教師教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的教師教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師教學反思 1
隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華;能使學生感受美;能使學生熱愛學習。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫;素質(zhì)教育已進入美術(shù)教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人;在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術(shù)課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
在教學過程中，經(jīng)常有老師對我說：“你們美術(shù)課老師輕松、好玩，沒壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，學生又喜歡上美術(shù)課�！蔽抑缓靡恍Γ尚睦锵�，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快就好羅，那這個美術(shù)老師的造詣可不一般了。幾年的美術(shù)教學實踐證明，美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來思考、推敲。除非你沒有責任心。
每次課后我都在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思考的同時，我主動在遠程教育里找答案，看有經(jīng)驗的教師(名師)上課，學習他們的實踐經(jīng)驗。自己也在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應(yīng)注意以下幾個方面：
一、美術(shù)課前的準備
美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。
二、美術(shù)課堂教學
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的.整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境;結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結(jié)合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評價
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟!”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
課程標準是新的，兒童是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎�，這確實是十分有意思的事情。所以我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。我認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西�！泵佬g(shù)教學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助;而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅;在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的美術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、繪畫能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
教師教學反思 2
本月主要學習了幾篇第以保護環(huán)境為主題的課文，有《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》這幾篇課文，3月教學反思。
在《翠鳥》一文的教學中我?guī)е鴮W生仔細品讀分析了文中描寫翠鳥外形和動作的段落，引導(dǎo)學生學習有順序抓特點地描寫事物的寫作方法以及抓住重點語句和關(guān)鍵詞品讀翠鳥動作的迅速敏捷。
在繼《荷花》一課小練筆寫一寫自己喜歡的一種花之后，我讓學生寫了第二次小練筆，寫寫自己喜歡的.一種鳥。
我提醒他們仿照課文我順序地進行外形描寫，也寫寫這種鳥動作身體，再表達你的情感。
大部分同學完成得較好，能相對規(guī)范地寫成一篇三段式小作文。
這讓我又一次感受到這個年齡階段孩子的模仿學習能力是很強的，同時也使我意識到這樣的小練筆容易著手，學生沒有什么為難情緒，也能有效地提高他們的習作水平。
小練筆在解放老師中讓學生輕松模仿學習寫作！
接下來的三篇課文都是以串講為主。
《燕子專列》首先讓學生質(zhì)疑課題導(dǎo)入新課，引出第一段并順勢介紹瑞士，接著問“燕子到底遇到了什么困難？”，品讀體會燕子困境。
“那么人們又是怎么做的呢？”學習第三四段。
在學到小貝蒂的段落讓學生拓展說話，感受小貝蒂不怕困難、尋找燕子的愛心，教學反思《3月教學反思》。
《一個小村莊的故事》圍繞“小村莊原來怎樣”“最后變得怎樣”“為什么會發(fā)生這樣的變化”幾個問題展開。
這篇文章有個難點就是體會意思深刻的句子，“日子過得還都算不錯”“大雨沒喘氣兒”這些比較容易理解。
比如“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
”在這個難點的突破上我們班沒有達到良好效果。
