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    1. 小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿

      時(shí)間:2025-05-07 10:01:05 晶敏 語(yǔ)文 我要投稿

      小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿范文(通用21篇)

        評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿范文,歡迎大家閱讀。

      小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿范文(通用21篇)

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 1

        聽(tīng)《圓明園的毀滅》:總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)教語(yǔ)文,體現(xiàn)了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生,用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題,讓學(xué)生補(bǔ)充主題,體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練,也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字,老師問(wèn)同學(xué),哪一個(gè)字最漂亮,大家一致認(rèn)為可恥的“恥”字,引導(dǎo)學(xué)生工整書(shū)寫(xiě),再比如朗讀,老師經(jīng)常提醒學(xué)生,你應(yīng)當(dāng)用眼光與同學(xué)交流,有效指導(dǎo)學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。三是老師引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行討論,完成讓學(xué)生充分表達(dá)的功能。這是一堂展示性的課,也就是說(shuō)通過(guò)這堂課,我們可以看到老師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練成果,如無(wú)平時(shí)的訓(xùn)練,這樣類型的課是很難上下來(lái)的。

        這堂課存在問(wèn)題主要是:課堂應(yīng)體現(xiàn)出教師解惑的.過(guò)程。試想,如果學(xué)生什么都會(huì)了,這堂課還有上下去的必要嗎?課堂上教師的引導(dǎo)和解惑作用一定要體現(xiàn)出來(lái),這是真語(yǔ)文之真應(yīng)有的含義。還有,學(xué)生說(shuō)了那么多主題,吶喊、阿Q精神、仇恨等,其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國(guó)人,你為什么不生氣》,如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句,點(diǎn)撥一下,對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)更有幫助。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 2

        一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入校園,在教室中學(xué)習(xí)才兩個(gè)多月,但一堂課下來(lái),幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨意說(shuō)話、隨意搞鬧,從頭至尾,每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中,是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心?我想,是陳老師課堂上表現(xiàn)出來(lái)的那投入的狀態(tài),是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程,是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終,才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面,我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。

        一、激發(fā)興趣,感受樂(lè)趣。

        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢(jiàn),低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí),陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái),激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事,感受影子的有趣,讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。

        二、抓住重點(diǎn),趣味識(shí)字。

        識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn),然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的,尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí),陳老師采用了各種方法調(diào)動(dòng)孩子們的識(shí)字興趣。

        1、對(duì)字形的描述形象化。比如,認(rèn)識(shí)“影”的時(shí)候,她是通過(guò)編故事的:一輪紅日照著京京,旁邊就有一片影子;認(rèn)識(shí)“黑”的時(shí)候,陳老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述:“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水,里就像瓶子。這樣趣味性的描述,將字形和字意有機(jī)地結(jié)合起來(lái),識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的,而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程,孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。

        2、以游戲形式識(shí)字。學(xué)習(xí)“跟著”時(shí),陳老師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中,學(xué)會(huì)了本課要求掌握的生字。

        3、歸類識(shí)字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時(shí),陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類字的特點(diǎn),并舉一些這類的`字。

        三、以“趣”學(xué)文,提綱挈領(lǐng)。

        一篇優(yōu)秀的文章,總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”,教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn),提出有啟發(fā)性的思考題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使課堂充滿生機(jī)。陳老師在教課文時(shí),以“影子有趣在哪?”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口,以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句,將“趣”字貫穿對(duì)文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué),讓孩子們的思維有了連貫性、整體性,這樣更有利于他們對(duì)文本的感悟、理解。

        如果說(shuō)這節(jié)課還有遺憾的話,那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 3

        本堂課的教學(xué)返璞歸真,是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

        一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

        課堂上沒(méi)有繁瑣的目標(biāo),龐雜的內(nèi)容,零碎的講解,新奇的形式,熱鬧的活動(dòng),有的只是簡(jiǎn)明的目標(biāo),概括文章的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵(lì)。

        二、實(shí)實(shí)在在

        實(shí)實(shí)在在的讀,實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅(jiān)持以讀為本,讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容,實(shí)實(shí)在在的'指導(dǎo),教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括,有要求,有點(diǎn)撥,有引導(dǎo),有激勵(lì),有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,無(wú)不耐心細(xì)致。

