小數(shù)的加減法評課稿（精選12篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理。下面是小編帶來的小數(shù)的加減法評課稿，希望對你有幫助。
小數(shù)的加減法評課稿 1
在本次《小數(shù)加減法》的課堂中，教師教學目標明確，緊密圍繞讓學生理解并掌握小數(shù)加減法的計算方法，會正確進行計算這一核心展開。教學思路清晰，從整數(shù)加減法的復習巧妙引入，借助學生已有的知識經(jīng)驗，自然過渡到小數(shù)加減法的探究。
課堂上，教師十分注重算理的講解，通過具體的生活情境，如購物場景中的.價格計算，讓學生直觀地理解小數(shù)點對齊的本質(zhì)是相同數(shù)位對齊，有效突破了教學難點。在算法的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導學生自主觀察、比較、歸納，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。練習設(shè)計也頗具匠心，層次分明，從基礎(chǔ)的豎式計算到解決實際問題，逐步提升學生對知識的應(yīng)用能力。
然而，課堂中也存在一些小瑕疵。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不夠高，教師未能及時給予關(guān)注和引導。另外，在時間把控上，練習環(huán)節(jié)略顯倉促，導致部分學生對較復雜的題目未能充分思考和解答。整體而言，這是一堂扎實且富有成效的課，若能在細節(jié)上加以改進，將更加完美。
小數(shù)的加減法評課稿 2
這堂《小數(shù)加減法》課亮點頗多。教師充分發(fā)揮了主導作用，同時給予學生充足的自主學習空間。教學伊始，創(chuàng)設(shè)的生活情境生動有趣，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望。
在知識傳授過程中，教師講解細致入微，不僅讓學生知其然，更知其所以然。例如，在講解小數(shù)加減法的計算過程時，結(jié)合數(shù)位順序表，深入剖析每一步的算理，幫助學生建立起清晰的`知識框架。在學生出現(xiàn)錯誤時，教師巧妙利用錯誤資源，引導學生分析錯誤原因，加深了學生對知識的理解。
但也存在可提升之處。課堂互動形式稍顯單一，主要以師生問答為主，生生之間的互動較少。而且，在教學節(jié)奏上，前半部分新授內(nèi)容推進稍慢，導致后面拓展練習無法充分展開。希望在今后的教學中，教師能豐富互動形式，合理安排教學節(jié)奏，讓課堂更加高效。
小數(shù)的加減法評課稿 3
授課教師在《小數(shù)加減法》的教學中，展現(xiàn)出了扎實的教學功底。教學目標定位精準，既關(guān)注了知識技能目標，又注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。
教師巧妙運用遷移規(guī)律，引導學生將整數(shù)加減法的計算方法類推到小數(shù)加減法中，降低了學習難度，讓學生順利實現(xiàn)知識的同化。在課堂上，教師注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵學生用自己的.語言闡述小數(shù)加減法的計算過程和算理，使學生的思維更加清晰。練習設(shè)計注重多樣性，涵蓋了口算、筆算、判斷、解決問題等多種題型，全面鞏固了學生所學知識。
美中不足的是，在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的指向性有時不夠明確，導致部分學生回答問題時出現(xiàn)偏差。另外，對學習困難學生的關(guān)注度還需進一步提高，給予他們更多的指導和幫助。相信教師在后續(xù)教學中改進這些問題，教學效果會更上一層樓。
小數(shù)的加減法評課稿 4
整體來看，這堂《小數(shù)加減法》課的教學效果顯著。教師教學方法靈活多樣，講授法、討論法、練習法有機結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習積極性。
在教學過程中，教師注重引導學生經(jīng)歷知識的形成過程。從創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生提出小數(shù)加減法的問題，到自主探究計算方法，再到小組交流討論，最后總結(jié)歸納算法，每個環(huán)節(jié)都有條不紊，學生在親身體驗中深刻理解了小數(shù)加減法的算理和算法。同時，教師能及時對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，增強了學生學習數(shù)學的自信心。
不過，教學中也存在一些有待改進的地方。如在多媒體輔助教學方面，課件的展示有時不夠清晰，影響了部分學生的觀看效果。而且，在拓展延伸環(huán)節(jié)，對知識的挖掘深度不夠，未能滿足學有余力學生的'需求。期待教師在今后教學中優(yōu)化課件制作，提升拓展環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。
小數(shù)的加減法評課稿 5
該教師在《小數(shù)加減法》的教學中，表現(xiàn)出對教材的深入理解和準確把握。教學目標清晰合理，符合學生的認知水平和課程標準的要求。
課堂導入簡潔明了，通過復習整數(shù)加減法，迅速激活學生的已有知識經(jīng)驗，為學習小數(shù)加減法做好鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，教師講解細致，重點突出，尤其在強調(diào)小數(shù)點對齊的重要性時，通過多種方式進行強化，讓學生印象深刻。教師還注重培養(yǎng)學生良好的`計算習慣，如要求學生認真審題、規(guī)范書寫、仔細驗算等。
然而，課堂中也暴露出一些問題。在小組合作學習時，部分小組討論偏離主題，教師未能及時進行調(diào)控。此外，課堂評價方式相對單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評，不利于學生自我反思和相互學習。希望教師能改進這些方面，使課堂更加精彩。
