論，分出層次。每個(gè)小組派代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害，動(dòng)搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調(diào)撥秦晉五，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎）（

　�。�4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？

　�。�5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？

　　燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的.透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象�！稗q士”形象是燭之武形象的核心。所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。

　　四、歸納總結(jié)全文

　　通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識(shí)，燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，最后說(shuō)服秦君避免了戰(zhàn)爭(zhēng)，可見(jiàn)說(shuō)話藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)服對(duì)方也方便自己。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。

　　2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無(wú)私的品質(zhì)。

　　3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說(shuō)話技巧。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)全文體會(huì)社交的技巧性以及說(shuō)話的邏輯性。

　　2、特殊句式（狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、省略句）、詞類(lèi)活用。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開(kāi)始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開(kāi)始講解課文大意，讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。

　　2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

　　3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對(duì)課文理解。

　　【預(yù)習(xí)安排】

　　1、對(duì)照譯文通讀課文，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。

　　2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過(guò)的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》了，問(wèn)學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說(shuō)明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①。

　　接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件有愧于晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭國(guó)呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是以晉國(guó)為主的晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國(guó)，也就是秦國(guó)。

　　下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。

　　二、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　三、講解課文

　　1、下面來(lái)看看課文。同學(xué)們先聽(tīng)老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。

　　第一段（秦晉圍鄭）

　　哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國(guó)聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭國(guó)。）

　　第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因?yàn)�。其，代詞，代指鄭國(guó)。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主。“無(wú)禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無(wú)禮。這就是狀語(yǔ)后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)也是狀語(yǔ)后置句。哪位同學(xué)來(lái)翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)沒(méi)有用禮節(jié)對(duì)待晉國(guó)，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。

　�、跁x軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

　　在這個(gè)危急的關(guān)頭，鄭國(guó)怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來(lái)看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。

　　2、第二段（臨危受命）

　　師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？

　　生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見(jiàn)秦君，希望他能說(shuō)服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退�！必�之狐，鄭國(guó)的大夫。鄭伯，鄭國(guó)國(guó)君。若，假如。使，派遣。見(jiàn)，拜見(jiàn)。用伯樂(lè)與千里馬的故事來(lái)說(shuō)，佚之狐是(伯樂(lè))，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，假如派遣燭之武拜見(jiàn)秦伯，（秦國(guó)的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說(shuō)明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、诠珡闹�。從，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。

　�、郏�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！鞭o，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨(dú)立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語(yǔ)氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯，誰(shuí)來(lái)：燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺(jué)得懷才不遇，心里有埋怨。）

　�、芄�曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過(guò)，過(guò)錯(cuò)。翻譯：鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。

　　師：鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠(chéng)懇，然后告訴他應(yīng)以國(guó)家為重。于是，燭之武只得“許之”。

　　師：這里說(shuō)明燭之武是怎樣的人？

　　生：國(guó)家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國(guó)家貢獻(xiàn)自己。

　　3、第三段（說(shuō)退秦師）

　�。�1）、大家先朗讀第三段，說(shuō)出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）

　　本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅有一百多個(gè)字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來(lái)劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)燭之武的說(shuō)話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）

　　（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠(chéng)懇，動(dòng)之以情。

　�。�2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�。�3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭這個(gè)事實(shí)。

　�。�2）接著進(jìn)入字詞句講解。

　�、僖箍P而出。說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。側(cè)面寫(xiě)出燭之武的英勇表現(xiàn)。

　　②見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！奔�，已經(jīng)。

　�、廴敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來(lái)。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無(wú)禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語(yǔ)后置句。執(zhí)事，對(duì)方的尊稱。句子省略了賓語(yǔ)，敢以之煩執(zhí)事。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來(lái)麻煩您。

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過(guò)。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過(guò)鄰國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過(guò)客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒(méi)有什么害處。恩，翻譯得好。

　�、耷揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過(guò)黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。

　�、薹驎x，何厭之有？夫，句首語(yǔ)氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語(yǔ)序應(yīng)該是，有何厭。賓語(yǔ)前置。之，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？

　�、呒葨|封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語(yǔ)，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國(guó)土地虧損，將從哪里得到呢？

　�、嚓I秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語(yǔ)氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。

　�、崆夭�說(shuō)，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說(shuō)，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國(guó)。秦伯很高興，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。

　　（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說(shuō)辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢(shì)圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。

