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參加信息技術(shù)學(xué)科教研活動(dòng)有感
這次活動(dòng)，來(lái)自江南大學(xué)的劉向永教授給我們做了《從國(guó)際動(dòng)態(tài)看信息技術(shù)發(fā)展》的報(bào)告，就英國(guó)、美國(guó)、日本、臺(tái)灣以及國(guó)內(nèi)等信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)的現(xiàn)狀做了分析，并提出了“信息技術(shù)課程何去何從的問題”，發(fā)人深思。
作為信息技術(shù)教師，我們常常發(fā)問：“我們教給學(xué)生的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)有什么作用”，小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在教Word、Excel等OFFICE軟件，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展是越來(lái)越人性化、傻瓜化，一個(gè)小學(xué)生已經(jīng)可以很熟練的操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行游戲、QQ聊天、美圖秀秀等，這些軟件教學(xué)是否還有其存在的意義�，F(xiàn)在的高中課程呈現(xiàn)出越來(lái)越多的陳述性知識(shí)，尤其是高中選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，比如數(shù)據(jù)交換技術(shù)、搜索引擎的工作原理，OSI參考模型，TCP/IP協(xié)議……這些陳述性知識(shí)抽象、枯燥，教材將深入、豐富、龐雜的技術(shù)知識(shí)與技術(shù)原理壓縮再壓縮，以一兩頁(yè)的文字呈現(xiàn)。而這一兩頁(yè)的文字呈現(xiàn)的分量可想而知，教學(xué)的難度更是可想而知。當(dāng)教師充分壓榨自己的設(shè)計(jì)能力，廣泛尋找各種資源、拼命展示教學(xué)基本功，用盡一切手段使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)一知半解的時(shí)候（一知半解已是相當(dāng)不易），學(xué)生的這些一知半解的知識(shí)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)又有什么用。即使學(xué)生將來(lái)在這個(gè)專業(yè)發(fā)展，在高中課堂上所學(xué)的一知半解的知識(shí)再歷經(jīng)歲月的淘洗，剩下零星的名詞，對(duì)學(xué)生的影響幾乎微乎其微。
那我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀？別逗了，誰(shuí)告訴，這玩意兒到底怎么教。而且脫離了知識(shí)與技能的載體，這更像是水月鏡花、空中樓閣。
劉教授講座里有一個(gè)視頻，小喬布斯12歲的ThomasSuarez演講，他就提出了這樣一個(gè)問題：“如果你想學(xué)足球，可以加入一個(gè)足球隊(duì)，如果你想學(xué)小提琴，可以報(bào)一個(gè)培訓(xùn)班，如果你想學(xué)應(yīng)用程序，你去哪里可以學(xué)到編程？”這個(gè)問題放在我們這里同樣存在，你去哪里可以學(xué)到編程？
應(yīng)用軟件的傻瓜化我們承認(rèn)，而這傻瓜化的背后是多少程序猿的努力，這些專業(yè)人員或者對(duì)這方面的感興趣的人，怎么去培養(yǎng)，從哪里學(xué)習(xí)？比爾蓋茨16歲就賣出了他的第一個(gè)電腦編程作品——一個(gè)時(shí)間表格，買主是他的高中學(xué)校，價(jià)格是4200美元。馬克扎克伯格在高中時(shí)期，創(chuàng)作了名為SynapseMediaPlayer的音樂程序，并被貼到Slashdot上，被PCMagazine的五星評(píng)價(jià)為3顆星……那么我們的孩子，對(duì)設(shè)計(jì)游戲有興趣的孩子，對(duì)應(yīng)用程序有興趣的孩子，他們?nèi)ツ睦飳W(xué)習(xí)，他們多久才會(huì)學(xué)到？到大學(xué)？會(huì)不會(huì)已經(jīng)太晚。
