《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、備課思考：
讀史鐵生的文字越多，越會(huì)被他那來(lái)自心底的蒼涼的文字而感動(dòng)�？赡苁撬忍斓拿舾猩扑嫉姆A賦，更由于后天的深重災(zāi)難吧。史鐵生在作品中從追問(wèn)自己為什么活著到追問(wèn)人類為什么活著，從設(shè)想自己應(yīng)該怎么活到設(shè)想人類應(yīng)該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險(xiǎn)之路，最終引向人類的終極精神關(guān)懷。《秋天的懷念》是對(duì)母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過(guò)《秋天的懷念》這扇窗口，把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。只是不知能否達(dá)到這樣的預(yù)期目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)理念：
這是一篇帶星號(hào)的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對(duì)這類文章不宜講得過(guò)細(xì)，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。從這個(gè)角度來(lái)看，正好是放手對(duì)學(xué)生閱讀能力檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而給老師的教學(xué)提供了放開(kāi)手腳的機(jī)會(huì)。但，這又是一篇文字及其細(xì)密、細(xì)節(jié)及其感人的文章，讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)文字揣摩語(yǔ)句含著的意思，體會(huì)文章里蘊(yùn)涵的哲理和所表達(dá)的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就要求在教學(xué)中要做到疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。為此我決定遵循以下的教學(xué)思路：由簡(jiǎn)介史鐵生引出有關(guān) “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來(lái)詮釋“母愛(ài)”的內(nèi)涵——由“母愛(ài)”的內(nèi)涵引申對(duì)“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進(jìn)一步上升到關(guān)于“活著意義”的哲學(xué)思考。牽引著學(xué)生先由課外走向課內(nèi)，再由課內(nèi)再走向課外。通過(guò)“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
三、過(guò)程預(yù)設(shè)：
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者，引出“母親”：
1、在中國(guó)當(dāng)代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢？因?yàn)樗幸晃贿@樣的母親，今天就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位母親�？上н@位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時(shí)候就去世了，當(dāng)時(shí)年僅49歲。
3、請(qǐng)大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的'，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹林里吹過(guò)。——摘自史鐵生的《合歡樹》）
4、你抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀懂了什么？
5、從這段文字中，你讀出什么問(wèn)題出來(lái)了嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感知“母親”：
這到底是一位什么樣的母親呢？請(qǐng)自讀課文，找出有關(guān)描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，用不同的符號(hào)標(biāo)出。
（三）品詞嚼句，詮釋“母愛(ài)”：
1、根據(jù)學(xué)生找出的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛(ài)。
2、母親的這些苦，母親的這些愛(ài)兒子當(dāng)時(shí)知道嗎？后來(lái)知道了嗎？你從哪兒看出來(lái)后來(lái)兒子懂了？品讀課文最后一個(gè)自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。
�。ㄋ模┥A情感，延伸思考：（機(jī)動(dòng)安排）
1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”的。請(qǐng)看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關(guān)鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）
2、從這幾段兒文字當(dāng)中，你進(jìn)一步體會(huì)到“母愛(ài)”是什么？“好好兒活”怎么講？
（五）課外拓展，推薦閱讀：
1、這種愛(ài)為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因?yàn)槭疯F生對(duì)母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時(shí)也激勵(lì)著他。請(qǐng)?jiān)倏聪旅孢@段文字：（摘自《我與地壇》和《有關(guān)廟的回憶》的相關(guān)文字。）
2、像這樣的對(duì)母親思念的文字出現(xiàn)在他很多的作品當(dāng)中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當(dāng)中所表現(xiàn)的那種厚重與蒼涼。如果你們?cè)敢�，課下請(qǐng)讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時(shí)間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個(gè)叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個(gè)充滿了力量的語(yǔ)言，這種力量不是來(lái)自于喊叫，也不是來(lái)自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實(shí)給予我們的幸福和苦難、無(wú)聊和平庸。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解文章大意，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。
2、通過(guò)合作探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
3、激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，并樹立樂(lè)觀向上的生活信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內(nèi)心情感。
難點(diǎn)：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛(ài)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┝私庾髡撸瑢�(dǎo)入新課
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗(yàn)到生的苦，卻為我們寫出生的樂(lè)，照亮了眾人的內(nèi)心和前行的`路。現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他著名的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰(shuí)？為什么懷念？為什么在秋天懷念呢？我們一起一探究竟。
（二）清楚大意，整體感知
1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中寫了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣；母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài)，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2、朗讀課文，標(biāo)出自己感受最深的句子，遇到不會(huì)的生字詞，同桌互助解決。
�。ㄈ┥钊胙凶x，走近作者
1、指名讀，并思考：本文的線索是什么？它是如何貫穿全文的？
明確：本文的線索是“看花”，一共寫了三次，第一次母親提議去北海看花，沒(méi)去成；第二次母親提議去北�？椿�，我同意了，母親卻再也沒(méi)回來(lái)；第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母親的話的意義。
2、在第一次看花中，你感受到了母親是個(gè)怎樣的人？從哪些字句中感受到的？