        《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文,文章條理清楚,材料確鑿,數(shù)據(jù)詳實(shí),字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí),教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天,聽(tīng)了嚴(yán)老師所教的這一課,讓我感受較深的是:

        教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念,且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn),突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始,教師以歌詞導(dǎo)入新課,能激發(fā)愛(ài)好,調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示,抓住重點(diǎn),讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題,在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà),劃出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容,互相交流,互相評(píng)價(jià),老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保護(hù)黃河的宣傳語(yǔ)。這樣,突出了文章主題,增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

        縱觀整個(gè)教學(xué)的過(guò)程,大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極思考問(wèn)題,在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà),進(jìn)行交流,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題:課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理,呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的積極性不夠高;在讀書(shū)練習(xí)中,雖然也進(jìn)行了指導(dǎo),但學(xué)生讀得不夠到位,在今后的教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的練習(xí)與指導(dǎo)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 4

        聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》:總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)教語(yǔ)文,體現(xiàn)了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順,找出段落詞語(yǔ),分析課文,從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析,這都是語(yǔ)文的基本內(nèi)容。二是這個(gè)班的'學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好,不僅問(wèn)候老師,每次答完題都說(shuō),我這樣答對(duì)嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)特別強(qiáng),足見(jiàn)老師平時(shí)對(duì)他們的訓(xùn)練和鼓勵(lì)。

        這堂課存在的主要問(wèn)題是:教師還可以更“語(yǔ)文”些,也就是說(shuō),更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如,如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透,特別是為什么要和時(shí)間賽跑,對(duì)啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì)有幫助。還有,為什么不從這篇課文的課題入手,說(shuō):我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑,你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎?如此提問(wèn)引入話題,一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考,另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識(shí)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 5

        聽(tīng)《閱讀與演講》,總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)教語(yǔ)文,體現(xiàn)了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是教師把語(yǔ)文知識(shí)融入到具體教學(xué)過(guò)程中。如問(wèn)學(xué)生有的人說(shuō)一堆話也不行,有人說(shuō)一句話就讓人記住了,這是什么原因呢?又如一個(gè)人演講大家分析等等。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的歸納,讓學(xué)生自己歸納自己的學(xué)習(xí)方法。三是最可貴的老師將語(yǔ)文的思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺(jué)融入到教學(xué)中。比如,一個(gè)同學(xué)答的并不好,但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺(tái)上示范,教師問(wèn)大家這是什么原因呢?老師說(shuō):“某某同學(xué)平常特別愛(ài)幫助人,所以他的人緣就好,大家都愛(ài)幫助他!”這樣不經(jīng)意的點(diǎn)評(píng)有潤(rùn)物無(wú)聲的.效果。

        這堂課存在的主要問(wèn)題是,課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯,尤其是對(duì)學(xué)生活動(dòng)還不能很好駕馭,把握不夠得當(dāng)。

        講課者辛苦,評(píng)課者真評(píng):知無(wú)不言,言無(wú)不盡便是最好的回報(bào)了。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 6

        今天有幸,能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》,對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課,本是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的我懷著非常想要學(xué)習(xí)的心情去聽(tīng)課,果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下,聽(tīng)課的感受。

        在讀中感悟,分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把握課文的中心思想,道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類似的事情,當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同走進(jìn)課文,既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是非曲直。

        朗讀是高年級(jí)語(yǔ)文課文中非常重要的一種學(xué)習(xí)方式,朗讀每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么效果,作為老師孫主任把我的非常準(zhǔn)確,根據(jù)學(xué)生理解情況,提出相應(yīng)的不同層次的`朗讀要求,學(xué)生由淺及深,逐步提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中增強(qiáng)朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

        本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成,即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想,孫主任全程直擊主題,舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子,來(lái)突出中心思想,不僅學(xué)生聽(tīng)得懂,也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當(dāng)成學(xué)生,身臨其境,思路清晰,并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題,既是真實(shí)的體會(huì)又是心靈的洗禮,非常值得和有意義。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 7

        上午,伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請(qǐng)到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級(jí)教師上了一節(jié)公開(kāi)課《少年王勃》,感觸匪淺!渡倌晖醪肥且黄宋锕适。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”出發(fā),初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人?帶著這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲,在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!