Maker，多么有想法，多么吸引人，但是距離我們仿佛比應(yīng)用程序還遠(yuǎn)。
……
一方面是枯燥的、學(xué)生不感興趣的知識(shí)，我們費(fèi)勁心思努力在教；一方面更有意義的，有趣的，學(xué)生想學(xué)的，卻學(xué)不到。這恐怕就是信息技術(shù)學(xué)科的困境之一吧。
信息技術(shù)學(xué)科：我們的教師應(yīng)該會(huì)什么
龐霞老師執(zhí)教的《文本信息的形象化表達(dá)》，重技術(shù)、輕藝術(shù)，課就顯得有些單薄，缺少了些厚度與廣度。（原諒我話說的那么直接，這真是一節(jié)難得一見的好課，不上課的人評(píng)課總是比上課人的辛苦準(zhǔn)備要輕松很多）。文本信息的形象化表達(dá)涉及的范圍其實(shí)非常多，并不僅僅標(biāo)識(shí)、提示牌等，比如商場(chǎng)的疏散圖、公園的導(dǎo)游圖、點(diǎn)菜的菜單……，比如電影海報(bào)，如何通過一張電影海報(bào)，將電影最有吸引力的部分呈現(xiàn)出來(lái)，吸引大家掏錢進(jìn)電影院？為什么在不同的國(guó)家發(fā)布的電影海報(bào)也不同？（不僅僅是文字不同）�！樦@個(gè)方向往下挖，越往下挖，越覺得困難，越覺得詞窮，為什么？因?yàn)槲覀兊乃囆g(shù)修養(yǎng)達(dá)不到。
這又使我聯(lián)想到在射陽(yáng)的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，《文字處理技術(shù)》課題，三位老師同課異構(gòu)，有的重文化，有的重技術(shù)，技術(shù)我們可以深入的挖掘，好好的設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀冊(cè)诩夹g(shù)上還有些許自信，而文化就不那么輕松，不是每個(gè)教師都可以勝任，而這囿于教師的文化功底。
再比如全國(guó)優(yōu)質(zhì)課，北京景山中學(xué)的黃山老師執(zhí)教的《用FLASH設(shè)計(jì)動(dòng)畫角色》，簡(jiǎn)單兩筆就可以勾勒出一個(gè)生動(dòng)形象的動(dòng)畫角色，我們?cè)诟袊@這位老師的美術(shù)與設(shè)計(jì)功底時(shí)，原來(lái)這位老師有在廣告公司設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，試問有幾位信息技術(shù)教師有這樣的美術(shù)功底？會(huì)PS就會(huì)設(shè)計(jì)了嗎？
以前一直自卑于自己是教育技術(shù)出身，非計(jì)算機(jī)科班出生，而現(xiàn)在縱觀信息技術(shù)學(xué)科走在前列的大咖們，有不少是從事教育技術(shù)學(xué)研究，比如李藝、鐘柏昌、比如給我們做講座的劉向永。特級(jí)教師邊楚女不僅是信息技術(shù)教師，還有很高的文學(xué)修養(yǎng)……
不說能夠在信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)樹一幟、脫穎而出，僅僅是能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)教師僅僅掌握技術(shù)似乎已經(jīng)不夠了。
信息技術(shù)學(xué)科：我們“在路上”
xxxx年主要講搜索引擎的基本操作，xxxx年主要講搜索引擎的技巧，xxxx年主要講搜索的信息的真?zhèn)巍⒅匾缘取?/p>
——南京市張宏老師的經(jīng)驗(yàn)
信息技術(shù)課程經(jīng)歷了淪為操作窠臼的“工具論”、低到塵埃里的“整合論”、云山霧罩的“信息素養(yǎng)”論，到現(xiàn)在的“計(jì)算思維”，在我們剛剛把“信息素養(yǎng)”理清些頭緒，尋得些理論武裝，自以為找到了些門道的時(shí)候，“計(jì)算思維”的出現(xiàn)又令人應(yīng)接不暇。短短發(fā)展的十幾年，我們感受到了學(xué)科發(fā)展的困境，也感受到了信息技術(shù)學(xué)科的蛻變。然而有變化總是好的，說明我們認(rèn)識(shí)到自己的困境，說明我們?cè)趯ふ覕[脫困境的方法，說明我們沒有固步自封，一直在尋找、在成長(zhǎng)。
信息技術(shù)學(xué)科：我們一直“在路上”。
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