明確：母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。母親的愛(ài)很執(zhí)著——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅(jiān)定——忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和細(xì)節(jié)描寫中，讓人感受到母愛(ài)的偉大。
3、在第二次看花中，你覺(jué)得母親心情如何？從哪些地方感受到的？
明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花�！阋窃敢猓兔魈�？
4、在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么？請(qǐng)小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂(lè)觀，好好兒地活下去的心意。
5、請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。
（四）鞏固拓展，對(duì)比閱讀
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài)，世界上很多大文豪都有所描寫或議論，請(qǐng)讀一讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，說(shuō)說(shuō)他的理解又是什么。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)，延伸思維
母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話題，但不管怎么說(shuō)，母親都讓我們感動(dòng)。誠(chéng)如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北海看菊花。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢？請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫人物的手法寫一寫你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
《秋天的懷念》是一篇敘事散文，有著很豐富的內(nèi)涵，有太多的東西可以研讀。但是，本年級(jí)的學(xué)生對(duì)母愛(ài)的偉大無(wú)私體會(huì)還不是很深，身體殘疾又跟自己相距甚遠(yuǎn)，所以，應(yīng)該設(shè)置一系列問(wèn)題讓學(xué)生自己去感悟，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)殘疾和母愛(ài)的深沉有個(gè)更進(jìn)一步的直觀的深刻的體悟。
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教材內(nèi)容：《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇課文。（用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件小事細(xì)致地描寫，表達(dá)了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶，接受一次愛(ài)的教育；二是提高學(xué)生的自讀能力。
學(xué)生分析：本班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，已具有一定的獨(dú)立閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個(gè)別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，思維比較活躍，能主動(dòng)探索新知。
設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)、學(xué)會(huì)多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在交流評(píng)價(jià)中變單為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高。
設(shè)計(jì)特色：朗讀中感悟、感動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容體會(huì)思想感情的方法。
2、 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、 通過(guò)了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。深刻體會(huì)“我”對(duì)母親深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，體會(huì)偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的教育。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉(xiāng)曲》
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、 激情導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、 激情導(dǎo)入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)�！�
------------史鐵生《合歡樹》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌�，能激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能“走進(jìn)文本”也能“走出文本” ）
學(xué)生自讀后發(fā)言。
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)母親在世的時(shí)候活得太苦，有的同學(xué)說(shuō)他讀出了作者對(duì)母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達(dá)了對(duì)母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，去感受兒子對(duì)母親深深的懷念之情。
板書：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發(fā)情感
教師配樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……）
（配樂(lè)為了渲染氣氛，在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉、如泣如訴的樂(lè)曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺(jué)得課文中母親是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生對(duì)課文整體有一個(gè)初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì)到作者什么樣的感情？
（以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用不同的讀書方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
�。ㄔ趯W(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。學(xué)生交流時(shí)教師要參與到小組活動(dòng)中，一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，二是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣在全班交流時(shí)就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。討論后學(xué)生匯報(bào)所得，匯報(bào)時(shí)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是非常重要的。教師還要相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）
1、 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄟ@一部分要引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫，體會(huì)母親撫慰我時(shí)的細(xì)致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時(shí)，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對(duì)我還是不放心，所以就在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我。當(dāng)我自暴自棄狠命地捶打雙腿時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說(shuō)明母親哭過(guò)，“我”的一舉一動(dòng)，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來(lái)了巨大的痛苦，母親難過(guò)之后，哭過(guò)之后，她還要安慰我，鼓勵(lì)我好好兒活，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的詞足以看出母親對(duì)兒子那種無(wú)微不至的關(guān)懷，那種偉大無(wú)私的母愛(ài)。讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導(dǎo)學(xué)生讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)，要讀出暴怒、絕望的'語(yǔ)氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動(dòng)詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會(huì)做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當(dāng)我心情不好，亂發(fā)脾氣時(shí)，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰(shuí)說(shuō)呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因?yàn)橐粋�(gè)“愛(ài)”字，對(duì)兒子深深的愛(ài)。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，如“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！睍r(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語(yǔ)氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)戛然而止。因?yàn)楫?dāng)母親說(shuō)到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說(shuō)楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認(rèn)為自己太粗心了，說(shuō)錯(cuò)了話，感到對(duì)兒子很愧疚，在心里不斷的自責(zé)。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫面�？梢�(jiàn)她在兒子面前時(shí)時(shí)處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會(huì)不高興。）
過(guò)渡（母親想陪我看見(jiàn)菊花的愿望還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)就離開(kāi)了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)限牽掛。朗讀“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的年女兒”時(shí)要用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫出一個(gè)面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，始終圍繞“母愛(ài)”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語(yǔ)言和思維，朗讀和感受就有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對(duì)母親那偉大、無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫�！�
最后一段學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生匯報(bào)自己的獨(dú)特感受。
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵(lì)與期望，怎不令人淚下？
師總結(jié)：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話不僅是母親送給她兩個(gè)孩子的最好禮物，同時(shí)也是送給我們每個(gè)人的最好禮物，值得我們?nèi)テ肺度ニ妓�。人生的道路是漫長(zhǎng)而崎嶇的，不管是現(xiàn)在的我們，還是將來(lái)的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴(yán)，活出自我的價(jià)值，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。）
四、 配樂(lè)朗誦，情感升華。
在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂(lè)曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達(dá)到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）
五、 口語(yǔ)表達(dá)，放飛思想。
此時(shí)，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達(dá)對(duì)母親的深切懷念，我設(shè)計(jì)了一段口語(yǔ)表達(dá)：假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么呢？（說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生思想成長(zhǎng)的過(guò)程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內(nèi)心感受，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無(wú)私的母愛(ài)�？梢詫懸欢卧�，可以寫一首詩(shī)，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感。（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使文道得到統(tǒng)一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻(xiàn)給天下所有的母親，結(jié)束課文。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解常識(shí)，識(shí)記重點(diǎn)的字詞
2、能概括母親為我做的事，把握敘述方式
3、通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物母親，以景物描寫來(lái)展現(xiàn)主題
4、理解文中我的情感和態(tài)度，體會(huì)學(xué)習(xí)作者積極向上的人物觀與價(jià)值觀
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、把握敘述方式，概括母新為我做的事
2、通過(guò)細(xì)節(jié)分析人物，以景物來(lái)展現(xiàn)主題
3、體會(huì)學(xué)習(xí)作者積極向上的'人物觀與價(jià)值觀
教學(xué)方法：讀中體會(huì)，交流中分析
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
聯(lián)想寫母親的詩(shī)文，以母親的無(wú)私導(dǎo)入此文中的母親形象學(xué)習(xí)
二、預(yù)習(xí)展示
讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)所得，由學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行理解分析
三、整體感知
1、概括文中寫的母親的幾件事，把握敘述方式，以此體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)
2、分析母親的人物形象，更深入地理解母親的情感
此步應(yīng)多讓學(xué)生交流討論，從中理解母親的形象
四、探究問(wèn)題
1、多次寫看花，用意何在？
2、四個(gè)省略號(hào)在文中的具體意思。
3、兩次景物描寫有何用意？
4、最后的一段話的理解。
用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解，以分組討論深入把握
師在其中加以引導(dǎo)點(diǎn)撥
五、拓展延伸
史鐵生的《老海棠樹》加深對(duì)作者的理解
六、小結(jié)作業(yè)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本文的教學(xué)過(guò)程，把握主要的要點(diǎn)
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理清文章內(nèi)容。
2、品讀細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富情感。
3、感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、觸動(dòng)情感，引入課題
激情談話：一個(gè)青年在他跨入生命最燦爛的季節(jié)的時(shí)候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個(gè)原本活潑好動(dòng)的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無(wú)常起來(lái)，文章中他是怎樣表達(dá)自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句，感悟真情
出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關(guān)心我的，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)一件件小事表達(dá)母親的一片深情的？（通過(guò)體會(huì)母親的“忍”，感受母愛(ài)的無(wú)私、偉大。）
1．“北海的菊花開(kāi)了，我推你去看看吧。”體會(huì)母親的良苦用心。