　　A、說(shuō)理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無(wú)利→闕秦利晉

　　B、從哪些角度進(jìn)行說(shuō)理：

　　正面說(shuō)理：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。

　　反面說(shuō)理：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　史實(shí)說(shuō)理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。

　　利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害。

　　離間計(jì)：夫晉，何厭之有……將焉取之。

　　4、第四段（迫晉退兵）

　�、贂x國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng)，請(qǐng)求（請(qǐng)求允許我做某事）。

　�、谖⒎蛉酥�力不及此。微，沒(méi)有。如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過(guò)別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國(guó)，是不智；用沖突來(lái)代替聯(lián)合，是不武。

　　5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類(lèi)總結(jié)的字詞句用法。分類(lèi)如下：

　　（1）重要實(shí)詞：

　�、儋E：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的.地③許：贊同④微，如果沒(méi)有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。

　　（2）虛詞

　　以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　�。�3）詞類(lèi)活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　�。�4）通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　�。�5）古今異義：

　　①行李之往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　�。�6）文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問(wèn)學(xué)生或者集體討論的方式完成。

　　7、結(jié)語(yǔ)

　　回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類(lèi)，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后記

　　1、師姐點(diǎn)評(píng)：

　　教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語(yǔ)言欠缺。說(shuō)話不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的時(shí)候放開(kāi)點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。

　　第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見(jiàn)過(guò)修改，板塊連接沒(méi)有太大的起伏了。

　　2、唐老師指點(diǎn)：

　　態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書(shū)有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺(tái)了，這個(gè)犯了大忌。對(duì)文本還不夠熟悉，依賴于教案。

　　點(diǎn)評(píng)加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無(wú)目的。開(kāi)場(chǎng)白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。

　　2、學(xué)生讀書(shū)時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書(shū)是否有錯(cuò)別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。

　　3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有全部掌握基本的知識(shí)，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。

　　4、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來(lái)，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

　　5、板書(shū)�？梢圆黄�亮，但是一定要清晰。

　　6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書(shū)或者用課件。如果你不學(xué)富五車(chē)，你可以說(shuō)話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。

　　3、課前發(fā)言：

　　一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語(yǔ)言寫(xiě)作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法？

　　我覺(jué)得提倡學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議。現(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩(shī)歌的格律、欣賞等問(wèn)題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解。而且作為一個(gè)中國(guó)人，我覺(jué)得知道一些詩(shī)歌的原理不為過(guò)。我就很羨慕會(huì)寫(xiě)詩(shī)的人，覺(jué)得她們很有韻味，寫(xiě)的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過(guò)多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　�。�、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　３、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。

　　４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

　�。�、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入：

　　曾有詩(shī)這樣稱贊三國(guó)時(shí)期的一員虎將：：“長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑�道這員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級(jí)如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國(guó)于危難。（板書(shū)課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

　　一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國(guó)別體和紀(jì)傳體兩種形式。國(guó)別體是區(qū)分不同的國(guó)家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》等；紀(jì)傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。

　　補(bǔ)充：《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋，解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　二、講解生字、詞

　　氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　三、整體感知

　�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：

　　〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

　　明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

　　〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　明確：“以”是因?yàn)榈囊馑�，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

　　〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

　　明確：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

　　〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

　　明確：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

　　〔問(wèn)〕你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

　　明確：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方。

　　〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

　　明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

　　本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

　　（２）分析第二段：

　　〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

　　〔問(wèn)〕第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　明確：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　〔問(wèn)〕這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫(xiě)，又有對(duì)他的間接描寫(xiě)，請(qǐng)指出來(lái)。

　　明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

　　〔問(wèn)〕鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

　　明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫(xiě)法是側(cè)面描寫(xiě)，起襯托作用。

　　本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　　（３）作業(yè)：

　　練習(xí)一（背誦課文）

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

　�。ǎ保┓�譯1。2段。

　　（２）背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二、分析閱讀第三段：

　　〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

　　明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。�④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

　　明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的'人。“往來(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

　　〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

　　〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　明確：燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　明確：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

　　這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　三、分析閱讀第四段：

　　〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們?cè)��?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

　　明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

　　〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

　　明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

　　〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

　　這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

　　四、改寫(xiě)練習(xí)：

　　四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書(shū)。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習(xí)2、3。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。

　　2、在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的`能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、熟讀課文,積累文言知識(shí)

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語(yǔ)的含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等

　�、仆�假字 無(wú)能為也已 已,同“矣”

　　共其乏困 共,同“供”

　　秦伯說(shuō) 說(shuō),同“悅”

　　失其所與,不知 知,同“智”

　　⑶詞類(lèi)活用燭之武退秦師 退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”

　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來(lái) 行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉,有何厭?”