在我的課件中前面有出示各種人們靠斧頭創(chuàng)造的一切，也對什么都沒有了做過解釋，我問“沒有了什么”學生根據(jù)課件基本能說出。
當我講課后習題時就沒人吭聲了……看來大家還是沒深刻體會。
不過也有同學說出，什么都沒有了包括村民的生命。
對于“鋒利的斧頭”看來還是引導(dǎo)不夠，讀得太少。
《路旁的橡樹》是自讀課文，以自學為主，主要圍繞橡樹的樣子，為什么工人停下了，怎么辦，最后體會筑路人高尚的心來展開教學。
課文比較淺顯易懂，學生也都能體會人物的心理和品質(zhì)。
不過我發(fā)現(xiàn)孩子們在表達上總是不能清楚、明白、相對準確的說出自己體會到的。
看來規(guī)范說話，引導(dǎo)說完整，表達清楚還是一項長期的任務(wù)。
最近這段時間的教學，通過說或者寫下來，我也在有意識讓他們積累詞語以讓自己能更準確到位地表達自己的想法。
對于這個單元的綜合實踐活動（了解家鄉(xiāng)的環(huán)境）的開展我還是有些苦難。
我讓學生搜集了相關(guān)環(huán)境（比如空氣和水污染，人們做了什么，綠化怎么樣，讓他們?nèi)ゲ檎乙恍┈F(xiàn)象、原因和措施等）的資料，也告訴他們可以小組合作（不過我沒給他們具體分工），可以去觀察、訪問、查資料，可以是文字資料、圖片、音像或表格等。
但我發(fā)現(xiàn)效果不好，學生比較迷茫，不知道怎么做好，只是簡單搜集了些相關(guān)資料。
該怎么引導(dǎo)開展和具體布置這樣的綜合實踐活動呢？
教師教學反思 3
反思性教學"即教師對教師"教"、對學生"學"的反思,是指教師以教學目的的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導(dǎo)、學生學習能力的培養(yǎng)和學生學習效果為反思對象,進行主動探究,尋找和解決存在的問題,從而形成良好的反思習慣和反思能力,提高自我監(jiān)控能力,加強對教學過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動教學自主性和主動性,提高教學實效的一種教學方法。
"反思性教學"是在《音樂課程標準》指導(dǎo)下實施的，它以教師和學生的"思"為核心,以全體學生"學會"、"會學"為目的,教師通過反思來調(diào)整教學,學生通過反思來調(diào)整學習,并強調(diào)"思"與"練"的結(jié)合,通過補救性的訓(xùn)練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實效。筆者通過對"反思性教學"的探索和研究,在教學中取得了較好的效果,具體操作措施如下:
一、反思主題的確定
筆者認為教師對教學的反思,可從"教什么?怎么教?學會沒有?"三方面去考慮。
1.教什么?
音樂教學中應(yīng)該教給學生什么?這個問題的答案,可從《音樂課程標準(實驗稿)》中去探尋。因此,我們必須根據(jù)《標準》來反思每一節(jié)課目標設(shè)計是否合理、到位,每一節(jié)課是否貫徹了《標準》的精神。但通過調(diào)查和分析,筆者發(fā)現(xiàn)當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一,教學內(nèi)容安排過多,造成"面面俱到"而又無法落實的被動局面;其二,教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是"目標制定缺乏科學性"�？茖W制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素�？茖W制定教學目標必須注意大目標與小目標相結(jié)合。在每堂音樂課中,大目標是*小目標去實現(xiàn),小目標*大目標去統(tǒng)一,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現(xiàn)大目標而服務(wù),既要有針對性,又要有坡度,讓學生的思維經(jīng)過"爬坡"的過程,而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設(shè)梯,以不斷激起學生"跳起來摘果子"的熱情和欲望,開發(fā)學生的"最近發(fā)展區(qū)"。設(shè)定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以《標準》為綱,通過縱橫比較,研究個性,明確其地位和作用,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎(chǔ)上。制定好目標,為優(yōu)化教學創(chuàng)造了前提,在教學中,教師必須強化意識,并使之得到真正落實。
2.怎么教?
"怎么教"考慮的應(yīng)是"如何將目標有序、分層進行落實"的問題。因此,在這一階段,教師應(yīng)通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思,不隨機應(yīng)變,課前計劃就有可能與實際教學脫節(jié),找不到結(jié)合點。因此,教師不能迷戀教學計劃,應(yīng)根據(jù)課堂實際,隨時對目標的現(xiàn)實情況進行反思,以便及時調(diào)整計劃。如:我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌譜學習結(jié)束后,讓學生分組唱,個別唱,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節(jié)奏不穩(wěn)定;有的對跨度較大的音程唱不準等等,我把這些典型問題歸納起來,有的放矢進行了輔導(dǎo)。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養(yǎng)教師對教學的反思能力,又利于教師及時,調(diào)整后續(xù)教學,提高教學監(jiān)控能力。3.學會沒有?