2．對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地”幾處動(dòng)作來(lái)體會(huì)母親的細(xì)心、小心、苦心。
3．體會(huì)母親的自己的.病痛。
教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報(bào)怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來(lái)的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐�。⊥瑢W(xué)們，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親？
4．體會(huì)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸，升華情感
教師小結(jié)：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結(jié)：母愛(ài)，人類一個(gè)亙古不變的主題，無(wú)論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛(ài)他、呵護(hù)他。這就是母愛(ài)，不需詮釋，不需回報(bào)。史鐵生曾說(shuō)過(guò)：“死，是一件無(wú)須著急去做的事情，是一件無(wú)論如何也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事情�！毕嘈糯蠹覐慕裉斓膶W(xué)習(xí)中不僅僅又一次感受了偉大的母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索：當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，想到關(guān)愛(ài)我們的親人、朋友。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關(guān)廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會(huì)有更多的收獲！
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
2、抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物內(nèi)心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物內(nèi)心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)和“好好活兒”所代表的生命的意義。
【課前準(zhǔn)備】
查閱資料，了解作者。
【教學(xué)過(guò)程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、質(zhì)疑課題
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《秋天的懷念》，看到這個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？
（生自由述說(shuō)）
預(yù)設(shè)：誰(shuí)懷念秋天？（板書：史鐵生）
為什么是秋天的懷念？
作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過(guò)秋天，還懷念什么？
2、問(wèn)題梳理
從課題質(zhì)疑入手并對(duì)提出的問(wèn)題梳理，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常用方法。
二、第一次看花
1、通過(guò)預(yù)習(xí)，課文給你留下什么印象？或知道了什么？
預(yù)設(shè)：課文內(nèi)容和情感兩個(gè)方面。
小結(jié)：同學(xué)們關(guān)注到了本課的兩個(gè)主要人物——（生）兒子、母親。
板書：兒子 母親
這是怎樣的一個(gè)兒子？你能從文中拎出一個(gè)詞嗎？（癱瘓、暴怒無(wú)常）
板書：暴怒無(wú)常
2、兒子的暴怒無(wú)常都表現(xiàn)在哪里？請(qǐng)從第一段中找找，畫出這樣的句子。
預(yù)設(shè)：
望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；
聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！� 她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、補(bǔ)充，深入人物內(nèi)心
21歲，生如初陽(yáng)，卻雙腿癱瘓！如此的噩運(yùn)，誰(shuí)能承受？！史鐵生后來(lái)曾寫過(guò)一篇長(zhǎng)文章，記錄21歲時(shí)的命運(yùn)重創(chuàng)，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰(shuí)與老師輪流讀讀：
課件出示（配樂(lè)）
那時(shí)（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當(dāng)時(shí)我有過(guò)一個(gè)決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來(lái)。
我終日躺在床上一言不發(fā)，心里先是完全的空白，隨后由著一個(gè)死字去填滿。
我記得我久久地看過(guò)一個(gè)身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽(yáng)；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺(jué)？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺(jué)？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺(jué)？
二十一歲過(guò)去，我被朋友們抬著出了醫(yī)院，這是我走進(jìn)醫(yī)院時(shí)怎么也沒(méi)料到的。我沒(méi)有死，也再不能走，對(duì)未來(lái)懷著希望也懷著恐懼。
透過(guò)這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬(wàn)念俱灰。現(xiàn)在帶著體會(huì)再讀讀母子的對(duì)話。
出示：
母親 兒子
“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
4、兩個(gè)“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強(qiáng)烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說(shuō)的？?jī)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
三、第二次看花
1、文中第二次提到看花，母親是怎么說(shuō)的？?jī)鹤釉鯓踊卮穑?/p>
出示：
“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。” “什么時(shí)候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”
2、從春到秋，近乎一年的時(shí)間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒(méi)再拒絕，原來(lái)的嘆號(hào)變成了現(xiàn)在的問(wèn)號(hào)、句號(hào)，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點(diǎn)點(diǎn)改變）母親也聽(tīng)出來(lái)了，她從這細(xì)微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個(gè)多么理解兒子，多么細(xì)心的母親呀！
板書：理解 細(xì)心
3、母親此刻的心情怎樣？請(qǐng)?jiān)僮x第二段，你是從哪兒看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：
喜出望外
高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起
她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著
同學(xué)們很會(huì)讀書，能從細(xì)節(jié)描寫之中感悟人物的內(nèi)心。言為心聲，母親與兒子的對(duì)話更直接體現(xiàn)內(nèi)心，讓我們?cè)賮?lái)讀讀母子的第二次對(duì)話。
4、分角色朗讀第二次對(duì)話
出示：
“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！� “什么時(shí)候？”
“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天�！�
“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！� “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙�？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”
母親說(shuō)到這兒忽然不說(shuō)了，為什么？（生：跑、踩）
跑和踩這兩個(gè)字都是什么旁？
足字旁和——腳有關(guān)，兒子雙腿癱瘓，這些動(dòng)作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹(jǐn)慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個(gè)母親。
板書：細(xì)膩 理解