　　4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡(jiǎn)介：

　　四、研析課文

　　1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開(kāi)篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達(dá)到了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?

　　(板書(shū):秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。

　　五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。

　　明確：

　　六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國(guó)危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無(wú)險(xiǎn)。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識(shí),沒(méi)有非凡的口才,沒(méi)有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國(guó),妙語(yǔ)退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進(jìn)

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師

　　鄭 晉人無(wú)信

　　國(guó) 晉人無(wú)厭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　１、理解文章的思想內(nèi)容。

　　２、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫(huà)人物的方法。

　�。�、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　�。�、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；

　　２、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹

　�。薄⒆髡撸合鄠魇囚攪�(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。

　�。�、體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　�。�、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。

　�。础�內(nèi)容：

　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

　�。�、地位：

　　是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

　�。薄⒅�、難點(diǎn)句子解釋：

　　⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　　⑵ 我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。

　�、� 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　　⑷ 越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的'東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

　�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。

　�、� 晉國(guó)有什么滿足的呢？

　　⑺ 秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。

　　２、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

　　三、小結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容

　　二、本文的結(jié)構(gòu)

　�。薄⒄�(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　三、人物形象

　�。�、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)？（燭之武）

　�。�、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢？

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　３、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：

　�、� 長(zhǎng)期得不到重用；

　�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；

　　⑶ 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；

　　⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌；

　　⑸ 言辭委婉曲折有感染力。

　　四、寫(xiě)作特色

　�。�、伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）

　　“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”──“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　�。病⒉�瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

　　３、詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過(guò)。

　　五、字詞總結(jié)

　　１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　�。�、古今異義：

　　⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。

　　⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。

　�。�、一詞多義：

　�、� 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。

　�、� 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。

　�、� 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　完成本課 《課課練》。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　二、學(xué)情分析

　　《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

　　1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

　　2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

　　B、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘�引�?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。

　　C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

　　七、課時(shí)安排：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]：

　　1、了解《左傳》的`基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學(xué)步驟]：

　　一、導(dǎo)入：

　　劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

　　二、解題：

　　題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　　1、一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿懸念。

　　2、“退”如加修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。

　　3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　4、這是一篇敘事性文章。

　　5、《孫子兵法謀攻》說(shuō)：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城�！薄安粦�(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！奔词钦f(shuō)，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見(jiàn)，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的手段，就使別的國(guó)家放下武器，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，這是戰(zhàn)爭(zhēng)的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。

　　三、關(guān)于《左傳》

　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫(xiě)到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

　　但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書(shū)。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫(huà)面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

　　四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）

　�、偕�字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。

　　③通假字：無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。

　　提問(wèn)《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　五、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）。

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）。

　　晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）。

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　六、布置作業(yè)

　　1、反復(fù)閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書(shū)疏通文章。

　　3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、檢查學(xué)生熟悉程度

　　燭之武（ ）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計(jì)等。

　　請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、整體感知

　　1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄�—三國(guó)志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄�—宋·朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！� ——清· 姚鼐《尺牘》。

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！薄�—古語(yǔ)

　　2.本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

　　越國(guó)鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見(jiàn)] [利害之辨]

　　燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]

　　3.燭之武為什么能三言兩語(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？

　　提示：春秋無(wú)義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭(zhēng)出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　�。ǎ保┮浴袄�”巧攻心理。

　　晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來(lái)不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

　�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿�(shì)。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。

　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。

　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范�？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國(guó)對(duì)秦并沒(méi)好處：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國(guó)對(duì)秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！比�是晉國(guó)的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉�！彼氖菚x國(guó)最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國(guó)的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的'智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再圍攻鄭國(guó)，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國(guó)關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結(jié)起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、人情，準(zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(zhǎng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

　　如文章第1段寫(xiě)國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

　　燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　四、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。

　　如：三寸巧舌力挽狂瀾息國(guó)難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　目的要求:

　　1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

　　2、概括全文內(nèi)容,歸納詞類(lèi)活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,積累文言詞語(yǔ)的用法,掌握特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景,理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　對(duì)古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:

　　一、導(dǎo)入

　　在《三國(guó)演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?

