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    1. 《自相矛盾》教學設計

      時間:2022-04-28 17:05:26 設計 我要投稿

      《自相矛盾》教學設計

        作為一名無私奉獻的老師,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的《自相矛盾》教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      《自相矛盾》教學設計

        《自相矛盾》教學設計 篇1

        【教學目標】

        1、學習《自相矛盾》中的生字詞,理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

        2、讀懂寓言故事的內容,感悟寓言故事的寓意。

        3、了解中國古代寓言的特點,滲透學寓言的方法。

        4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        【教學重、難點】

        1、重點是了解寓言故事的內容

        2、難點是感悟寓言包含的道理。

        【教學準備】

        【教學過程】

        一、導入:

        1、我們學習了《亡羊補牢》,講了什么事?告訴我們什么道理?

        2、像這樣用一個小故事來說明一個深刻的道理的文體,這就是“寓言”。

        (聽出來了,這是個故事,但里面藏著一個道理。)板書:故事、道理

        那你們想想,要學好一則寓言,就要先學它的什么?再去干什么啊?

        師:真好!你連學習方法都告訴我們了。(板書:學、明)

        3、那我們就用這樣的方法來學習第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書:自相矛盾)(讀題)

        二、初讀課文,學習生字詞。

        1、請你自己讀讀這個故事,注意把每個字的字音讀準確。

        出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾,盾牌,用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。

        2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞,你認識并理解了嗎?

        (1)出示認讀字:“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長條物的頂端捅)

        好,我們伸出手指頭,做做戳的動作。那戳有哪兩種結果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿,(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?[設計意圖:幫助學生理解“戳”字為學習后文,學習做準備。]

        (2)出示生字:矛、盾你知道什么是“矛”,什么是“盾”嗎?

        出示圖片:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾,盾牌,用來防護身體、遮擋刀矛槍箭。[設計意圖:借助圖片了解什么是“矛”,什么是“盾”。]

        (3)生讀字詞:銳利、堅固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

        生1:銳利的矛,堅固的盾。(可以。)生2:矛很銳利,盾很堅固。(也行。)

        生3:矛銳利得很,盾堅固得很。(書里就是這樣用的。)

        (4)讀讀這兩個詞:夸口、啞口無言。

        師:“啞口無言”在課文中是什么意思呢?

        哦,是他沒話可說了?磥,同學們都已經懂得了“啞口無言”的含義了。

        三、再讀課文,指導學生讀懂故事的內容。

        1、那他為什么會沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意:當他在讀的時候啊,我們特別要注意聽一聽,他在讀這兩句話時,是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

        2、有層次的指導學生用夸口的語氣讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義。

        (1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好,大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

        生練習讀這兩句話。板書:夸口

        a.我聽出來了,他特別強調了他的盾很堅固,矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

        b.你強調的是什么? “無論”是什么意思?

        大家看,他跟第一個同學體會的不一樣,讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

        c.你們聽出他想表達什么意思啊?“特別得好”這個意思,你們從哪個詞聽出來的?“很”

        d.挺有意思的.!為什么這么讀?生:因為我要強調讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

        哦,有自己獨特的想法,很好。

        (2)剛才他讀的時候啊,不光讀出夸口的語氣,還有一些表情和動作呢?你們也來做一次賣東西的人,試著加上表情和動作再讀讀。生加動作練習讀書。

        四、深入理解課文內容,明白故事的寓意。

        1、圍觀的人也是這樣問的。讀,“用你的矛來戳你的盾,會怎樣呢?”那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”。板書:啞口無言

        2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾,猜猜會有怎樣的結果?

        你能用“如果……,就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?

        如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?

        3、同學們,看來這楚國人說的兩句話,前一句跟后一句,是怎樣的啊?

        (相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準確,看來大家已經讀懂了這個故事。

        5、那個楚國人已經被大家質問得“啞口無言”,已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。

        對啊!我們以后說話、做事也要實事求是,講究分寸,不能故意夸大,言過其實,否則,也會陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書:說話、做事要前后一致。

        6、現(xiàn)在,讓我們一起去感受一下當時的情景,一會兒說說你覺得故事中的這個楚國人是個怎樣的人啊?(播放flash動畫)

        五、小結:

        1、通過學習課文,你明白了什么?

        說話、做事不能相互抵觸,要前后一致。(說話辦事必須實事求是,前后一致。)

        比喻語言、行動或想法前后不一致,互相抵觸。(自相矛盾)

        比喻失誤后,及時補救。(亡羊補牢)

        2、續(xù)寫

        六、作業(yè):

        1、把這則寓言故事講給家長聽。

        2、這個賣矛和盾的商人,什么也沒有賣出去,回到家會怎樣和家人說呢?