3.學會沒有
對"學會沒有"的反思也就是對教學實效性的反思,我們的教學必須對這個問題進行反思。因為,不少老師只考慮把知識傳輸出去,不考慮如何收集反饋信息,沒有體現(xiàn)出"雙邊"活動意識,致使相關(guān)目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的.卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷,而忽視了對教學中所有學生的學習效果的反饋。為便于反思"學會沒有"這個問題,我們必須全面了解教學效果,必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預(yù)先考慮安排好,才能在教學中有計劃、有目的地去實施。在教學中,可采用"學會的同學站起來表演"→"合作學習"→"組長檢查"的程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查,使教師能了解到每一個學生的學習情況,通過反思,就可采取相應(yīng)的對策。反饋原理指出:"任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才能實現(xiàn)控制"。因此,教師只有通過反饋,通過對教學效果的反思,才能實現(xiàn)對教學的控制。對教學效果的反思是調(diào)整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素,是評價目標是否完成的基本途徑,也是優(yōu)化目標,調(diào)節(jié)后續(xù)教學的有效手段。
教師教學反思 4
本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進一步學習有關(guān)的排列規(guī)律做好準備，《找規(guī)律》第一課時教學反思。新教材對這部分知識的編排，結(jié)合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。為了讓學生自然的接觸新知識，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，本節(jié)課我設(shè)計時注重了以下幾方面特點：
一、注重數(shù)學的生活性
數(shù)學是源于生活的，生活中有很多鮮活的'數(shù)學學習題材。課標中提出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。
本節(jié)課我用平時學生們做的游戲引入，讓學生感知規(guī)律。又選取了源于生活的數(shù)學題材小豬笨笨裝飾水果店：彩旗，彩燈，彩花以及氣球場景，他們有規(guī)律的排列著，這些都是學生生活中最常見的規(guī)律。以學生生活中已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生愉快的學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識和技能。引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光去觀察、尋找生活中的規(guī)律，讓學生深深的體驗到數(shù)學來源于生活，運用于生活，有助于學生認識到現(xiàn)實生活蘊含有大量的數(shù)學信息，生活處處有數(shù)學，體會數(shù)學在生活中的廣泛應(yīng)用，了解數(shù)學的價值，同時，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光的來生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，提高學生運用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
二、注重數(shù)學的互動性
課堂活動是具有鮮活生命力的活動，新課程標準下的課堂更是生成的課堂，是教師和學生之間，學生與學生之間互動的過程。要真正達成師生間的良好互動，對教師意味著上課不僅僅是傳播知識,而是一起分享快樂、理解和發(fā)展。
課堂上，我采取了讓學生跟我做動作，跟學生做動作，自己思考，小組交流，一起匯報等方法，師生之間，生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
三、注重數(shù)學的人文性
作為數(shù)學教師，我們應(yīng)讓數(shù)學教育充滿文化氣息，讓數(shù)學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。創(chuàng)造規(guī)律這個數(shù)學活動是有趣味的，并不是單調(diào)的創(chuàng)造規(guī)律，而是給他以材料，讓學生根據(jù)自己的意愿，選擇喜歡的材料，創(chuàng)造自己的規(guī)律。讓學生再創(chuàng)造規(guī)律的同時，體會生活中規(guī)律無處不在，也因為有了規(guī)律，我們的生活才會豐富多彩。
教師教學反思 5
教學目標是讓學生了解盤子的種類、形狀和特點；通過對盤子的欣賞，運用添畫或拼貼等技法，大膽設(shè)計和動手制作；激發(fā)學生創(chuàng)作欲望和學會對美的追求。
這一課我以生活中最常見的盤子為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示了古今中外各式各樣盤子，如：陶盤、木盤、玻璃盤，塑料盤、掛盤等藝術(shù)品，使學生了解到盤子這一生活用品，通過裝扮、描繪后變成了美麗的藝術(shù)品。課后我進行了反思和總結(jié)：