5、母愛(ài)就藏在這些細(xì)微之處，文中哪些描寫還流淌著母愛(ài)呢？請(qǐng)次瀏覽課文，畫出相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)：
�。�1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。
板書：痛心
�。�2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
�。�3）母親病情的幾次描寫
后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的`兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個(gè)省略號(hào)，母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）
這又讓我們看到一個(gè)怎樣的母親？
板書：堅(jiān)韌 無(wú)私
四、第三次看花
1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活
什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂(lè)的、有價(jià)值的……）
母親僅僅是擔(dān)心兒子的身體嗎？母親最擔(dān)心兒子的什么？（母親最為擔(dān)心的是兒子不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)、尋短見(jiàn)，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）
現(xiàn)在母親走了，再也沒(méi)有回來(lái)，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）
出示：
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2、補(bǔ)充
20xx年，史鐵生獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)這是組委會(huì)為他撰寫的一段頒獎(jiǎng)詞，也是他的人生寫照，一起讀。
史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)。
在病榻上創(chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。
五、回扣課題
1、理解為什么懷念“秋天”
�。�1）這是文中第三次寫到看花，此時(shí)的秋天還是前文講到的那個(gè)蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）
讀。
�。�2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺(jué)得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）
母親的心愿終于了卻，但此時(shí)母親卻再也看不見(jiàn)聽(tīng)不著，“又是秋天”，母親離世已經(jīng)——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過(guò)的）
讀
�。�3）從春到秋，再到秋，兩年的時(shí)間，兒子終于走出“癱瘓”的命運(yùn)重?fù)簦@得重生，但卻不幸失去母親，他的內(nèi)心一定是五味雜陳，你能讀出這種復(fù)雜的情感嗎？
讀。
2、懷念秋天的什么？
預(yù)設(shè)：
懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)，懷念母親對(duì)自己的深深希望——好好活兒，懷念那個(gè)秋天對(duì)生命的思考。
課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時(shí)我們要學(xué)著斟酌，反復(fù)推敲。
六、拓展延伸
1、學(xué)習(xí)了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀后感，同學(xué)之間分享。
2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學(xué)交流閱讀感想。
板書設(shè)計(jì)：
秋天的懷念
兒子 母親（愛(ài)）
理解、細(xì)膩、堅(jiān)韌
暴怒無(wú)常 寬容、無(wú)私、忍讓 好好活兒
深沉、毫不張揚(yáng)
偉大
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)7
（一）人教版語(yǔ)文《秋天的懷念》
1、從價(jià)值引領(lǐng)的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪談錄中，說(shuō)“其實(shí)人生的一切事，都是與困境的周旋�！蹦赣H對(duì)史鐵生的愛(ài)和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現(xiàn)實(shí)，要戰(zhàn)勝困境，實(shí)現(xiàn)人生最大的價(jià)值。但這位母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是點(diǎn)滴的言行累積。這樣偉大的母愛(ài)，卻要細(xì)細(xì)地品味。那么讀，是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀，才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛(ài)。這愛(ài)讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒(méi)有明白地告訴讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此動(dòng)情地咀嚼這句話，使我們被母愛(ài)及史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)深深地打動(dòng)了。而這堂課，我主要就是通過(guò)作者病的痛苦和后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)比，讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價(jià)值觀的建構(gòu)不是一堂課所能做到的，但我希圖通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學(xué)生并不入情，難以在情感上產(chǎn)生共鳴，由此影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，朗讀的味并沒(méi)出來(lái)。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國(guó)的歷史源源流長(zhǎng)，中國(guó)的文化也應(yīng)承了歷史的`光榮，一直為國(guó)人所驕傲。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點(diǎn)。母愛(ài)在這篇文章是不言而喻，時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著感動(dòng)的光芒。我又是通過(guò)多少次的朗讀，進(jìn)行疏理，從文本到字里行間內(nèi)在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向?qū)ι举|(zhì)意義否定的痛，從而讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)作者的悲痛欲絕；再如菊花句：從對(duì)菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領(lǐng)悟到母親給予他動(dòng)人心弦的愛(ài)。
這是我在預(yù)設(shè)時(shí)努力希望做到的，當(dāng)然，如果我能有時(shí)間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關(guān)于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話，學(xué)生或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復(fù)活的角度去體悟文本的情懷
感性，是學(xué)生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛(ài)、兒子的思，那老師就應(yīng)當(dāng)激活，喚醒和調(diào)動(dòng)這本有的感情，讓他們通過(guò)自己的感受、想象、情感、直覺(jué)、潛意識(shí)去觸摸文章深層次的含義，去領(lǐng)會(huì)、把握文章的脈動(dòng)和心跳。文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，文中的人物平凡無(wú)奇，但它所給予學(xué)生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺(tái)階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內(nèi)心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動(dòng)學(xué)生感悟最好的途徑。
