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蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》評(píng)課稿
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》評(píng)課稿1
今天，有幸觀看了孫老師執(zhí)教《二泉映月》的課堂實(shí)錄，課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的觀看者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！倍扒椤睆暮味l(fā)?孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋?zhuān)焊星橹荒苡酶星槿ビ|摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會(huì)的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠(yuǎn)的;《二泉映月》這首二胡名曲，對(duì)天真單純的孩子們來(lái)說(shuō)，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一個(gè)舊社會(huì)的盲人民間藝人靠什么戰(zhàn)勝苦難的生活?靠什么度過(guò)坎坷的一生?靠什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲?靠的是他的精神支柱——音樂(lè)。孫老師緊緊抓住“他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)”這句話(huà)，用低沉的聲音、精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的.生活，感受著音樂(lè)對(duì)阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌，而是來(lái)自天簌的深情地表白。多么發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)!
我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對(duì)這首世界名曲的最好的詮釋。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》評(píng)課稿2
今天聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《二泉映月》的專(zhuān)家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)體會(huì)，當(dāng)然不能說(shuō)評(píng)課，只能說(shuō)聽(tīng)課中的一些感受記錄下來(lái)而已。
其中有過(guò)疑惑，有過(guò)思考，有過(guò)驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說(shuō)專(zhuān)家對(duì)教材作了大膽取舍，并沒(méi)有逐字逐句來(lái)分析理解，而是精心設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問(wèn)題，切準(zhǔn)關(guān)鍵之處。
以一個(gè)“聽(tīng)”字引出第二段的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽(tīng)的，有一個(gè)“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話(huà)，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過(guò)十年的經(jīng)歷，來(lái)看結(jié)果，先讓學(xué)生形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，兩次聽(tīng)的結(jié)果有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么十年后聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進(jìn)行詞語(yǔ)理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)體驗(yàn)，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽(tīng)到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現(xiàn)的地方就值得我們捕捉，然后細(xì)細(xì)品位一下。
在比如，課堂中老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)用的很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。
師：你很適合做演員。
在引導(dǎo)上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂(lè)，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著音樂(lè)進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的'世界里。情境創(chuàng)設(shè)的很好，聽(tīng)后，老師出示了問(wèn)題：你們聽(tīng)完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面呢?教師引導(dǎo)詞用的也很好，語(yǔ)調(diào)此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著老師那充滿(mǎn)感情的聲調(diào)，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。
學(xué)生回答的很踴躍。老師很會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導(dǎo)的很到位，一個(gè)活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回到了阿炳對(duì)社會(huì)的抗?fàn)帲M(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達(dá)到了師生互動(dòng)，課堂環(huán)環(huán)相扣。
課堂中，老師也運(yùn)用了大量的補(bǔ)充材料，通過(guò)老師的語(yǔ)言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂(lè)中想象，在朗讀中感悟，滲透。
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