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九年級科學(xué)《觀察多種多樣生物和細(xì)胞》評課稿
現(xiàn)在的課堂提倡有效教學(xué)，復(fù)習(xí)課也不例外。有效教學(xué)的理念也改變了我們以往以知識為中心，以教師為中心的課堂評價觀，而將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。今天湯老師上的《觀察多種多樣的生物和細(xì)胞》復(fù)習(xí)課，也充分體現(xiàn)了這一理念。
一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)生對事物的關(guān)注更多的時候是因為有趣而非有用，湯老師充分意識到這點，本節(jié)課以一枝學(xué)生在校園里隨處可見的樹枝條引入課題，并提出：如何證明一片綠色樹葉的細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞？湯老師在這里的處理看似簡單隨意，實則做了精心設(shè)計。以學(xué)生身邊非常熟悉的茶樹枝作為學(xué)習(xí)的載體，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生探究問題的欲望，更重要的是讓學(xué)生體會到生活中科學(xué)知識無處不在。
二、關(guān)注學(xué)生知識重組和自我建構(gòu)
本節(jié)課中湯老師不是機械地將知識進行簡單的重復(fù)和堆積、羅列，而是通過具體的事例讓學(xué)生回顧知識和運用知識，在師生互動中完成知識自我構(gòu)建和內(nèi)化。如顯微鏡的使用，湯老師設(shè)計了一個小組活動，情景判斷：下面是小明同學(xué)在使用顯微鏡時的一些操作步驟，其中一些操作存在一些問題，請你幫忙改正，看看誰的眼睛最厲害。
小明同學(xué)取出顯微鏡，放在身體偏左位置，任意選擇一個物鏡對準(zhǔn)通光孔，把裝片放在載物臺上，調(diào)節(jié)反光鏡進行對光。在對光時，為使光進入通光孔，眼睛注視反光鏡。
對光后，再向前轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，物鏡下降，左眼注視目鏡，直接尋找觀察對象，移動裝片，使觀察對象位于視野中央。小明同學(xué)想再用高倍鏡進行觀察，為了避免高倍鏡碰到載玻片，先轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒上升，再轉(zhuǎn)動物鏡轉(zhuǎn)換器，發(fā)現(xiàn)使用高倍鏡觀察時，視野變模糊，他用粗準(zhǔn)焦螺旋進行調(diào)節(jié)。實驗結(jié)束時，他發(fā)現(xiàn)鏡頭不清潔，用紗布除去污物。
顯微鏡的正確使用一直是教學(xué)的難點，湯老師通過小組討論這種平等的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生都能將自己的思維脈絡(luò)充分的展示，使不同觀點得到了交流、補充，加深了學(xué)生對這部分知識的理解，從而使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中自我建構(gòu)顯微鏡的正確使用，可謂設(shè)計巧妙。
三、關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
著名物理學(xué)家楊振寧說過：興趣是研究的動力。湯老師以“如何證明一片綠色樹葉的細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞？”這一問題不但激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時還不失時機引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識和興趣設(shè)計開放性的探究方案，提高了他們實驗設(shè)計的能力，同時也有利于學(xué)生自主意識和個性的培養(yǎng)。
在本節(jié)課中湯老師還非常注重對學(xué)生畫圖能力的培養(yǎng)。并且充分利用導(dǎo)引上的習(xí)題精練精評，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識運用能力。特別注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)答題的各種能力：一是規(guī)范書寫能力，二是語言表達(dá)能力，三是審題能力，要求學(xué)生閱讀試題時弄清關(guān)鍵字、句，不帶思維定勢看問題，注意挖掘隱含信息，細(xì)致、深入、準(zhǔn)確而周密的審題。四是解決問題的科學(xué)思維能力。
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