小數(shù)的加減法評課稿 6
這節(jié)《小數(shù)加減法》課充滿活力，教師教態(tài)親切自然，語言生動富有感染力，營造了輕松愉悅的課堂氛圍。
教學中，教師善于引導學生自主思考、主動探索。例如，在探究小數(shù)加減法的計算方法時，教師沒有直接給出答案，而是讓學生自己嘗試計算，然后在小組內(nèi)交流想法，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和合作精神。在練習環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了具有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目，如數(shù)學游戲、競賽等，讓學生在玩中學，學中玩，極大地提高了學生的學習熱情。
但教學過程中也存在一些小問題。個別學生在發(fā)言時聲音較小，教師沒有及時提醒其大聲表達，影響了其他同學的傾聽效果。另外，在總結(jié)小數(shù)加減法的.計算法則時，教師過于注重結(jié)果的呈現(xiàn)，而對學生思維過程的引導略顯不足。相信教師注意到這些問題后，教學會更加出色。
小數(shù)的加減法評課稿 7
在《小數(shù)加減法》的教學中，教師教學環(huán)節(jié)完整，過渡自然流暢。從生活實例引入新課，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強了學生學習數(shù)學的實用性。
教師在講解算理算法時，邏輯嚴謹，條理清晰。通過直觀的演示和形象的'比喻，將抽象的數(shù)學知識變得通俗易懂。例如，把小數(shù)加減法類比成整數(shù)加減法中相同數(shù)位對齊的原理，讓學生輕松理解了小數(shù)點對齊的本質(zhì)。在課堂練習中，教師能及時巡視，對學生出現(xiàn)的問題進行個別輔導，關(guān)注到了每一位學生的學習情況。
但仍有一些地方需要完善。在教學時間分配上，新授內(nèi)容用時過長，導致后面的綜合練習時間緊張，部分學生沒有足夠的時間完成。而且，在教學中對數(shù)學思想方法的滲透不夠，如轉(zhuǎn)化思想、類比思想等，可以進一步加強。期待教師在今后教學中優(yōu)化教學安排，提升教學深度。
小數(shù)的加減法評課稿 8
今天聽了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的`教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
第四、有一個想法：是否在本節(jié)課中加入第二個加數(shù)或減數(shù)比第一個數(shù)位少的，或者是整十數(shù)加減小數(shù)，這樣是不是會更全面一點。
小數(shù)的加減法評課稿 9
今天有幸聽了市實驗小學蘇老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學目標的設(shè)計，既有知識技能目標又有過程性目標，充分體現(xiàn)了《課程標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學合理的教學目標有助于計算教學。這部分內(nèi)容是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學的。蘇老師很好地把握了學生學習的起點，在此基礎(chǔ)上制定了教學目標。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分，因此具有計算題的普遍特征，學生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學生的興致會提不起來，學習就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進而再去計算，為計算教學鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學生實實在在地練習舊知學習新知，體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題，讓學生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學活動，使學生能正確進行計算，并能用來解決有關(guān)的實際問題。而這樣的教學是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法；第二、小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的'化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學生的生活實際，從：“生活中的數(shù)學”引入到“教材中的數(shù)學”，調(diào)動了學生學習的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學完小數(shù)加減法后，老師引導學生用所學知識去解決生活中的一些實際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，讓學生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
第三、情感態(tài)度上來看，蘇老師開展了一連串的數(shù)學活動，讓學生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進行闖關(guān)游戲。進而引導學生思考計算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學習，特別是在學生探索活動的設(shè)計上很花心思，很貼學生實際，今后我也要這樣進行教學。
小數(shù)的加減法評課稿 10