        教學(xué)中,王老師抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻,為了讓學(xué)生充分理解,王老師又采用動(dòng)作表演的方法,讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思,避免了枯燥的詞義講解,使課堂氣氛興趣盎然,從而揭示文章中心:閣都督夸王勃“奇才,真是奇才”。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的'語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展!薄胺e累”不是死記硬背,而是在讀的過(guò)程中,將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí),先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,激發(fā)他們記憶的興趣,使他們活記樂(lè)背。在體會(huì)秋景之美時(shí),又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件,所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛,秋水與長(zhǎng)天一色”時(shí)水到渠成。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 8

        一樣的愛(ài),別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺(jué)是“精致”。

        一、目標(biāo)的'制定明確合理,落實(shí)到位。教學(xué)流程清晰,直奔重點(diǎn),簡(jiǎn)便化解難點(diǎn),整個(gè)課堂十分流暢。

        二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如:課前主動(dòng)預(yù)習(xí);學(xué)會(huì)審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思,句子的含義;學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注等。

        三、以讀為本。讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會(huì)父母不一樣的愛(ài),并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點(diǎn)與評(píng)價(jià)使朗讀更有效。

        四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時(shí)的肯定,還課堂以真實(shí),還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。

        五、個(gè)人看法

        1、“語(yǔ)用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描述的語(yǔ)句,體會(huì)作者怎樣理解父母的不一樣的愛(ài),感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒(méi)有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會(huì)父親嚴(yán)厲的愛(ài),沒(méi)有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來(lái)體會(huì)。還比如,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“得意揚(yáng)揚(yáng)”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累。所以,如果搭建更多的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái),進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會(huì)更好。

        2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點(diǎn),那課堂會(huì)更加“精彩”。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 9

        新學(xué)期第一次聽(tīng)王老師的課,受益匪淺,感受頗多。

        一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解,六三班還是有好幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、無(wú)心向?qū)W的孩子,但是,在課堂中,我認(rèn)不出來(lái)他們。因?yàn),整?jié)課,學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師,課堂常規(guī)是我最頭痛的.。如何讓學(xué)生投入到課堂中去,這需要花費(fèi)很多時(shí)間。

        二、王老師在巡堂和課堂講解中,很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),掌握閱讀、寫(xiě)作的一些方法。實(shí)施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時(shí),每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流,每一個(gè)成員都積極參與。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中,也會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生小組交流,但往往達(dá)不到效果,學(xué)生一討論,教室就像鬧市一樣亂哄哄的,并且沒(méi)有價(jià)值高的答案出來(lái)。

        三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。朱老師在課堂上,不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀,富有層次感,并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng),學(xué)生的熱情很高。

        四、知識(shí)遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,但又還要切實(shí)生活實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的知識(shí)。所謂,“得法與課內(nèi),得益于課外,”就是這個(gè)道理!王老師在這節(jié)課的最后進(jìn)行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí),加深了對(duì)“奇葩”的理解。

        縱觀王老師整堂課的教學(xué),我深刻地感受到,備課要注重實(shí)效,深鉆進(jìn)去,不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 10

        在《霧凇》一課中,教師始終緊扣文本,以學(xué)生為主體,巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有長(zhǎng)進(jìn),興趣盎然,從而了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及感受這一美麗而又奇異的景象。

        一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境。以多媒體盡情展示了三九嚴(yán)寒、大地冰封,吉林市壯觀景象:“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的霧凇。聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),欣賞著美妙的景觀,學(xué)生仿佛置身于河畔,在霧凇間穿梭。

        二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課改下的課堂應(yīng)該是多維互動(dòng)的,師生雙方都應(yīng)允對(duì)方的主觀能動(dòng)性,并給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì),探究霧凇形成的原因,并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn),可以以文字的形式,也可以是畫(huà)畫(huà),還可以是復(fù)述的形式,通過(guò)多種形式的互相交流、互相溝通,將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與,積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂成為心靈共舞的地方,教師和學(xué)生都是這個(gè)家園的主人。

