《動物的行為》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《動物的行為》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《動物的行為》教學設計1

　　教學目的

　　1．知識方面

　�。�1）識記節(jié)律行為的概念和意義。

　�。�2）知道晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念。

　�。�3）知道生物鐘的概念。

　　2．能力方面

　　通過發(fā)現(xiàn)圖表中的規(guī)律和推測實驗結果，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

　　3．思想情感方面

　　通過對動物節(jié)律行為意義的理解，使學生初步形成生物適應自然環(huán)境的觀點和進化的觀點。

　　重點難點

　　1．動物節(jié)律行為的幾個概念是本節(jié)課的教學重點。

　　動物的節(jié)律行為是動物在自然環(huán)境中，長期隨著日、月的周期性變化而逐步形成的，是對自然界適應的結果。學生充分理解這幾個概念，不僅使學生能夠嘗試解決自然界的一些生物現(xiàn)象，更重要的是對其形成生物進化的觀點有積極作用。在這里潮汐節(jié)律還是教學的`一個難點。因為學生對這些現(xiàn)象不夠熟悉，尤其對于離海遠的甚至沒見過大海的學生來說，比較難理解。

　　2．生物鐘的概念既是教學重點又是教學難點。

　　生物節(jié)律行為可以說是對生物活動現(xiàn)象外在的觀察與描述，而生物鐘的概念則是從生理角度對生物節(jié)律行為進行內(nèi)在剖析和本質(zhì)揭示。正是這種原因，它是一個抽象的、較難理解的概念。

　　教具準備

　　圖表、錄像、VCD、課件。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　1.教學過程設計思路

　　圖表入手

　　找出規(guī)律

　　激活思維

　　引入主題

　　總結

《動物的行為》教學設計2

　　教材分析：

　　《動物的行為》是濟南版初中生物七年級上冊第二單元“豐富多彩的生物世界”第二章“生物圈中的動物”第三節(jié)的教學內(nèi)容。劉恩山教授講到：這部分知識于每個人的現(xiàn)實生活有直接和間接的相關。通過對動物行為的研究，可以在與動物建立更好的關系上起到很好作用。從學科知識教育來說，動物行為的知識與我們現(xiàn)實生活密切相關。動物行這部分內(nèi)容，課程標準有具體的要求。一是要求區(qū)分先天性行為和后天性行為；第二是能夠舉例說出動物的社會行為。這是兩個具體要求。

　　學情分析：

　　知識源于生活，在生物課堂教學中引導學生關注生活，深入生活，認識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導的“生活教育”。在生活中，每個人都或多或少的和動物有過接觸，因此，同學們都能列舉出一些動物的行為。

　　設計依據(jù)：

　　動物行為是多種多樣的，如取食行為，防御行為，繁殖行為，遷徙行為等，許多行為都有較強的趣味性，很容易吸引學生，但從本質(zhì)上理解行為對動物生存的意義更為重要。因此教學中要以此為主線，精心設計，并引導學生認識學習的重要性，提高學習的自覺性和主動性。

　　設計思路：

　　本節(jié)課主要采用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方法來完成這課標對這部分內(nèi)容的兩個要求。

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課：

　　回放《動物世界》節(jié)目精彩的片段，請同學們舉例所看到、想到的動物行為。

　　二、利用閱讀式的自主學習和問題式的自主學習的方式來完成先天性行為和后天性行的學習：

　　1、自主學習先天性和后天性行為的分類和區(qū)別

　　投放有關的文字、圖片等資料，學生通過閱讀分析，教師的引導，學生小組合作,區(qū)分出哪些是生物生來就有的行為，哪些是通過環(huán)境作用，由經(jīng)驗和學習而獲得的行為，并根據(jù)這些動物行為的分類，找出其分類依據(jù)，得出一個較為合適的結論。

　　分析先天性行為：在學習先天學習行為時，設計了如下的問題：

　　1、請問哪些同學飼養(yǎng)過小動物？

　　2、你所飼養(yǎng)的動物都有哪些行為？

　　3、把你飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷與同學老師分享好嗎？

　　4、小動物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？

　　5、那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？

　　6、為什么蠶生來會吐絲，而小貓卻不會？

　　8、先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？

　　9、你認為先天性行為對動物有什么意義？

　　7、小貓吃奶、鸚鵡學舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

　　分析后天行為：

　　在學習后天學習行為時，設計了如下的問題：

　　1、如果你是訓獸員怎樣使動物聽你的話進行各種表演的？

　　2、如果你家養(yǎng)了一條小狗，請你設計一種訓練方法，讓它一聽到你的呼叫就跑過來？又如：

　　3、黑猩猩釣取食物、大山雀喝牛奶是先天性還是后天學習行為？

　　4、比較黑猩猩和大山雀的'后天學習行為，你覺得哪個比較復雜？10、學習行為對動物有何意義？

　　5、、動物的學習能力有遺傳因素作用嗎？

　　6、你認為人類的學習行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？

　　學生通過對系列問題的思考與解答，鞏固了已有的知識和技能，

　　鞏固分析：展圖1、2：（孔雀開屏、育雛）；展圖3：（黑猩猩利用木箱登高取香蕉過程）；展圖4：（老鼠走迷宮）

　　2、動物社會行為

　　放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

　　教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

　　設置問題引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。

　　1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

　　2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

　　3．群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？

　　4．群體中的社會行為的意義是什么？

　　5．動物群體中存在信息交流嗎？你知道那些動物的交流方式？

　　三、研究動物行為的意義

　　學生明確研究動物行為的意義。

　　四、鞏固知識、加深理解

　　學生利用所學知識解決問題。只有在應用的時候，知識才是有價值。

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