課一開始，首先出示一只沒有任何裝飾的白瓷盤（盤子），強調(diào)是圓形的盤子，再出示有花紋的圓形瓷盤。通過對比引出裝飾后的盤子更讓人喜歡，從而揭開了本次學習的主題《美麗的盤子》。接下來參觀盤子展覽館，了解不同材料的盤子，激發(fā)學生的興趣。教師示范環(huán)節(jié)，讓學生能通過觀察、分析，最后掌握盤子的裝飾方法。也輕松自然的解決了本課的一個重點。圓形物的練習主要是中心花紋和花邊的組成設(shè)計，為學生之后的`創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。接下來，出示課件，不同形式的盤子圖片欣賞等等，都是抓住低年齡段學生的心理和認知特征，激發(fā)學生學習本課的興趣。
在本節(jié)課中，我注重多材料的運用。尊重學生的個性發(fā)揮，努力讓學生在自己的藝術(shù)創(chuàng)造中得到快樂的體驗。因此，在創(chuàng)作時我讓學生選者自己喜歡的材料進行創(chuàng)作，而課的各個環(huán)節(jié)我積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、快樂的學習情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，感受美、創(chuàng)造美。
反思不足
在這節(jié)課里，我感到不足的是一是導(dǎo)入的時候沒有準備實物，如果用實物出示的話，給學生感觀上的震撼是圖片所無法達到的。二是沒能很好地把握時間，作業(yè)評價環(huán)節(jié)，匆匆結(jié)束，沒能給學生一個相互評價的平臺。在評價環(huán)節(jié)中，其中一個學生自主往展臺走來，讓我措手不及，當時，我大腦海中出現(xiàn)了短暫的判斷，上還是不讓上，一個錯誤的決定就在幾秒鐘內(nèi)誕生了。課后我回憶起這段，覺得自己應(yīng)對教育機智是有待提高的。學生上臺，如黃老師說的，這種行為其實教師應(yīng)該要把握的，后來我設(shè)想，如果上學生上來是有非常多好處的：
一、對他的這種行為首先要給予肯定，他也能更好的在自己的作品前介紹。
二、如果有更多的時間讓學生把自己畫中的情感表達出來，有利于學生之間的情感交流，而我因時間不足，而匆匆去結(jié)束學生的話語。沒有很好的做到尊重學生的的主體性。
上好美術(shù)課，只有在不斷的自我總結(jié)、自我反思中日益完善起來。豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，讓藝術(shù)豐富孩子們的生活。
很感謝這次新教師公開課活動，它讓我看到了自身的不足，明確了新的目標。在今后的教學中，不斷去學習。我也將以更積極更熱情的態(tài)度投入到教學中。
教師教學反思 6
本年度我教高三(13)、(14)兩個班的英語教學。
根據(jù)對近年來的高考英語試題的命題思路和特點分析，高考英語試題有這樣一些特點：更加注重了對學科能力和學科素質(zhì)的要求;既遵循了中學英語教學大綱卻又不拘泥于大綱;在知識測試方面，減少了純語法性的試題，增加了更多的語境化因素;在能力測試方面，做了進一步挖掘和拓展;根據(jù)“在穩(wěn)定中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新”的基本思路，在試題要求思維創(chuàng)新性方面，也有一些嘗試和探索。
本屆高三教學任務(wù)：完成“SeniorEnglishForChina”Book3;復(fù)習高一、高二課本中的語言知識;完成各種專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。就語言學習而言，掌握詞匯和語法是學好語言的本質(zhì)要求。無論是高三詞匯，還是高一、二的詞匯，真正做到詞詞落實，梳理知識還應(yīng)讓學生自己動手，這樣印象深刻。詞匯和語法教學最好做到學以致用。結(jié)合翻譯和書面表達。
一、專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的反思
1、聽力訓(xùn)練
在備考中，要提高考生的聽力答題的準確率就必須要求考生掌握基本的詞語、句型及語法知識，尤其是口語中的表達習慣及省略結(jié)構(gòu)，熟悉正常的語音、語調(diào)，特別是英式英語，培養(yǎng)語感，熟悉近幾年高考聽力測試范圍，如時間、人物、地點、送行、購物、就餐、乘車、看病、應(yīng)聘、旅行、打電話等日常生活中出現(xiàn)的場景，注意人物說話的語氣、潛臺詞、判斷對話者的關(guān)系等，既要注意聽力內(nèi)容的細節(jié)，又要根據(jù)聽力材料進行推理判斷。一般來說，大體分三個解題過程，即：
�、俾犌皰咦x與預(yù)測;
②聽時記錄與記憶;
�、勐牶筮x擇與推理。
2、單項選擇
單項選擇選擇題減少了死記硬背的語法題，命題突出語篇強調(diào)語境。單項選擇題從以下幾個方面檢測考生的英語水平：
�、倩A(chǔ)語法知識;
�、谡Z法知識的運用能力;
③詞組的搭配和習慣用法;
�、軐υ~義的正確理解。近年來，單純考查語法知識的試題越來越少，語法知識的運用能力成了考查的重點。歷年單項選擇題特點是語材真實，幾乎每題的題干均創(chuàng)設(shè)一個明確的語境，題干具有足夠的長度，以形成特定的語境。就語法與詞匯的范圍來說，有極強的典型性和代表性。
3、完形填空
完形填空題與生活較貼近。完形填空以故事性較強的記敘文或說明文為載體，以詞義考查為主線，強調(diào)詞匯在句子或篇章中各種語義性的應(yīng)用，考查綜合運用能力(詞匯運用、詞義辯異、語境推斷、閱讀理解、邏輯分析和寫作中的前后照應(yīng)、篇章布局能力等)
20xx年難度較往年難度都大，選項中相近詞語較多，詞匯量明顯有所提高。在復(fù)習備考中應(yīng)抓住語法語境、詞匯語境、邏輯語境、信息語境是命題的切入點。在解題過程中大體可以分四步進行：