        三、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的'領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)的效率。例如:用優(yōu)美的語(yǔ)言贊一贊,用巧妙的畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà),用流暢的語(yǔ)言介紹介紹等等,都拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 11

        教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。

        1、巧妙設(shè)問(wèn),綱目分明。

        課文多處運(yùn)用設(shè)問(wèn),既能引起聽(tīng)眾注意,又做到綱目分明,如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂(lè)師,數(shù)十種不同的樂(lè)器合作得這樣完美和諧?”等等,都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

        2、典型事例,驗(yàn)證觀點(diǎn)。

        課文運(yùn)用了兩個(gè)典型事例,一是交響樂(lè)團(tuán)的演奏,一是從瓶中拉出七個(gè)彩球的實(shí)驗(yàn);分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面,驗(yàn)證了要獲得成功,必須與他人合作的觀點(diǎn),令人信服。

        3、情境教學(xué),激發(fā)興趣。

        課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看樂(lè)團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

        人們常說(shuō):“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^(guò)的經(jīng)歷,不管是成功的、不成功的。這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛,進(jìn)一不加深了對(duì)合作的認(rèn)識(shí),教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的'學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 12

        聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課,她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者,而是一個(gè)引路人、組織者,所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話中層層遞進(jìn),深入核心。本課楊老師以“奇觀”為核心,先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀的美,再體會(huì)奇觀形成的原因,最后由霧凇奇觀引入祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好,很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰,線索明確,課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。

        但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷,提出來(lái)大家一起探討。

        首先,關(guān)于朗讀,我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì),對(duì)文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示,是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了,是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美,但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹,五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟,詞語(yǔ)的出示少一些為好。

        另外,整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致,但總覺(jué)得教師“牽”得太多,“放”得不夠,學(xué)生跟著老師牽的線一步一步地走,學(xué)生的自主性、主體性體現(xiàn)得不夠。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出答案,最后將自己的.感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多,課堂生成就越少,而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

        此外,對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì),我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣,就不贅述了。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 13

        感謝鄭老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:

        一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

        整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。

        二、課前準(zhǔn)備充分。

        趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過(guò)度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒(méi)有這么認(rèn)真的備課

        ,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

        三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。

        教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的'學(xué)習(xí)方法:讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式,放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后全班交流、解決,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 14

        本文用擬人化的手法,寫(xiě)了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子,三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同,所以結(jié)果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了情境,注重學(xué)生的體驗(yàn),讓他們通過(guò)選擇—體驗(yàn)—感悟三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

        一、釋放愿望,自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色,說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物,為什么,說(shuō)說(shuō)你的理由,讓學(xué)生暢所欲言,充分釋放了學(xué)生敢想,敢說(shuō)的這種愿望。

        二、注重細(xì)節(jié),教給方法,指點(diǎn)習(xí)作。課文中,無(wú)論是小豬,小牛,小猴還是土地爺爺,都很有個(gè)性。這得益于精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),例如,“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等,教者在教學(xué)文章時(shí),能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去體會(huì),去闡述,無(wú)疑這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。

        三、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中,教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的'道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,而是組織學(xué)生展開(kāi)討論,在討論過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流,讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而獲得思想的啟迪。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 15

        本周下雪了,下了一場(chǎng)今冬以來(lái)的第一場(chǎng)大雪,我的心也隨著雪開(kāi)雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會(huì)會(huì)布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下啊;周四天晴,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽(yáng)光下讓人感覺(jué)暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語(yǔ)文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開(kāi)序幕,同時(shí)也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無(wú)暇,而與此同時(shí)的語(yǔ)文賽課本著“博采眾長(zhǎng),熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際,為我所用”的原則異常活波生動(dòng),精彩紛呈。每個(gè)賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開(kāi)眼界,同時(shí)也受益匪淺。在此,我簡(jiǎn)單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個(gè)方面:

        1、課堂上的語(yǔ)文味濃厚,泛語(yǔ)文現(xiàn)象減少了。

        如,過(guò)多資料補(bǔ)充、過(guò)多媒體演示而冷落了教科書(shū)的現(xiàn)象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著她暢游了世界名著,感受頗深。

        2、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。

        教師們對(duì)展示分享課、好書(shū)推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí),在具體到某一課型時(shí),許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書(shū)推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

        3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理精當(dāng)。

        在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,通過(guò)語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執(zhí)教的作文課中,下了工夫,動(dòng)了腦筋,出了效果。

        4、教學(xué)方法靈活多樣。

        教師們采用情景設(shè)置、問(wèn)題激思、讀寫(xiě)結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無(wú)定法,貴在得法”的觀點(diǎn)。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng),也深受啟發(fā),原來(lái)小孩子也會(huì)如此可愛(ài)活潑!

        在這次賽課活動(dòng)中,大家每個(gè)人忙碌著聽(tīng)課、試課、教研,應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人的公開(kāi)課都是精品,所以盡管疲憊萬(wàn)分,我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過(guò)觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì),一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結(jié)束,老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著,老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,大家開(kāi)始討論在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,思考并反思自己該汲取他人哪些長(zhǎng)處,可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國(guó)西北的一顆明珠!睆膶(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個(gè)自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)莫高窟的喜愛(ài)、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對(duì)莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來(lái),莫高窟如此美麗。

        課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生富有激勵(lì)作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時(shí),“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受,讓我們從視覺(jué)上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對(duì)彩塑形象充滿視覺(jué)期待!鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時(shí),先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話,再去欣賞彩塑與壁畫(huà),讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對(duì)莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(zhǎng),突出了“16米”這個(gè)數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗,突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數(shù)字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì)是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的.想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫(xiě),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識(shí)技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識(shí)了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時(shí),讓學(xué)生把自己想對(duì)莫高窟、想對(duì)古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

        板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識(shí)到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來(lái)。

        學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國(guó)人”這首小詩(shī),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,以我是一個(gè)中國(guó)人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會(huì)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 16

        這天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!

        首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō),導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來(lái),這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開(kāi)課不是表演,不是做秀,在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái),會(huì)收到更好的效果。

        其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說(shuō)“老師,聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧,再說(shuō),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。

        當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的.快樂(lè)氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽(tīng)課的教師而言,是一次精神的洗禮!在那里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号,不能以工作繁忙為借口,就?yīng);丶铱纯!就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽,這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。

        但是,如果童老師的音調(diào)再低沉些,語(yǔ)速再緩慢些,能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫,這必須會(huì)催人淚下的。

        當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

        在那里,我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。

        導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

        環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

        過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

        小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)

        氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓

        這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,這就是語(yǔ)文課。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

        總之,這天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利。這天的三節(jié)課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

        這天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

        這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

        王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

        聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》,能夠用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每一天升高一丈,地每一天加厚一丈,盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè)朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾;緊之后,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

        很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷:

        1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字,讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě),讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

        2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少,感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始,就直接問(wèn):盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的?標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒(méi)有放開(kāi),學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒(méi)有真正觸及心靈。

        總之,聽(tīng)了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少,問(wèn)題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量!彼,對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn),也期望這樣的活動(dòng)更多一些。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 17

        陳老師為我們上了一節(jié)精彩的示范課《倍的認(rèn)識(shí)》。陳老師的課真正做到了以生為本,處處體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。課堂上表現(xiàn)出了新、趣、序、活。

        課前導(dǎo)入新鈴聲一響陳老師就從袋子里拿出紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜,并給學(xué)生們介紹它們的命名。幾根蘿卜就帶著孩子們走進(jìn)輕松的數(shù)學(xué)課堂。

        課堂有序?整節(jié)課非常有序,孩子的思路有序,老師的指導(dǎo)有序,課堂的常規(guī)有序,處處體現(xiàn)出很好的專業(yè)素養(yǎng)。

        課堂有趣?課中簡(jiǎn)單的拍手游戲,隱藏著老師精心設(shè)計(jì)的“倍”的知識(shí),孩子們?cè)谂氖钟螒蛑杏淇斓撵柟塘吮兜恼J(rèn)識(shí)。