　　如血?dú)堦?yáng)下,有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(zhǎng)板坡當(dāng)陽(yáng)橋頭,但見(jiàn)他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰(shuí)來(lái)與我決一死戰(zhàn)?”再看對(duì)面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊(duì)列陣在此。但見(jiàn)對(duì)面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸,出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰(shuí)與我決一死戰(zhàn)?”對(duì)面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見(jiàn)此,又大喊:“戰(zhàn)又不戰(zhàn),退又不退,卻又如何?”話音未落,只見(jiàn)曹軍中有一戰(zhàn)將(夏侯杰)墜于馬下,百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?

　　張飛!桃園三結(jié)義之一的張飛!對(duì),就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象,喝退百萬(wàn)雄師,倒也不足為奇。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位文人,看他是如何在溫言細(xì)語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師,使自己的國(guó)家免于覆亡的厄運(yùn)的。

　　二、板書(shū)課題,介紹《左傳》

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū),作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容,既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫(xiě)人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。

　　2、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說(shuō)義,由此看出,《左傳》是對(duì)孔子編著的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對(duì)《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　三、分析課文

　　1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

　　說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó),從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突,且兩國(guó)軍隊(duì)分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。

　　2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?

　　這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人,但在關(guān)鍵時(shí)刻,作為國(guó)君尚能接受規(guī)諫,誠(chéng)懇負(fù)責(zé),勇于自責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義,以解國(guó)難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫(xiě)他奔赴國(guó)難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

　　4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

　　(1)以退為進(jìn);(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。

　　5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

　　同:都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

　　異:鄭 伯:直截了當(dāng) 燭之武:迂回曲折

　　6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)

　　從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)?這對(duì)你有何啟示?

　　提示:

　　(1)略

　　(2)都以本國(guó)利益為中心。

　　(3)從中可以看出,國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友,也沒(méi)有永恒的仇敵,只有永恒的`利益。古代如此,現(xiàn)代亦然。

　　7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?

　　其實(shí),“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”,這個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

　　8、拓展激趣:

　　一九五五年,著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開(kāi)美國(guó),無(wú)論他在哪里,都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》一課,相信同學(xué)們會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。

　　9、階段小結(jié):

　　秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說(shuō)秦君,秦穆公心悅誠(chéng)服,秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變,亦毅然去之。鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

　　全文處處注意伏筆照應(yīng),故事情節(jié)波瀾起伏,繁簡(jiǎn)得當(dāng),有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。

　　四、人物形象分析

　　1、燭之武是本文的中心人物,請(qǐng)結(jié)合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

　　明確:愛(ài)國(guó),睿智超群,能言善辯。

　　在國(guó)家危難面前,燭之武深明大義、義無(wú)返顧;在強(qiáng)秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失,處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神,他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　　2、燭之武是如何巧退秦師的?

　　先討秦歡心——以退為進(jìn);陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦;

　　主存鄭利秦——以利誘秦;責(zé)晉貪不義——大功告成。

　　本文寫(xiě)的是鄭國(guó)在秦兵直逼城下的危急形勢(shì)下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后,既非據(jù)理質(zhì)問(wèn),又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態(tài),動(dòng)之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來(lái)的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”,派軍隊(duì)留守鄭國(guó),幫助鄭國(guó)抗晉。

　　秦國(guó)為什么要行軍千里,與晉國(guó)合打鄭國(guó)呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國(guó)是為“利”而來(lái),那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國(guó)利益著想的角度,力勸秦國(guó)退兵,點(diǎn)醒了利令智昏的秦國(guó)國(guó)君。

　　第一,“亡鄭”于秦?zé)o利可圖�！霸絿�(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也�！鼻卦谖�,鄭在東,中間隔著晉國(guó),秦要跨越晉國(guó),把鄭國(guó)的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�后,鄭國(guó)的土地不為秦所得,反為晉所有,結(jié)果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國(guó)不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二,“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害。”“舍鄭”,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國(guó)在秦國(guó)的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國(guó)使者往來(lái),遇到資糧不足,鄭國(guó)便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實(shí)惠,這有什么不好呢?