�、偻ㄗx全文(skimming)，了解大意;
�、谧プ∈拙洹⑽簿浜椭黝}句，預(yù)測和推斷本文的主旨;
�、巯忍詈唵晤}，邊做邊推斷;
④填完后再通讀全文，從整體上檢查結(jié)構(gòu)、語義和邏輯是否一致。
4、閱讀理解
今年閱讀理解題比較容易。英語新課程標準對高三學生的英語課外閱讀量作明確規(guī)定：八級課外累計閱讀量為36萬個單詞。因此，閱讀測試在高考中占了最大比重。近年來，高考閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內(nèi)外英文報紙，甚至英文網(wǎng)頁，即題材豐富，體裁多樣，來源廣泛。閱讀理解主要考查內(nèi)容為：
�、倮斫庵髦家x;
②理解文中具體信息;
�、鄹鶕�(jù)上下文推測生詞的詞義;
�、茏鞒龊唵闻袛嗪屯评�;
�、堇斫馕恼碌幕窘Y(jié)構(gòu);
⑥理解作者的意圖和態(tài)度。
在常規(guī)教學及復(fù)習備考中，我們應(yīng)始終抓住加大閱讀量，開展泛讀教學，教師應(yīng)加強閱讀技巧的指導(dǎo)，即辨認特定細節(jié)題，確定事實或情節(jié)題，歸納文章主題或論點題，為文章添加標題題，根據(jù)上下文確定生詞或詞組的意思題、根據(jù)所給信息推理判斷題、預(yù)測下文題、識辨作者情感態(tài)度題等，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)考生的良好的閱讀習慣和邏輯思維能力，這是一條標本兼治、提高理解能力的有效辦法。
5、短文改錯
短文改錯題一般源于中國學生的習作，貼近學生的生活和學習實際，是學生較為熟悉的話題，測試點面平均，重篇章整體理解能力考查。其錯誤是中國學生在寫作中常犯的錯誤，引導(dǎo)考生準確把握語言基礎(chǔ)知識的編輯與糾錯能力。
在短文改錯答題過程中，切忌按題號次序答題，應(yīng)先做有把握的、無錯誤的判斷要放在后面做，最后，通讀全文檢查時，應(yīng)從題型方面檢查，看改、加、刪、正確四種題型是否齊全，題量分布是否符合高考命題規(guī)律，從語感、邏輯上是否合適等。
6、書面表達
今年書面表達題是書信題，難度適中，是一種指導(dǎo)性的寫作，試題提供一定的情景內(nèi)容，學生容易適應(yīng)。平常我們比較重視這方面的練習。
書面表達。在高三開學初就要制定嚴格的計劃，講清寫作步驟：
1)審題構(gòu)思，做到要點齊全。認真讀題，看懂題目要求，審清文體，明確文章主題和寫作目的。對于看圖作文要仔細研究畫面，挖掘圖畫主題，弄清要點。
2)擬定提綱，按順序和層次安排內(nèi)容要點，理清思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。
3)落筆成文，做到語言地道。寫作時要注意包含提綱中所有的內(nèi)容要點，不要遺漏;選詞要準確，語言要符合英語語言習慣，避免漢式英語;注意變化句式，用好關(guān)聯(lián)詞使文章前后自然銜接;注意開好頭，結(jié)好尾;還要注意書寫規(guī)范，卷面整潔。
4)校訂修改。從頭到尾仔細審閱全文，查看要點是否完整，修改所有可能存在的錯誤，包括拼寫、用詞、語法、標點符號等等。
每周課外內(nèi)要求學生寫一篇書面表達，并在一節(jié)課內(nèi)講析。
二、高三復(fù)習的反思
1、加強復(fù)習的計劃性。先根據(jù)要復(fù)習的內(nèi)容和復(fù)習課時制訂出切實可行的復(fù)習計劃，詳細地寫出復(fù)習課教案，并注意復(fù)習內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類。
2、注意復(fù)習課的針對性。我們把復(fù)習重點放在學生的'難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習和重點復(fù)習結(jié)合起來。通過一般復(fù)習重復(fù)已學的內(nèi)容，幫助學生記憶。而重點復(fù)習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復(fù)習性練習。課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則。復(fù)習課上我們注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例句，使他們能訓(xùn)練掌握語法的用法。每項語法的例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后我們再給予回顧總結(jié)。
3、研讀“考試說明”，狠抓高考各題型的解題技巧指導(dǎo)和答題規(guī)范訓(xùn)練。特別對聽力測試題的解題方法多加訓(xùn)練。我們認真分析往年年高考試卷。在此基礎(chǔ)上精選一些高考模擬試卷。對學生進行測試。每次模擬考試后都進行認真講評，要求分析到每一小題，分析到每一個學生，加強學生心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學生認真自我揣摩試卷。
4、做好查漏補缺工作。將學生以前所做的試卷中普遍存在的錯題進行分析歸類，重新編制成試題形式，讓學生再練，教師再講評、提高學生識別錯誤的能力和語言領(lǐng)悟能力。指導(dǎo)學生回頭看以前自己做過的作業(yè)，如果學生以前備有錯題集，指導(dǎo)學生逐題分析錯因。
三、今年高考的一些思考
(一)高考試題選材求新、求異的特點要求教師注重本學科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性的同時，還要注意跨學科知識滲透能力的培養(yǎng)。