以上是我對(duì)本堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。愿望當(dāng)然非常美好，我努力讓課體現(xiàn)學(xué)習(xí)是師生精神享受的過(guò)程，是師生的精神生命不斷累積的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們都有所收獲。但如果我再多一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去感悟，多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生品味“無(wú)聲勝有聲”的意境，相信本次的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生走進(jìn)文本，展現(xiàn)生命的熠彩。
�。ǘ┤私贪鏀�(shù)學(xué)第四冊(cè)《找規(guī)律》
學(xué)習(xí)引領(lǐng)者：重慶市巴蜀小學(xué)張帝
今天我就教材、教學(xué)設(shè)計(jì)以及邊老師的七個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎疫@節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖。首先，教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題，就是分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)背景；第二問(wèn)題從規(guī)律本身的價(jià)值入手，分析到底什么是規(guī)律，那么它來(lái)到我們生活中，這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用。確定了規(guī)律的價(jià)值以后，然后再來(lái)確定教學(xué)方法，分年段實(shí)施一些知識(shí)。然最后來(lái)分析找規(guī)律本身的含義。首先是重在找字，本堂課的重點(diǎn)就是找到位置移動(dòng)，或者是位置循環(huán)的規(guī)律。然后是“找到規(guī)律我們做什么”的問(wèn)題，就是在生活中的價(jià)值體現(xiàn)。同時(shí)，第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。遇到困難，遇到新知，怎樣利用已有知識(shí)去解決。從這堂課的實(shí)施，結(jié)合邊教授提的七個(gè)問(wèn)題，我想說(shuō)三點(diǎn)反思：
1、思考。數(shù)學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的辦法。
2、學(xué)生的情感需要。學(xué)生有情感需要和知識(shí)本身的需要。就是在學(xué)生已有的知識(shí)水平上如何？借一個(gè)學(xué)生的方法，綜合所有學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這是我一直在思考的。教師如何把學(xué)生的話借過(guò)來(lái)，然后加以提升。
（三）二年級(jí)美術(shù)《想像的鮮花》
學(xué)習(xí)引領(lǐng)者：珠海香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校曹康
本堂課我有兩個(gè)困惑，但可以輻射出很多方面：
1、人在認(rèn)識(shí)事物上，是從眼睛開(kāi)始的�？紤]到這點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中，我就從人的認(rèn)知發(fā)展出發(fā)。人的發(fā)展有不同的時(shí)期，兒童到底處在哪個(gè)時(shí)期？所以應(yīng)該尊重兒童，尊重他的發(fā)展規(guī)律。但是兒童認(rèn)識(shí)相對(duì)客觀，他以自我為中心，而且他的身心發(fā)育不完全。但是，他有個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)就是想象。因?yàn)樗且宰晕覟橹行�，他的想象是肆無(wú)忌憚的，他可以把面前的活生生的真實(shí)，想象成自我的真實(shí)。
2、如何解放兒童。我自己?jiǎn)栕约喝绾谓夥艃和�？有一天我想到，其�?shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，要解放兒童，首先要解放自己。要把自己從講臺(tái)上邁出來(lái)，讓自己下來(lái)，融到兒童中去。也只有老師解放了，孩子才能解放。
在整堂課中，我注意扣住自然美。在兒童看來(lái)，他會(huì)想象成什么。我們成人想象的不一定是對(duì)的，兒童想像的不一定是錯(cuò)的，在整堂課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生，你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創(chuàng)造的美，這是一種人類從遠(yuǎn)古一直延續(xù)到現(xiàn)在直至未來(lái)都要追求的美。
（四）三年級(jí)科學(xué)《找空氣》
這堂課想找出亮點(diǎn)，挺不容易的。于是，我就結(jié)合我們學(xué)校正在做的一個(gè)課題《做中學(xué)》，用它的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。我們“做中學(xué)”的主要目的就是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。所謂“科學(xué)素養(yǎng)”就是“實(shí)事求是”。那么“實(shí)事求是”就是源于實(shí)踐，源于體驗(yàn)，源于經(jīng)歷。這就要給學(xué)生一個(gè)探究的、體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)又給他一個(gè)探究的方法。這就是這節(jié)課我所要抓的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)時(shí)我本著三點(diǎn)原則：以人為本、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是。這三點(diǎn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
1、在教具上，我進(jìn)行精心準(zhǔn)備。我準(zhǔn)備的材料很多，在這節(jié)課里都完成是不可能的，所以我也要實(shí)事求是。學(xué)生做多少就算多少，發(fā)現(xiàn)多少算多少。我就是本著這樣的原則進(jìn)行教學(xué)。
2、教給學(xué)生探究的方法。整個(gè)課堂經(jīng)歷了猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的四個(gè)過(guò)程。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)。在課上，學(xué)生很高興做一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。讓他們以后愿意學(xué)科學(xué)，愿意研究科學(xué)。
4、用事實(shí)說(shuō)話。這點(diǎn)貫穿了我整個(gè)教學(xué)的始終。從剛開(kāi)始的假設(shè)，到最后一個(gè)小女孩最精彩的回答，我又回到了主題。
聽(tīng)了四堂課，我最想說(shuō)的，我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來(lái)，我覺(jué)得我們的課堂發(fā)生了一場(chǎng)革命。這幾年來(lái)，聽(tīng)了很多課，但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前，希望先聽(tīng)聽(tīng)大家的感受。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材解讀
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕�，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
（課、章、單元）總教學(xué)目標(biāo)
A類：。1、積累本課的生字生詞，理解課文內(nèi)容。
B類：2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等多種描寫手法刻畫人物
C類：3、體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)內(nèi)容
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念之情。
�。ㄕn、節(jié)）
教學(xué)目標(biāo)
A類：感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
B類：體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
C類：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、 自讀課文，解決生字生詞。
2、 疏通文章，了解文章主要內(nèi)容。
3、 了解作者以其生平，主要作品。
教學(xué)板塊
學(xué)生學(xué)習(xí)單
第一板塊：展示目標(biāo)，明確任務(wù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
2、 體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
3、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色彩烘托情感的`寫作手法。
學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。
第二板塊：指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)習(xí)
自學(xué)檢測(cè)
一、作者是誰(shuí)
二、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