　　第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時(shí)期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國(guó)做了國(guó)君,即晉惠公,所以說(shuō),“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時(shí),夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國(guó),作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國(guó),晚上就設(shè)版筑城,修建工事,與秦國(guó)對(duì)抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。

　　第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經(jīng)在東邊向鄭國(guó)開(kāi)

　　拓土地,又要恣意向西邊開(kāi)拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無(wú)義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯(lián)盟,說(shuō)退秦師,又保全了鄭國(guó)的利益。

　　五、文言知識(shí)梳理:

　　(一)古今異義詞

　　(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門(mén)帶的包裹

　　(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱

　　(3)以為: 古義:把…作為 今義:認(rèn)為

　　(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請(qǐng)客的主人

　　(5)去: 古義:離開(kāi),距離 今義:與“來(lái)”相對(duì)的動(dòng)作

　　(二)詞類(lèi)活用

　　(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動(dòng)詞,駐扎

　　(2)既東封鄭 東,名詞作狀語(yǔ),在東邊;封,使動(dòng)用法,使…成為邊疆

　　(3)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙,名詞的意動(dòng)用法,以…作為邊疆,把…作為邊境

　　(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動(dòng)詞,訂立盟約

　　(5)退秦師 退,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…撤軍、退兵

　　(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動(dòng)用法,使…得到好處

　　(7)越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 遠(yuǎn),形容詞活用作名詞,偏遠(yuǎn)的地方

　　(8)若不闕秦 闕,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使…虧缺

　　(9)肆其西封 肆,形作動(dòng)詞,擴(kuò)張

　　(10)因人之力而敝之 敝,形作動(dòng)詞,損害

　　(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動(dòng)用法,使…滅亡

　　(三)特殊句式

　　1、狀語(yǔ)后置句:

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

　�、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

　　2、賓語(yǔ)前置句:

　　①何厭之有? ②有何厭?

　　3、省略句:

　�、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 敢以(之)煩執(zhí)事

　　③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

　　六、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、課文雖短,但在敘述故事時(shí),卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。

　　文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多,如:

　�、僭诮淮�秦晉圍鄭的原因時(shí),說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也”,說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

　�、凇耙箍P而出”,照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”,“國(guó)危矣”的有關(guān)內(nèi)容。

　�、邸霸S君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng),但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、本文敘事波瀾起伏,請(qǐng)結(jié)合課文,談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境,鄭國(guó)危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng),挽狂瀾于既倒,誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé),又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī),增添了戲劇性。再如,秦國(guó)退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場(chǎng)虛驚。

　　課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動(dòng)活潑,頗具感染力。

　　3、敘寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)是《左傳》所長(zhǎng),應(yīng)對(duì)辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

　　春秋時(shí)期,諸侯國(guó)往來(lái)頻繁,使臣是否善于辭令,不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱,而且關(guān)系到國(guó)家安危。本文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇,全部說(shuō)辭僅125字,卻從四個(gè)不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對(duì)晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進(jìn),一直說(shuō)到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動(dòng)心,絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。

　　小結(jié):組織嚴(yán)密,曲折有致,首尾呼應(yīng)。

　　七、布置作業(yè)

　　1、歸納本課的文言文知識(shí)。

　　2、課后練習(xí)第二、三題。

　　附:板書(shū)設(shè)計(jì):

　　燭 之 武 退 秦 師

　　《左 傳》

　　一、秦、晉圍鄭,點(diǎn)明原因,為下文作鋪墊。

　　佚之狐舉薦賢人

　　二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹

　　鄭伯情真自責(zé)

　　一層:欲揚(yáng)先抑,提出問(wèn)題

　　二層:亡鄭對(duì)晉有利

　　三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對(duì)秦有利

　　四層:歷史上,晉過(guò)河拆橋

　　現(xiàn)實(shí)中,晉貪得無(wú)厭

　　四、晉師撤離鄭

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　設(shè)計(jì)思想：

　　1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化。可以通過(guò)讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫(xiě)作特色，不僅了無(wú)新意，而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無(wú)所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

　　2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最大程度的提升。

　　3、語(yǔ)文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。

　　4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長(zhǎng)。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂�，故事情�?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的.內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆�。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開(kāi)頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標(biāo)分析：

　　本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法

　　4、 學(xué)習(xí)燭之武急國(guó)家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生自行閱讀課文，對(duì)照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問(wèn)

　　2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

　　3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　一、 激趣導(dǎo)入:

　　中國(guó)古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國(guó)”之說(shuō)，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

　　二、 整體感知

　　1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說(shuō)退秦師”

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

　　3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下，請(qǐng)大家從鄭國(guó)、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

　　教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師

　　如果僅僅概括成晉國(guó)退兵則角度不對(duì)

　　如果僅僅概括成鄭國(guó)解圍則不夠全面(完全寫(xiě)鄭國(guó))

　　4、文中攻打鄭國(guó)的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

　　請(qǐng)用原文中的話來(lái)回答：

　　5、晉國(guó)后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?