情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學體現(xiàn)以下特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。陳老師借助整數(shù)教學運用遷移的方法，充分調(diào)動學生的已有的知識，讓學生計算，運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二，重視錯誤資源，理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯誤算式，讓學生找出錯誤之處，通過師生、生生間的交流活動，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。然后，讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，同時，將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用主題圖，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的.空間。
本課還有許多地方值得商討，
1、復習題3米+4厘米=（）厘米，與本課關(guān)系不大，可以改為一道整數(shù)加法運算。
2、教師語言不嚴密，如小數(shù)加減法的計算方法“小數(shù)末尾對齊”，應(yīng)該是“小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊”。學生回答的問題，教師要及時指出錯誤之處，并進行恰當評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠，需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習中出現(xiàn)了例2的題目，學生練習時效果不好。
小數(shù)的加減法評課稿 11
謝老師上了一節(jié)五年級的數(shù)學課，《兩位小數(shù)的加減法》，謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試，有獨立想法的年輕教師。這節(jié)課，他突破了傳統(tǒng)的教學方法，以學生提出問題，自主探索、小組合作交流的方法為主，主動探索學習知識，自己體會兩位小數(shù)的加減法的.算法和算理。
課后，老師針對謝老師這節(jié)課提出了不同的想法，但對于像這樣的計算可到底怎么上，應(yīng)該怎么上，作為一位工作十多年的老師，我心里還是沒有底。
朱老師根據(jù)大家的想法，對這節(jié)課做了精確的點評。他清晰的點評，使我收獲很多，明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學，要么比較粗糙，不注意細節(jié)；要么一味的強化練習�？偢杏X找不到一種合適的模式。
朱老師的點評如下：
一是，復習題為什么服務(wù)？本節(jié)課的復習題在這節(jié)課沒有充分的使用，缺少了遷移轉(zhuǎn)化這這環(huán)節(jié)。
二是，情景要為教學服務(wù)。從情景中找元角分，為計算服務(wù)。
三、教是為了學服務(wù)。加法要著重用力，4和3為什么要對齊，7和4為什么要對齊，相同數(shù)位對齊，計算過程按整數(shù)方法。第一步試對位，式計算，再出一些題目題自己練習，自己解決。
四、教是為了不教，掌握了加法，減法可以不教，并和加法進行對比，并且出一個提高題目，4.75元+2元。
這樣教學計算課一是細化，二是層次清晰。朱老師的這次評課，使我受益頗多。
小數(shù)的加減法評課稿 12
盛老師的《小數(shù)加減法混合運算》這節(jié)課，首先用實際生活中的問題引入本節(jié)課，讓孩子感受到數(shù)學的學習是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié)，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫，顯得更規(guī)范，以及板書時圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。
在練習環(huán)節(jié)，盛老師提醒學生注意為保住計算結(jié)果的準確性，一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解，我覺得如果適時的放手，讓孩子當當小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學生回答問題時，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學生，增強學生的學習興趣。學生在回答5×9=45時，學生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。
引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標本，讓孩子認識標本，以及告訴孩子誰想學如何做標本，只有表現(xiàn)好的學生老師才教你。學生的積極性更高。采取合適的.方法，及時鼓勵學生學習興趣。
在處理知識點時，讓學生獨立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學生時，讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習你還能提出什么問題時，我覺得先給孩子一定的時間寫在書上，然后再讓學生匯報，這樣會更加節(jié)省時間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來，然后談收獲，這節(jié)課正好講完。
以上是我的個人觀點和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
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