        課堂靈活在探究新知部分,陳老師讓學(xué)生觀察有趣的`兔子拔蘿卜主體圖,把抽象的蘿卜變成具體的蘿卜,再通過(guò)圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)初步建立倍的概念。學(xué)生理解了“倍”的概念,又通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)量不變,變化比較量,比較量不變,變化標(biāo)準(zhǔn)量,感受倍的本質(zhì)含義。課堂上陳老師能根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué),課堂上靈活變通教學(xué)的尺度是陳老師上課的特點(diǎn)也是亮點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn),加深了學(xué)生對(duì)倍的理解。

        聽(tīng)課過(guò)程中,我也有設(shè)想:假如在主題圖的后面加一張幻燈片,胡蘿卜有()根,紅蘿卜有()個(gè)2根,那么紅蘿卜是胡蘿卜的()倍。開(kāi)始用填空的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá),是不是更適合三年級(jí)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 18

        《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到劉教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

        教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。

        1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

        2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

        3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫(huà)面,再配以柔和的音樂(lè),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

        朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即:

        1、大聲自讀,讀通課文;

        2、分段朗讀,檢查自學(xué);

        3、快速覽讀,概括資料;

        4、小聲自讀,畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

        學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的'教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),劉教師又問(wèn)學(xué)生:“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 19

        汪老師執(zhí)教的《自然之道》一課,講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們拯救了一只被嘲鶇咬啄的海龜“偵察兵”,結(jié)果成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息,而成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。課文內(nèi)容較淺顯易懂,關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得道理即可,因此馬老師根據(jù)本文的特點(diǎn),采用了“質(zhì)疑——釋疑”的方法讓學(xué)生自學(xué)課文,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺濃的。由于課一開(kāi)始是學(xué)生提出了自己不懂的問(wèn)題,因此,接下來(lái)老師讓讀書(shū)并討論所質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí),學(xué)生討論的挺激烈,在匯報(bào)交流時(shí)更是爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,看到這樣的情景,我們聽(tīng)課的教師不禁露出滿意的笑容,感嘆到:“如果學(xué)生節(jié)節(jié)都這樣該多好呀!我們?cè)僖膊挥脼榇蟛糠謱W(xué)生不發(fā)言而著急,再也不用為學(xué)生注意力不集中而犯愁,再也不用為講過(guò)的內(nèi)容,考試時(shí)仍舊不會(huì)而惱火……”

        《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)石老師的這節(jié)課,我從以下幾方面進(jìn)行評(píng)析:

        課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了自然之道。汪老師作為多年教齡的老教師,很好的按教材主旨、編者意圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。她的課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確,教學(xué)重難點(diǎn)突出,且采用了課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng),能緊跟時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn)。下面就課堂表現(xiàn)談?wù)劤鯗\看法:

        一、從教學(xué)思想上看

        本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的'思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中,能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程。

        二、從教材處理上看。

        執(zhí)教者能夠深刻理解教材,準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材,而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深刻地理解外,還通過(guò)說(shuō)話寫(xiě)話,感悟生活中應(yīng)遵循自然規(guī)律的道理。用小練筆揭示故事結(jié)尾,升華主題。

        三、從教學(xué)過(guò)程上看

        1、用兩個(gè)故事導(dǎo)入課文,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這兩個(gè)故事背后的道理給學(xué)生學(xué)習(xí)本文道理埋下了一個(gè)伏筆。

        2、整堂課,老師都是把問(wèn)題拋給學(xué)生自問(wèn)自答自學(xué)。從開(kāi)始的故事導(dǎo)入,學(xué)生講出故事道理,到新課小組自議,“自然之道”的道理,然后學(xué)生質(zhì)疑探討,為什么要救幼龜?又為什么說(shuō)救一只海龜是一件愚不可及的蠢事?學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題,小組合作學(xué)習(xí),解決這些問(wèn)題。

        四、不足之處:

        1、故事導(dǎo)入中,如果第二個(gè)故事轉(zhuǎn)變一種教學(xué)方式,也許會(huì)感覺(jué)更有特色。第一個(gè)故事是由老師親自講的,那么第二個(gè)故事如果能由學(xué)生自學(xué),或者請(qǐng)學(xué)生來(lái)講,也許更好。

        2、老師把問(wèn)題拋給學(xué)生,但學(xué)生回答問(wèn)題的積極性卻沒(méi)能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

        五、給我的啟示:

        1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注?