　　請(qǐng)用晉文公的話來(lái)回答：

　　你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表述。

　　三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))

　　在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問(wèn)，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問(wèn)提出來(lái)，大家共同解決。

　　示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

　　點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿足。

　　“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類(lèi)似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開(kāi)”嗎?(以前學(xué)過(guò)這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。②去國(guó)還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國(guó)而言的，所以“去”理解為“離開(kāi)”。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。

　　四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)

　　1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)出為什么這樣讀。

　　朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢(shì);“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問(wèn)句，應(yīng)讀出上升的、急促的語(yǔ)勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說(shuō)辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

　　附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：

　�、贍T之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)，例如“秦、晉國(guó)鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調(diào)要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái);然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字要拉長(zhǎng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著用平緩、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改以往的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)。

　　B、燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握到好處。

　　全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

　　五、總結(jié)延伸

　　《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復(fù)雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

　　六、作業(yè)布置

　　請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國(guó)史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測(cè)。

　　素材推薦：

　　【背景材料】

　　1.秦立晉君(公元前651年)

　　晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國(guó)，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　2.重耳過(guò)鄭(公元前637年)

　　晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

　　【主要人物】

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

　　可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　【作者作品】

　　1.關(guān)于《左傳》的作者

　　魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”——《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》

　　2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

　　《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無(wú)佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊�《中�?guó)歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語(yǔ)博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤(rùn)色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國(guó)史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃��?/p>

　　左氏之?dāng)⑹乱�，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見(jiàn)，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無(wú)量，陳亡國(guó)則凄涼可憫�；螂檗o潤(rùn)簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說(shuō)上》

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　3．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　4．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　�。�1）借助工具書(shū)，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　�。�4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　【導(dǎo)入】

　　人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”來(lái)形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來(lái)形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。

　　一、檢查課前預(yù)習(xí)

　　1．通假字

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已。（已同矣）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�3）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。句意是：秦穆公聽(tīng)了很高興。）

　�。�4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）

　　2．字音

　　氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

　　瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

　　3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。他還作了我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)《國(guó)語(yǔ)》。“春秋三傳”

　　二、課文探究

　　1．解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3．熟悉課文，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：

　�、偾亍�晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍亍�晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　　④微夫人之力不及此�！�…吾其還也。

　　4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)�！叭羰�?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　5．全文中心寫(xiě)了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？（合作探究）

　　全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

　　第一部分，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的`原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君決定通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，決定只身見(jiàn)秦伯。

　　第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不可信賴，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國(guó)。

　　當(dāng)晉國(guó)的盟軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

　　6．學(xué)生討論交流。

　　討論題：簡(jiǎn)析燭之武的形象？

　　志士勇士辯士

　　總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　三、課后作業(yè)翻譯全文

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　主要把握以下三點(diǎn)：

　�。�、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　　３、是通過(guò)寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。病Ⅲw會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　�。薄⒔鉀Q生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　�。�、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準(zhǔn)句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。

　�。�、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家？并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

　�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

　　⑴ （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

　　（明確）：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來(lái)說(shuō)晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫(huà)出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

　　（解決疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的.。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

　　⑶ 討論：

　　剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過(guò)節(jié)，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

　�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

　�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來(lái)好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

　　④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，只身赴敵營(yíng)，面對(duì)大國(guó)之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無(wú)存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國(guó)演義》第四十二回《張翼德大鬧長(zhǎng)坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說(shuō)書(shū)人口吻，朗聲讀道：

　　卻說(shuō)文聘引軍追趙云至長(zhǎng)坂橋，只見(jiàn)張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�…。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰(shuí)敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞云長(zhǎng)言：翼德于百萬(wàn)軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵�！毖晕匆眩瑥堬w睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰(shuí)敢來(lái)決死戰(zhàn)？”曹操見(jiàn)張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽(tīng)虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩(shī)贊日：長(zhǎng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬(wàn)兵。