(二)高考命題角度從知識立意向能力立意發(fā)展的態(tài)勢要求教師在教學中構(gòu)建基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的同時注重基本技能的培養(yǎng)。
(三)高考英語考查重點由語言結(jié)構(gòu)知識點的考查向語段、語篇的理解與運用能力的考查側(cè)重，要求在教師高中三年英語教學中有階段的側(cè)重。
(四)新的書面表達評分標準鼓勵學生寫作時使用一些較高級的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，這無疑會對中學英語起很大的促進作用。
(五)高考英語的總趨勢要求教師不斷充電，迅速提升自身綜合素質(zhì)。
教師教學反思 7
《臺灣蝴蝶甲天下》是一篇略讀課文。文章介紹了臺灣成千上萬、種類繁多的蝴蝶和著名的蝴蝶谷的奇異景色，使人感覺到回歸大自然的美好。
新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在教學時，我讓學生從題目入手，理解“甲天下”中“甲”的'意思，接著解釋“甲天下”的含義。學生通過查字典，相互交流說出了課文題目的含義。接著，我又設(shè)置疑問：課文是從哪幾個方面介紹臺灣蝴蝶甲天下的?為什么說臺灣蝴蝶甲天下?學生帶著疑問自讀課文，邊讀邊思考邊做記號，然后在小組內(nèi)交流，在反饋交流時，抓住重點句子、詞語，讓學生仔細體會，深入理解。
多媒體作為教學的輔助手段，為我們的教學開拓了廣闊的領(lǐng)域。在學生無法感知一個事物時設(shè)計圖案，使抽象的語言文字成為可感知的畫面。我從網(wǎng)上下載了課文中具體介紹的三種蝴蝶的圖片，在講解課文第二自然段時，通過讓學生猜測來認識這三種蝴蝶的。學生交流時，我先打出一種蝴蝶的圖片，由學生自己說出判斷的依據(jù)，在猜測蝴蝶的過程中體會出蝴蝶的特點并用朗讀表現(xiàn)出來。猜這個形式本身就足夠引起學生的主動性，況且要猜準確，勢必要深入研究課文內(nèi)容，就不用老師苦口婆心地交代了，可謂一箭雙雕。在猜的過程中，在彼此的爭論中，“皇蛾陰陽蝶”的陰陽是什么這個難點也突破了，圖片也物盡其用。同時，我還下載了好幾張臺灣蝴蝶標本圖片，讓學生對臺灣蝴蝶有了更多的了解，為學生打開了信息之窗，開拓了學生的視野，深刻感受臺灣蝴蝶的美和奇，增強學生對大自然的熱愛之情。
由于課堂的時間沒有把握好學生朗讀不夠，最后安排的鞏固達標沒有讓學生做后再交流。
教師教學反思 8
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛、感激之情，表現(xiàn)了蔡老師溫柔、熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的美好品德。文章以一個兒童的眼睛、兒童的心靈，去觀察老師，去感受老師，跳出一般贊頌老師的窠臼，使文章情意真摯，極富感染力。
良好達到開端是成功的一半，所以，導(dǎo)入新課的'開場白非常關(guān)鍵。它有利用營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使新舊知識自然銜接。設(shè)計導(dǎo)語如下：“平凡小事見真情”是我們時常掛在嘴邊的一句話，也恰恰是這句話在現(xiàn)代作家魏巍的回憶性散文《我的老師》中妙筆生花。本節(jié)課咱們師生共同體會“平凡小事”見“真情”。
這節(jié)課的重點是欣賞文章中的細節(jié)，讓學生通過自己尋找細節(jié)描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是老問題，一、很難調(diào)動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，是一種懶與思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。
課堂時間把握不好，由于前面的體會語言細節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時間也不夠了，如：讓學生找出蔡老師做的哪些事反映蔡老師的哪些性格特點耽誤時間過長。結(jié)果后面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)感情調(diào)動不夠�？磥磉�是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫。不過，和剛接手這個班的時候相比，學生畢竟已經(jīng)有了體會探究獨立思考習慣，無論是好還是壞。其實課堂中自己最興奮的時候是學生提出了許多好的句子和詞語，是自己也沒有想到的，和學生共同臨時探討是最快樂。這個時候才有點教學相長的意思。
教師教學反思 9
一、科學把握新課程標準，聯(lián)系生活實際，不斷激發(fā)學生學習興趣
每位教師要進一步鉆研《義務(wù)教育地理課程標準》，明確新課程地理課堂教學目標。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，在知識教學的同時關(guān)注過程方法和情感體驗：教師應(yīng)把過程方法作為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲取新知；教師應(yīng)多關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，關(guān)注身邊的地理事物與我們生活的聯(lián)系，適時進行國際主義和愛國主義以及可持續(xù)發(fā)展觀的滲透和教育。同時，作為教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力，以科學、精練的教學語言來影響和感染學生。