        《自相矛盾》教學設計 篇2

        知識目標:

        學會4個會認字和5個會寫字。

        情感目標:

        通過閱讀課文,理解寓言的內容。能夠聯(lián)系實際理解寓言所比喻的意思。

        能力目標:

        朗讀并背誦課文。

        教學重點:

        讀懂課文內容,理解寓意。

        教學難點:

        掌握結合注釋及查字典理解重點字詞的方法,進而讀懂課文內容。

        教學安排:

        兩課時。

        教學過程:

        一、導入:

        1、猜畫謎,激發(fā)學生學寓言的興趣。(出示一些經典寓言故事的圖片)

        2、教師引導學生:低年級時,我們學過不少寓言故事,還記得嗎?都有哪些?寓言就是以淺顯而生動的小故事,向人們講述做人、做事的道理。但是今天,我們要學習的`兩則寓言故事與以往的表達方式上有些不同,是什么呢?打開書,快速瀏覽,你發(fā)現(xiàn)什么?——是兩則文言文。

        二、初讀課文,學習生字詞。

        1、以前我們學過一些古詩,怎樣才能將文言文讀準確,有什么方法嗎?請學生嘗試自己讀故事,注意把每個字的字音讀準確,同時注意斷句。

        2、指名讀生字、詞語!懊、盾、銳利、堅固、祠、遂、弗”

        請學生到黑板前,板書第一則寓言的題目。教師強調“矛盾”二字書寫并字面解題。

        3、教師范讀課文。

        4、同桌同學互讀課文,在互幫互助中,把故事讀通順。

        三、細讀課文,深入體會。

        1、指名讀文章,講一講故事大意。

        2、故事究竟是怎樣發(fā)生的呢?學生讀第一句。

        教師出示:楚人有鬻盾與矛者你知道了什么?怎么知道的?———“從前楚國有一個人賣矛和盾。”“鬻”的理解學生是通過書下的注釋了解的。在此提示學生學習文言文要善于運用書下注釋幫助理解。

        3、他是如何叫賣的?你知道了什么?

       、俜謩e請學生讀那個人叫賣的兩句話的。學生解釋句子大意。

        ——理解過程中“堅、利、于”等詞語學生在注解里無法找到解釋,可引導學生翻閱字典或結合生活實際理解,并給予肯定和鼓勵。

        ②學生帶著理解讀一讀這兩句話,并體會其中重點詞句的含義。

        ③他為什么要這樣夸耀自己的矛、盾?之前他會想什么?叫賣時的語氣、神態(tài)、動作是怎樣的?周圍的人聽會又會有哪些表現(xiàn)呢?出示填空:

        自主思考,集體交流,四人小組內可以演一演。

       、苤笇W生有感情講一講小故事,并有感情地朗讀句子。

        4、人群中,有這樣一個人,他不僅在聽,更在想,于是他問了一個有趣的問題。指名讀,談理解。楚國人的反映怎樣?——“應”:回答。“弗能應”:不能夠回答。能用一個詞語表達嗎?——無言以對、啞口無言。

        5、為什么“弗能應也”?——這個楚國人片面地夸大矛、盾的作用,結果出現(xiàn)了自己說話相互抵觸的情景。

        6、那么,你怎樣理解“自相矛盾”這個成語呢?——比喻說話、做事相互抵觸。

        四、布置作業(yè)。

        1、抄寫生字新詞語。

        2、有感情地朗讀,嘗試背誦。用現(xiàn)代漢語講一講這個故事。

        《自相矛盾》教學設計 篇3

        教學目標

        1、自主學習字詞,學會“吾、弗、夫”3個會認字,理解字義,識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語,聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3、理解課文內容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程。

        7、能用自己的話講述這個故事。

        教學重點

        理解課文內容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思,能用自己的話講述這個故事。

        教學難點

        理解課文內容,理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結局,了解人物的思維過程。

        教學課時

        2課時

        教學準備

        課件

        教學流程

       。ǖ谝徽n時)

        一、創(chuàng)設情境,激情導入

        1、談話激趣:同學們,在中華民族悠久燦爛的文化中,成語是其中的瑰寶。它概括性強、內涵豐富。如果在作文或說話中,恰當?shù)剡\用一些成語,就可以獲得形象生動、言簡意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事,或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

        【出示課件2】

        寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理,給人以啟示的文學體裁,字數(shù)不多,但言簡意賅。故事的主人公可以是人,也可以是擬人化的動植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》,在春秋戰(zhàn)國時代興起,后來成為文學作品的一種體裁。簡單地說“寓言”就是通過一個故事來說明一個深刻的道理。

        2、引導交流:說說自己了解的寓言故事。(《揠苗助長》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農夫和蛇》等。)