癱瘓 侍弄 憔悴 絮叨
三、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
沉寂：
訣別
侍弄
四、簡(jiǎn)要概括本文的主旨。
探究
1．如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎為什么
2、這篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是什么
3．文中有幾處插敘的內(nèi)容，請(qǐng)找出一處，用橫線標(biāo)出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。
4．將第三段中加橫線的“央求”換成“期待”好嗎為什么
5．第三段中寫“我”坐在窗前看落葉，“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，你怎樣理解母親擋住落葉的行為
6最后一段，寫“我”和妹妹秋天一起看菊花時(shí)，著意寫了各色花給人的感受，這能使人聯(lián)想到什么、
檢測(cè)1、“咱娘兒倆在一塊兒，好好活著……”這名話的含義是（ ）。（3分）
A、鼓勵(lì)兒子珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)的活下去。 B、鼓勵(lì)自己為了兒子要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
C、堅(jiān)信自己的病能治好，兒子的腿也能治好。 D、母子倆身患重病，要互相依靠，互相鼓勵(lì)。
2、母親堅(jiān)持讓我看菊花的目的是（ ）。 （3分）
A、母親喜歡花，可是“我”癱瘓后，她侍弄的花都死了。
B、為了讓“我”出去散散心，使“我”的心情好轉(zhuǎn)起來(lái)。
C、鼓勵(lì)“我”學(xué)習(xí)菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
D、那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑的令人神往。
3、文中與“也絕沒(méi)有想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的訣別”照應(yīng)的一句是（ ）。（2分）
A、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。 B、我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
C、她還在大口大口的吐著鮮血。 D、她昏迷前的最后一句話。
4、文章三次用“悄悄的”這一詞語(yǔ)描寫母親的行動(dòng)，請(qǐng)你把有關(guān)的句子畫出來(lái)，談?wù)剬?duì)這些描寫的理解。（5分）
1)母親這時(shí)候就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷的聽(tīng)我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。
2)對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
5、根據(jù)上下文的意思，寫出“母親沒(méi)有說(shuō)完的話”。
學(xué)生感悟
一、朗讀課文，注意標(biāo)畫、識(shí)記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語(yǔ)速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內(nèi)容和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
學(xué)生回答：
第三板塊：大組匯報(bào)，質(zhì)疑解難
預(yù)習(xí) 四、主旨：作者通過(guò)對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。
檢測(cè)答案：1、A 2、C 3、A 4、理解：母親心疼我，很愛(ài)我。她知道我因病而煩躁，因此行動(dòng)都變得小心翼翼，可她又放不下我，只能悄悄地躲出去看我的動(dòng)靜。她很怕因?yàn)樽约旱那榫w或者措辭而刺激到我，所以盡力的壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。
5、我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新?lián)P起生活的希望，堅(jiān)強(qiáng)的活下去——這是母親最后的，也是最大的心愿。
學(xué)生小組討論后，由發(fā)言人回答問(wèn)題。
�。�1、①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。 ②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。 ③“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。
2、“看花”是全文圍繞的中心事件。 ②“看花”是母愛(ài)的集中體現(xiàn)。 ③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。
3、第一處：“母親喜歡花……”。 ①母親是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。 ②母親為兒子放棄了對(duì)生活的享受。
第二處：“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……” ①補(bǔ)充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
第三處：“別人告訴我……”。說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。
4、①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。
5、她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對(duì)生活逃避，喪失信心。
6、.這些使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔；生活是美好的，對(duì)生活永遠(yuǎn)要有信心。
大組匯報(bào)，對(duì)于疑難進(jìn)行商榷。
第四板塊：課堂練習(xí)，當(dāng)堂驗(yàn)收
第五板塊：組織小結(jié)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)
1、小組自評(píng)，對(duì)這這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是自我批評(píng)。、、
2、小組互評(píng)，對(duì)于各組的表現(xiàn)，小組的發(fā)言人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不能搗毀，搗蛋。
3、教師總結(jié)，對(duì)于小組有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)要重點(diǎn)夸獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。
興趣，樂(lè)趣是最好的教師。
教學(xué)反思
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。
2、整體把握課文內(nèi)容。
3、結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無(wú)私的母愛(ài)和“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無(wú)私的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。
課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影和課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點(diǎn)。
2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動(dòng)你的語(yǔ)句和不理解的語(yǔ)句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號(hào)。）
3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標(biāo)題旁。
二、檢查預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。
1、組內(nèi)檢查，交流分享。
2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。注意筆記。
三、整體感知。（解決教學(xué)重點(diǎn)）
1、在組內(nèi)讀你喜歡的或觸動(dòng)你的語(yǔ)句，試著說(shuō)說(shuō)選擇理由。
2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》。提示：①朗讀注意語(yǔ)速和重音。②分析注意細(xì)節(jié)描寫和準(zhǔn)確用詞。
四、質(zhì)疑探究：說(shuō)說(shuō)你不理解的語(yǔ)句。（解決教學(xué)難點(diǎn)）
教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無(wú)�！睂懫穑堪呀Y(jié)尾段放在文章開(kāi)頭可以嗎，和課文表達(dá)效果有什么不同？
五、拓展延伸：作者資料補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。--《合歡樹》
