八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿

　　谷老師在《行路難》一課中所展示的“板塊式”教學(xué)模式和“重朗讀，重積累”的教學(xué)理念，更是給我留下了不可磨滅的印象，對(duì)我的課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。下面我就谷老師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。

　　首先，谷老師的課每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的目的性，都是下文的一個(gè)鋪墊。在《行路難》一課中，谷老師以學(xué)生的齊讀導(dǎo)入，形成了教學(xué)預(yù)設(shè)，為下文的朗讀指導(dǎo)提供了依據(jù)。

　　再如谷老師設(shè)計(jì)的微型講座這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生豐富了知識(shí)，而且為課外拓展設(shè)下了一個(gè)鋪墊。

　　其次，“板塊式”教學(xué)模式在課堂中的巧妙運(yùn)用。聽谷老師的課很輕松，這節(jié)課氣氛親切、生動(dòng)、活潑。谷老師針對(duì)課文設(shè)置了三個(gè)板塊的內(nèi)容：

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一（吟讀，感受詩中的美句）；

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二（說讀，理解詩中的句意）；

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三（背讀，吟誦）。

　　這三個(gè)板塊的要求明了卻明確，那就是以朗讀來帶動(dòng)對(duì)整首詩的理解。再加上谷老師旁征博引，揮灑自如，并能用幽默詼諧的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種輕松學(xué)習(xí)的境地。我相信這樣上語文課，一定會(huì)讓學(xué)生越來越喜歡語文的。

　　再次，對(duì)詩歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，通過讀使學(xué)生感受詩的優(yōu)美，感受詩的意境。谷老師在講解了詩歌的寫作背景和詩體的有關(guān)知識(shí)后馬上就進(jìn)入了對(duì)詩歌朗讀的指導(dǎo)，他針對(duì)學(xué)生的第一次朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩歌的第一個(gè)要求：注意朗讀節(jié)奏，并加以示范。當(dāng)學(xué)生朗讀結(jié)束后，老師馬上幫他們指出哪些地方讀得好，哪些讀得還不到位。在學(xué)生第三次齊讀結(jié)束后，谷老師對(duì)他們提出了朗讀詩歌的第二個(gè)要求：要讀出詩歌中“抑揚(yáng)”，并向?qū)W生解釋了什么樣的感情要用“抑”來讀，什么樣的感情要用“揚(yáng)”來讀。如(讀)“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然”句就應(yīng)該用“抑”聲調(diào)來讀，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”句就應(yīng)該用“揚(yáng)”聲調(diào)來讀。然后學(xué)生再一次進(jìn)行齊讀。在谷老師的層層指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平得到了很大的提高。朗讀指導(dǎo)結(jié)束后，谷老師讓學(xué)生自由朗讀全詩，并感受詩中最美好的句子及談?wù)剬?duì)詩中難句的理解。這時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，達(dá)到了高潮。

　　最后，課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)。在學(xué)生說出詩中最美好的句子“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”及詩中的難句“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”時(shí)，谷老師隨即分別亮出了課中微型講座：警句和典故，在學(xué)生了解了這兩塊知識(shí)后，谷老師又進(jìn)入了課文聯(lián)讀板塊，分別亮出了與之相關(guān)的課外古詩：《宣州謝眺樓餞別校書書云》。

　　可以說谷老師的這堂課是一堂視聽的盛宴之課!

【八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿】相關(guān)文章：

八年級(jí)語文《行路難》評(píng)課稿2篇03-09

八年級(jí)語文《水調(diào)歌頭》評(píng)課稿 水調(diào)歌頭的評(píng)課稿11-12

語文評(píng)課稿12-19

《翠鳥》語文評(píng)課稿08-11

小學(xué)語文評(píng)課稿08-24

語文《燈光》評(píng)課稿12-03

守株待兔語文評(píng)課稿03-09

語文評(píng)課稿范文12-20

語文聽課評(píng)課稿01-30