        3、導入課題:今天我們就來學習一篇寓言故事《自相矛盾》。(板書課題:自相矛盾)學生齊讀課題。

        4、理解題目:請同學們互相交流對課文題目的理解。(矛是古代人作戰(zhàn)進攻敵人的刺擊武器;盾是古代人作戰(zhàn)中保護自己的盾牌!白韵嗝堋北扔髯约赫f話做事前后抵觸,《自相矛盾》選自《韓非子8226;難一》。)

        5、簡介作者【出示課件3】

        韓非子韓非為韓國公子(即國君之子)。戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。師從荀子,是中國古代著名的哲學家、思想家,政論家和散文家,法家思想的集大成者,后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章,極為贊賞。

        6、談話過渡:下面我們就一起來學習韓非子的寓言《自相矛盾》,希望同學們在學習中能借助注釋理解每句話的意思,能用自己的話講述整個故事,分清事情的起因、經過、高潮和結局,在理解課文內容的基礎上明白寓言告訴我們的道理。

        7、教師范讀課文。

        設計意圖:

        引導學生了解什么是寓言的基礎上,告訴學生學習寓言的方法,并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中

        二、初讀課文,解決字詞

        1、學生自讀課文,要求:

       。1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。

        (2)遇到自己喜歡的語句,多讀幾遍。

       。3)了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

        2、自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適的方法來解決生字詞。

        3、了解文言文。

        【出示課件4】文言文的簡單演變

        【出示課件5】文言文與白話文的簡單區(qū)別

        4、檢查學習效果,相機指導!境鍪菊n件6】

       。1)楚人:楚國人。

        (2)鬻(yù):賣。

        (3)譽:稱贊,這里有夸耀,吹噓的意思。

       。4)陷:刺破,這里有“穿透”“刺穿”的意思。

       。5)利:鋒利。

       。6)以:用。

       。7)弗:不。

       。8)應:回答。

       。9)夫:放在句首,表示將發(fā)議論。

        三、再讀感知,交流學法

        1、學生大聲朗讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思。想想:作者是從哪些方面來介紹這件事的?是按照什么順序來寫的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

        2、學生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。

        3、小組推薦一名同學匯報交流的結果,其他同學做補充。

        4、教師總結:借助注釋讀懂古文。

        (1)方法:讀懂古文最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上,對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解,自己嘗試弄懂每個詞、每句話的大概意思。實在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進行理解。

        (2)運用:比如文中的句子,就可以在熟讀課文的基礎上借助注釋就能把每個詞、每句話的意思理解了,還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內容的要點,從中明白讀書的`方法。

        四、指導朗讀

        1.【出示課件7】

        楚人/有鬻/盾與矛者,譽之/曰:“吾盾/之堅,物/莫能陷也。”又譽/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也!被蛟唬骸耙宰/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能應也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛,不可/同世而立。

        2、學生練習朗讀。

        3、小組學生互讀互聽,互相評議。

        4、教師范讀。

        5、指名多個學生朗讀,師生評議。

        設計意圖:

        指導學生掌握朗讀節(jié)奏,為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎。

        五、課堂總結,布置背誦【出示課件8】

        1、這一節(jié)課,我們學習了課文中的生字,理解了課文中的重點詞語,并讀熟了課文,大體了解了課文內容。

        2、請同學們課下自由朗讀,試著背誦課文。

        第二課時

        一、復習檢查,導入新課

        1、指名多個學生朗讀課文,師生評議。

        2、談話導入新課:這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文《自相矛盾》。

        設計意圖:

        檢查背誦環(huán)節(jié)的設計,既是為了與上節(jié)課銜接,又是為了開啟下節(jié)課的教學。

        二、再讀課文,了解內容

        1、自由讀課文,試著用自己的話說說每句話的意思,再試著用自己的話講一講這個故事。

        【出示課件2】

       。1)一邊讀一邊看插圖;

       。2)對照注釋,揣摩句意;

       。3)小組合作,質疑問難,共同討論。

        2、小組交流,互相評議和補充修改,試著在小組內統(tǒng)一說法。

        3、小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,師生評議,教師相機指導并小結。

        【出示課件3】(古文及逐句翻譯)

        4、指名請同學連起來說一說。

        5、互相交流在學習中掌握的翻譯文言文的方法。

        【出示課件4】

       。1)“留”,就是保留。凡是古今意義相同的詞,以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等,翻譯時可保留不變。

        (2)“刪”,就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

       。3)“補”,就是增補。補出省略句中的省略成分;補出省略了的語句。

       。4)“換”,就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”,把“爾、汝”等換成“你”。

        (5)“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現(xiàn)代漢語句式。

       。6)“變”,就是變通。在忠實于原文的基礎上,把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

        6、小組推薦代表用自己的話講述這個故事。師生評議,教師相機指導并小結。

        故事范例:

        古時候,一個集市上人來人往,熱鬧非凡,有一個商人從商店里搬出矛和盾,在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光,矛桿上的龍紋栩栩如生;而盾上的金紋更是光彩奪目,很快就吸引了很多人。