        我們都很注重引導(dǎo)學(xué)生去文章當(dāng)中去尋找所需要的重要信息,然后來(lái)承接和回應(yīng)老師提出的問(wèn)題。這種意識(shí)很好,汪老師也做到了。如果我們?cè)僮屑?xì)點(diǎn),會(huì)發(fā)現(xiàn)只有部分學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息,其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比較積極的學(xué)生。大部分學(xué)生還只是很空泛的,很模糊的,甚至很不準(zhǔn)確的,乃至根本無(wú)法表達(dá),因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號(hào)也沒(méi)有做,中高年級(jí)的學(xué)生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習(xí)慣,既然老師已經(jīng)有強(qiáng)烈的意識(shí),那么也要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí),不僅要找到段落和句子,還要把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái),在旁邊寫(xiě)上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種能力的后果是顯而易見(jiàn)的,最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題,連最基本的找文中的詞語(yǔ),居然許多學(xué)生找不出來(lái),有的問(wèn)題回答是不著邊際,都與此有關(guān)吧。

        2、這幾天我一直在思考這樣的問(wèn)題:為什么老師精心設(shè)計(jì)的教案,有時(shí)講課中大部分學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)?為什么老師苦口婆心地給學(xué)生講新知識(shí),他們不領(lǐng)情?為什么老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)認(rèn)真聽(tīng)講,他們?nèi)耘f我行我素……在平時(shí)的課堂上我也曾發(fā)現(xiàn)過(guò)一說(shuō)讓學(xué)生“質(zhì)疑”,學(xué)生便爭(zhēng)著問(wèn),爭(zhēng)著解答,這可能是學(xué)生終于得到了發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)了吧?他們不愿意聽(tīng)老師嘮叨那么多,也許老師講的他們會(huì),而他們不會(huì)的地方老師沒(méi)有講到。所以他們才沒(méi)興趣,所以他們才注意力不集中,所以他們才不領(lǐng)情。于是,我又想到了教學(xué)中的“三講三不講”原則:三講即:講重點(diǎn),講難點(diǎn),講易錯(cuò)點(diǎn)。三不講即:學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講。原則倒是曉得,但要如何把握學(xué)生的會(huì)與不會(huì),才能掌握到老師的講與不講,這是我做不到或者說(shuō)做的差的地方。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 20

        看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

        下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

        一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念

        《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

        羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

        1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章資料里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,搞笑。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)情緒感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流。能夠說(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的'個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

        2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐潛力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

        尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很好。

        3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

        學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生理解語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐潛力的過(guò)程。這樣,我們就務(wù)必樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

        課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。

        二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。

        “品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。

        品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。

        以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

        這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困

        難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

        總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。

        小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)課稿 21

        看了羅老師第十二冊(cè)第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施情況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語(yǔ)文課堂。

        下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。

        一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念

        《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。

        羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書(shū)”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。

        1、是深入地讀,富個(gè)性地悟,開(kāi)放地談。深入地讀,是把心放在文章內(nèi)容里去讀,體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻;是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀,讀得有情,有趣。有思考。富個(gè)性地悟,是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)這些讀書(shū)個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書(shū)感悟;開(kāi)放性地談,是學(xué)生讀書(shū),感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流?梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書(shū),感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。

        2、是注重讀書(shū)中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà),品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。

        尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語(yǔ)言訓(xùn)練,效果很好。

        3、是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化

        學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。這樣,我們就必須樹(shù)立讓語(yǔ)文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中內(nèi)容想開(kāi)去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書(shū)新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。

        課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的'變化。

        二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情有趣。

        “品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。

        品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。

        以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書(shū)很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析

        這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個(gè)性的教學(xué)思考。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說(shuō)“學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評(píng)者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

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