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九年級科學《觀察多種多樣生物和細胞》評課稿
現(xiàn)在的課堂提倡有效教學，復習課也不例外。有效教學的理念也改變了我們以往以知識為中心，以教師為中心的課堂評價觀，而將重心轉(zhuǎn)移到對學生學習狀態(tài)的關注。今天湯老師上的《觀察多種多樣的生物和細胞》復習課，也充分體現(xiàn)了這一理念。
一、關注學生學習的積極性
學生對事物的關注更多的時候是因為有趣而非有用，湯老師充分意識到這點，本節(jié)課以一枝學生在校園里隨處可見的樹枝條引入課題，并提出：如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？湯老師在這里的處理看似簡單隨意，實則做了精心設計。以學生身邊非常熟悉的茶樹枝作為學習的載體，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生探究問題的欲望，更重要的是讓學生體會到生活中科學知識無處不在。
二、關注學生知識重組和自我建構(gòu)
本節(jié)課中湯老師不是機械地將知識進行簡單的重復和堆積、羅列，而是通過具體的事例讓學生回顧知識和運用知識，在師生互動中完成知識自我構(gòu)建和內(nèi)化。如顯微鏡的使用，湯老師設計了一個小組活動，情景判斷：下面是小明同學在使用顯微鏡時的一些操作步驟，其中一些操作存在一些問題，請你幫忙改正，看看誰的眼睛最厲害。
小明同學取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個物鏡對準通光孔，把裝片放在載物臺上，調(diào)節(jié)反光鏡進行對光。在對光時，為使光進入通光孔，眼睛注視反光鏡。
對光后，再向前轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，物鏡下降，左眼注視目鏡，直接尋找觀察對象，移動裝片，使觀察對象位于視野中央。小明同學想再用高倍鏡進行觀察，為了避免高倍鏡碰到載玻片，先轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒上升，再轉(zhuǎn)動物鏡轉(zhuǎn)換器，發(fā)現(xiàn)使用高倍鏡觀察時，視野變模糊，他用粗準焦螺旋進行調(diào)節(jié)。實驗結(jié)束時，他發(fā)現(xiàn)鏡頭不清潔，用紗布除去污物。
顯微鏡的正確使用一直是教學的難點，湯老師通過小組討論這種平等的學習方式，讓學生都能將自己的思維脈絡充分的展示，使不同觀點得到了交流、補充，加深了學生對這部分知識的理解，從而使每個學生在合作學習活動中自我建構(gòu)顯微鏡的正確使用，可謂設計巧妙。
三、關注學生能力的培養(yǎng)
著名物理學家楊振寧說過：興趣是研究的動力。湯老師以“如何證明一片綠色樹葉的細胞是死細胞還是活細胞？”這一問題不但激發(fā)學生探究的興趣，同時還不失時機引導學生根據(jù)自己的知識和興趣設計開放性的探究方案，提高了他們實驗設計的能力，同時也有利于學生自主意識和個性的培養(yǎng)。
在本節(jié)課中湯老師還非常注重對學生畫圖能力的培養(yǎng)。并且充分利用導引上的習題精練精評，培養(yǎng)學生學科知識運用能力。特別注重培養(yǎng)學生科學答題的各種能力：一是規(guī)范書寫能力，二是語言表達能力，三是審題能力，要求學生閱讀試題時弄清關鍵字、句，不帶思維定勢看問題，注意挖掘隱含信息，細致、深入、準確而周密的審題。四是解決問題的科學思維能力。
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