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    1. 《兩只鳥蛋》教師課堂教學(xué)實(shí)錄

      時(shí)間:2022-09-10 11:55:57 教師 我要投稿
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      《兩只鳥蛋》教師課堂教學(xué)實(shí)錄

        教材分析

      《兩只鳥蛋》教師課堂教學(xué)實(shí)錄

        1.知識(shí)學(xué)習(xí)

        認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。

        2.情感陶冶

        正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        3.思維品質(zhì)培養(yǎng)

        懂得鳥類是人類的朋友,培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。

        學(xué)生背景

        1.知識(shí)背景

        具備借助拼音自讀課文,對照我會(huì)認(rèn)畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

        2.其他背景

        具有真、善、美的美德,知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物,觀賞物,靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。

        解決問題及方式選擇

        主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系,及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,兩個(gè)生命,讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話,知道孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動(dòng),借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

        教學(xué)實(shí)錄

        師:(放歌伴奏《小鳥》,師生加動(dòng)作。)請大家一起跟我做!

        師:這首歌唱的是什么?

        生:唱的是小鳥。

        師:你了解小鳥些什么?

        生:小鳥長一身羽毛,小鳥愛吃蟲子,小鳥會(huì)飛……

        師:小鳥的家在哪?

        生:小鳥的家在樹上。

        師:(往黑板上貼樹)對,有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實(shí)物,兩只鳥蛋),這是什么?

        生:這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

        師:我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。(補(bǔ)全課題)

        生:齊讀課題。

        師:你們喜歡它嗎?

        生:喜歡。

        師:打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,小組長開始檢查小組讀讀生字。

        師:老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?為什么?

        生:應(yīng)找四位,因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

        師:你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求?

        生:讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。不添字不掉字。

        師:讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?

        生:坐好,拿好書,認(rèn)真聽。

        師:自己讀一讀第一小節(jié),誰想讀?你知道了什么?

        生:我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來的。

        師:這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

        生:想。

        師:小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?

        生:鳥蛋涼涼的,滑滑的,很好玩。

        師:對啊,放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺著他讀得怎樣?

        生:讀出對鳥蛋的喜歡,真讀得重。

        師:想跟他比比嗎?一齊讀。小小的鳥蛋( )。還可以怎樣說?

        生:小小的鳥蛋(滑滑的);小小的鳥蛋(圓圓的);小小的鳥蛋(白白的)。

        師:加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了,可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安!(多媒體)你看到了什么?(蛋--蛋破裂--孵出小鳥--小鳥飛)

        生:我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

        師:一只鳥蛋就是(一只小鳥),誰會(huì)填:兩只鳥蛋就是( );三只鳥蛋就是( );九只鳥蛋就是( )。

        生:兩只鳥蛋就是兩只小鳥;三只鳥蛋就是三只小鳥;九只鳥蛋就是九只小鳥。

        師:鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣?你看到鳥媽媽怎樣?(多媒體:鳥媽媽焦急地飛)

        生:鳥媽媽很著急;鳥媽媽很擔(dān)心。

        師:看到這種情況你會(huì)說什么?

        生:快把鳥蛋還給鳥媽媽吧,別讓鳥媽媽著急了!鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。

        師:我喜歡極了,媽媽怎么說的?你能不能當(dāng)媽媽對我說一說?

        生:我想對你這樣說:兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。(多請幾個(gè)學(xué)生,目的是指導(dǎo)朗讀)

        師:同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說一說。一起說。

        這位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢?自己讀第三小節(jié);同位兩個(gè)商量商量怎樣表演?誰想來表演?(生上臺(tái)表演:把鳥蛋放回鳥窩)他表演的怎樣?

        生:他表演出了連忙的樣子,動(dòng)作也很輕,但沒表演出小心的樣子。

        師:不小心行嗎?你怎樣想的?

        生:不行,如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。

        師:王小朋友,鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛心的。自己讀這節(jié),誰想讀?老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀?

        生:讀出小心的樣子,連忙讀得快,讀出真心和愛心。

        師:男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦?

        生:送給鳥媽媽。

        師:你們也很有愛心。下課送好嗎?

        生:好。

        師:瞧,鳥蛋又回來了,鳥媽媽會(huì)想什么?

        生:我的小寶寶終于回來了,謝謝你沒傷害我的小寶寶!

        師:想一想過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣?

        生:這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋。

        師:到時(shí)候會(huì)怎樣?

        生:到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空,會(huì)去捉害蟲。

        師:拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

        自讀第四小節(jié),老師想讀一讀,學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行,后一行輪讀。(男生讀完,女生接著讀)

        師:從頭到尾來讀一讀;自由讀全文;能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

        師:這是這課我們要學(xué)的生字。(多媒體出示:蛋取涼定捧連輕仿佛抬投向)

        誰想讀?齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起?

        生:有仿佛

        師:觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么?

        生:他們都有單人旁。偏旁相同。

        師:你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字?

        生:抬投捧都是提手旁。

        師:一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

        師:字讀得很好!你能寫好嗎?先看老師寫,這是什么偏旁?

        生:走之旁。

        師:和老師一齊寫,注意橫折折折撇的寫法,連先寫里面。

        打開書我會(huì)寫自己寫一個(gè),描兩個(gè)。

        師:這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,下課。

        板書:

        9兩只鳥蛋

        (貼帶有鳥窩的大樹)連

        教學(xué)反思

        1.落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展,我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語文知識(shí)與朗讀的結(jié)合,親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合,努力追求將語文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

        2.達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。

        學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等,充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后,在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn);如:一只鳥蛋就是一只小鳥,讓學(xué)生討論后說:兩只鳥蛋就是(兩只小鳥);九只鳥蛋就是(九只小鳥)。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

        同時(shí),伴隨著激勵(lì)性的評價(jià),用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

        3.努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)。這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律,包括聽、說、讀、寫的實(shí)踐;有效地體現(xiàn)了寓教與樂,既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神,使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)。因此,可以說,這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。

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