        那人見這么多人來圍觀,心里很是高興,他想:哈哈,這下子我才發(fā)財了!于是他說:“朋友們,我這矛和盾可是最完美的武器!趕快買呀!”有個年輕人問:“為什么說這是最完美的武器?”那個商人聽了,連忙拿起盾來,炫耀道:“這塊盾堅硬無比,世上的任何事物都不能損它一絲一毫!”人群中不少人驚嘆不已。

        他又舉起他的矛,炫耀道:“這是世界上最銳利的矛,它能穿破任何事物,不管多厲害的盾,我也能一下將它刺穿!比巳褐腥藗兌奸_始叫:“我買!我買!”那個商人心中暗喜:發(fā)財了,發(fā)財了。

        正當他忙的手忙腳亂的準備收錢的時候,有一個老年人站了出來,大聲說:“等等!”大家都回過頭來望著那個老年人,那個商人也吃驚地望著老人。那個老人捋著胡須慢吞吞地說:“你不是說你的矛最銳利,你的盾最堅固嗎?那用你的矛刺你的盾會怎么樣呢”人們先是一愣,接著哄堂大笑,一哄而散,只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

        從那之后,商人不再賣弄小聰明,而是老老實實,本本分分地做生意,他的生意很快就紅火了起來,全家人過上了幸福的生活。

        三、深讀感悟,拓展交流

       。ㄒ唬┥钊敫形颉

        1、同學們,你們喜歡這個故事嗎?那誰愿意再來給大家讀讀課文?

        2、指名讀課文,正音。

        3、誰能用簡潔的語言說一說這個故事主要講了什么?(古代一個賣矛與盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人問他:拿你的矛戳你的盾會怎么樣?那人啞口無言。)

        4、讀了故事,感受了人物語言,你覺得可以用個什么樣的詞語來形容文中那個賣矛又賣盾的人?(夸口)文中是誰在說大話?他說的是什么大話?學生勾畫相關語句,指名朗讀,學生評議。

        5、誰來學著文中的人夸夸矛和盾。(指名多個學生學著文中的人夸夸矛和盾。)

        6、如果你是圍觀的人,你會怎樣想?怎樣說?(學生各抒己見。)

        7、指導朗讀:指導讀好問話。(設置孩子、中年人、老人,讓學生品味語氣。)

        8、【出示課件5】在大家的追問中,那個楚國人只能——“弗能應也”是什么意思?(無法回答。)能換一個詞語來替代嗎?(啞口無言。)他為什么無法回答?(因為他的話前后矛盾。)

        9、那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去,失去信用。)

       。ǘ┥钊肜斫,探究寓意。

        1、互相交流,深入理解。

       。1)再讀課文,試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結局。

        (2)小組交流,小組長整理并記錄小組同學的意見。

       。3)全班交流,師生評議,教師相機引導并小結【出示課件6】:故事的起因是楚國有個賣矛又賣盾的人,他首先夸耀自己的盾,說:“我的盾很堅固,無論用什么矛都無法穿破它!”然后,他又夸耀自己的矛,說:“我的矛很銳利,無論用什么盾都不能不被它穿破!”(板書:起因——楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也!庇肿u其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也!保┕适碌母叱笔怯械娜藛査骸叭绻媚愕拿ゴ棠愕亩,會怎么樣?”(板書:高潮——或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”)故事的結局是那個人被問得啞口無言。(板書:結果——其人弗能應也。)

        2、現(xiàn)場表演,理解寓意。

       。1)談話激趣:如果你是那位賣矛與盾的人,要想把自己的東西賣出去,你會怎樣推銷自己的矛與盾?

       。2)小組同學合作交流:說一說,演一演。教師巡視。

       。3)指名小組現(xiàn)場表演,師生評議。

       。4)通過學習課文、參加和觀看表演,你明白了什么?

        世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅不摧的矛,這個楚國人片面地夸大了矛與盾的作用,結果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸,不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸,要前后一致!境鍪菊n件7】(板書:道理——說話辦事必須實事求是,前后一致。)

        你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果?你應該怎么辦?(學生自愿舉手發(fā)言。)

        四、課堂總結,布置作業(yè)

        1、這個成語出自于《韓非子》,以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一,也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動前后抵觸、不相應合。

        在日常生活和學習中矛盾無處不在,我們要用正確的方法和思想去分析,去對待,無論做事、說話,都要注意留有余地,不能自相矛盾。

        2、作業(yè):搜集并閱讀更多的寓言故事,和同學互相交流。

        板書設計

        自相矛盾

        1、起因——楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也!庇肿u其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也!

        2、高潮——或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”

        3、結局——其人弗能應也。)

        4、道理——說話辦事必須實事求是,前后一致。

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