二、突出地理學科特點，注重學生讀圖、析圖、分析、整合等多項能力的培養(yǎng)
教師要充分考慮地理學情、教情，認真結(jié)合教材提供的各種圖表以及身邊的.生活實際，把握新課程的精神實質(zhì)，靈活、科學、高效地加以運用，并注重對學生分析、判斷、歸納、整合等能力的培養(yǎng)。
三、積極開發(fā)和利用地理課程資源，不斷開拓學生視野
每位教師應(yīng)著力建設(shè)、開發(fā)和利用校本資源，圍繞新課標的具體要求，在本校進行具體的分工合作，不斷充實和完善初中地理教學資源，并能巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)于地理課堂教學中，讓學生扎實掌握所學知識，讓每堂地理課都能達到真正意義上的和諧、高效。
教師教學反思 10
教學無小事，處處有反思。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學校的動力。
一、教學反思的涵義與特征
�。ㄒ唬┙虒W反思的涵義
何謂“反思”概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學反思，是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質(zhì)的過程。
美國學者波斯納（G·J·Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。
（二）教學反思的特征
總體來說，教學反思有以下四個特征：
一是實踐性。無論教學效果怎樣，都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的自覺性。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性�！胺础本褪欠捶磸�(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、逆向思考。
三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教學反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。
四是個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”�；虺科鹜{天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或掩卷研究時，這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學模式。
二、教學反思的內(nèi)容及其指向
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)�！敖�，然后知困”，教學反思會釋疑解惑，能不斷超越自我。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。
教學反思內(nèi)容具有五大指向，即：
�。ㄒ唬┱n堂教學指向
關(guān)注“三維”教學目標的實現(xiàn)，以及教學過程、教學方法與技巧的運用等。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。
�。ǘ⿲W生發(fā)展指向
關(guān)注學生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，就是學生發(fā)展的指歸。課堂教學是否找到且符合“學生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學生的成長；課堂教學過程中教師與學生的溝通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學中是否體現(xiàn)了個性差異，是否因材施教并發(fā)揮了學生的不同特長（讓“好學生”吃得飽、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“學困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學生發(fā)展方向。
�。ㄈ┙處煱l(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標，教學水平是否得到了提高，教學方法是否適應(yīng)學生，是否建立了良好的“師生學習共同體”，是否獲得了教學新體驗等，都可以進行教學反思。
�。ㄋ模┙滩慕ㄔO(shè)指向
關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過：新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”“實施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。
隨著國家、地方和學校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學資源的教材已不是唯一的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學參考或提示性的教學內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對教材的處理是否科學，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。
�。ㄎ澹┙逃母镏赶�
關(guān)注教改理論、實施的目標，以及學科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。
三、教學反思的階段與步驟
教學反思是當代教師教育教學方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)節(jié)。
（一）準備階段
準備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞著教學中某一特定的問題，從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。
�。ǘ┬袆与A段
行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學活動的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。
�。ㄈ┓此茧A段
反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
�。ㄋ模┰傩袆与A段
再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)學生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學，開展個性化的研究，為每一個學生提供探索的空間，讓課堂教學真正被學生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗。
正當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見，教學反思是呈周期性的：教學反思——教學實踐——再教學反思——再教學實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學能力與水平也就從中得到了提升，反思水平也會水漲船高的。
四、教學反思的方法與形式
（一）教學反思的方法
教師在進行教學反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比較法這兩種方法。
1、行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。
2、比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師“自我”與學生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學習先進的'教育教學理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。
（二）教學反思的形式
教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。
1、從教學反思的時間來看，主要有以下幾種形式
課前思：在教學之前進行反思。這屬于超前性反思。
課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學日記。這一形式對新教師更為重要。
周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。
月后思：針對一個月的教學活動開始冷靜地梳理、重新整合。
期中思：放在期中考試之后�？烧匍_學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。教師對期中教學質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。
此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學可以以一個學期、一個學年或一屆教學班的情況進行宏觀性的教學反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。
2、從教學反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式
自發(fā)性反思：對自己和他人的教學行為、教學效果的總結(jié)與回顧。如教學后記、教學小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學行為等背景后的規(guī)律。
理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學生與學校的角度來探討教育教學的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。這種反思更為宏觀，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學校，是一種最高級的教學反思。
3、從教學反思的水平來看，又有以下三種形式
教學反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學心理學劉加霞博士在綜合比較了中外教學反思的不同情況后，依遞進性將教學反思劃分為以下三種水平：
教學技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”，達到一定的目標、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。
價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標準，并從社會、政治、經(jīng)濟背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。
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