　　讀過(guò)聽(tīng)過(guò)之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫(xiě)幅聯(lián)，寫(xiě)首詩(shī)。”一聽(tīng)學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過(guò)詩(shī)。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩(shī)興，想有聯(lián)頌曰，有詩(shī)贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫(xiě)詩(shī)嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門(mén)對(duì)千棵竹短無(wú)，家藏萬(wàn)卷書(shū)常有”的妙趣故事來(lái)講析，大家聽(tīng)得異常認(rèn)真。最后我說(shuō)：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫(xiě)個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過(guò)百萬(wàn)之師，咱也模仿《三國(guó)演義》贊張飛的模式，來(lái)個(gè)‘后人有詩(shī)贊曰’的形式。老師回去也寫(xiě)，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯(lián)一詩(shī)如數(shù)交上來(lái)后，果然不錯(cuò)。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心�！�

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬(wàn)欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難�！�

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來(lái)，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩(shī)昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來(lái)，壯士巧言滿胸懷。三言兩語(yǔ)說(shuō)君去。一場(chǎng)戰(zhàn)事從此埋�！�

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說(shuō)論利害。一語(yǔ)仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉 博：“臨危受命身系國(guó)，孤身夜出見(jiàn)秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托�！�

　　當(dāng)我把這些詩(shī)、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽(tīng)的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說(shuō)：“看看，你們自己寫(xiě)得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語(yǔ)未畢，“老師別耍賴，昨天說(shuō)了要比比�！蔽野炎约旱脑�(shī)和對(duì)聯(lián)拿了出來(lái)：

　　猛張飛長(zhǎng)坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營(yíng)一番妙語(yǔ)動(dòng)秦師，憑的是謀。

　　后人有詩(shī)贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說(shuō)退秦伯虎狼兵。

　　爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開(kāi)了……

　　原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩(shī)屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩(shī)歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。豈不一舉幾得。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

　　《陳涉世家》——我們認(rèn)識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝

　　《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識(shí)了有著凜然正氣的唐雎

　　《出師表》——我們認(rèn)識(shí)了忠心耿耿老臣諸葛亮

　　今天我們接著來(lái)認(rèn)識(shí)一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！�—?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪�就是燭之武。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

　　2、早讀要求同學(xué)們對(duì)照注釋熟讀課文，大家讀好沒(méi)有？下面來(lái)檢查一下。

　　3、檢查：你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

　�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退）

　　還不行的，以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了？什么情況下受命？

　　鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)

　　4、是怎樣說(shuō)退秦師的？看書(shū)用自己的話回答�？磥�(lái)同學(xué)們對(duì)課文還不熟悉，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象

　　5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文

　　淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)

　　6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。

　　7、請(qǐng)大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì)翻譯的字詞請(qǐng)圈起來(lái)并舉手，老師會(huì)走到你身邊告訴你。等會(huì)兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視

　　8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的`，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。

　　9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問(wèn)題，那叫能讀書(shū)；如果讀書(shū)中還能自我思考，提出問(wèn)題，那叫會(huì)讀書(shū)。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中，有沒(méi)有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)，也可以直接在課文旁邊批注。

　　疑是思之始，學(xué)之端�！�—孔子

　　學(xué)貴有疑。——朱熹

　　提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！�—愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)

　　如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問(wèn)題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說(shuō)的？為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王？對(duì)這些問(wèn)題不解決，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭�，有意留下空缺，也為�?jié)約時(shí)間。

　　10、本節(jié)課我們不解決，相信大家會(huì)帶著問(wèn)題查資料，問(wèn)別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了。

　　11、燭之武師如何去勸說(shuō)強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線圖，問(wèn)：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說(shuō)我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過(guò)渡。

　　12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧？

　　先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間

　　13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　板書(shū)

　　14、對(duì)聯(lián)結(jié)束。打出：

　　1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

　　燭之武能言善辯說(shuō)退雄師

　　其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對(duì)子

　　2、佚之狐______________________

　　燭之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晉文公______________________

　　他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。

　　板書(shū)：《燭之武退秦師》

　　示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　17、當(dāng)堂練習(xí)。

　　一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）

　　A越國(guó)以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

　　C既東封鄭又欲肆其西封

　　D與鄭人盟海誓山盟

　　二：翻譯下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解課文，用課文中原詞填空

　　在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí)，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□，過(guò)去秦王對(duì)晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，勢(shì)必會(huì)□□□□。

　　四：兩題選作其一。

　　1、哲人說(shuō)，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

　　2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開(kāi)加“說(shuō)”外，你還會(huì)加什么？說(shuō)說(shuō)理由。燭之武（說(shuō)）退秦師

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