�。�2）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）
（3）生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的.經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》
六、全課小結(jié)：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚中，領(lǐng)悟到母親說(shuō)的“好好兒活”的含義，希望各位同學(xué)和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時(shí)關(guān)注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。
七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛(ài)的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：用心品讀課文，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而偉大的母愛(ài)，思考我們應(yīng)該如何“好好活”。
教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，誰(shuí)知道這篇課文主要講了什么？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、你覺(jué)得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、畫出描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？
學(xué)習(xí)方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書上做好標(biāo)記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內(nèi)探討一下，看看大家都感受到了什么。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)、小組合作
�。ㄈ└兄拔摇钡男蜗�
師：首先我們來(lái)感知“我”的性格脾氣怎樣？請(qǐng)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。（板書：我：暴躁無(wú)常）
師：哪些句子表現(xiàn)了我的暴躁無(wú)常呢？
比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著窗外天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師：史鐵生的這些表現(xiàn)讓我們看到面對(duì)雙腿癱瘓這個(gè)事實(shí)，他有點(diǎn)怎么樣？你能讀出這種情感嗎？（板書：彷徨 無(wú)助 絕望）
師：是啊，我活著還有什么勁？他還可能做出哪些反常的舉動(dòng)？
師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們覺(jué)得可以理解嗎？
�。ㄋ模└兄赣H的形象
1．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)找課文中相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經(jīng)到了那步田地。也是后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
c、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著。
2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書：母親：身患重病 ） 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因?yàn)樗�要照顧癱瘓的兒子。面對(duì)死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。板書：堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
3、那么母親是如何照顧我的呢？請(qǐng)同學(xué)們將你們找到的描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和大家分享一下,說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)母親的心里是怎么想的。
�。�1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
（2）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
�。�3）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備�！�
（4）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
小結(jié)：撲和抓這兩個(gè)詞反映了母親的急切和擔(dān)心。忍住哭聲可見(jiàn)母親內(nèi)心的'痛苦。同學(xué)們，你們知道母親說(shuō)這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活�？墒鞘疯F生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經(jīng)病入膏肓了。那你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有好好活呢？你們覺(jué)得母親希望他怎樣的活著��？
�。�5）“……母親這時(shí)候就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。
“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”
小結(jié)：作者借助對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，為我們刻畫了以為無(wú)微不至、無(wú)怨無(wú)悔的母親。板書： 無(wú)怨無(wú)悔
5、下面請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學(xué)生齊讀課件中的句子。
1 、母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！� “你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色�！业幕卮鹱屗渤鐾�。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
三、探討愛(ài)母的懷念
師：是這樣的一位堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)怨無(wú)悔的、對(duì)兒女關(guān)懷備至的母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學(xué)們你們知道母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）
3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。他開(kāi)始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個(gè)秋天，望著窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我—————————；看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著的意義，所以也像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。經(jīng)過(guò)努力，他成為了全國(guó)有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們?nèi)计鹕畹挠職猓?/p>
6、指名朗讀最后一段。
師：同學(xué)們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？
師：盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
師：越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）板書：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂(lè)朗讀
越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，然后老師再讀一段。）
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕�，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
C“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
“世道多舛，人生不易”，在這個(gè)歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對(duì)，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當(dāng)那苦難的角色，就去承擔(dān)，選擇一種堅(jiān)強(qiáng)的方式去詮釋生命，生命會(huì)因?qū)嚯y的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業(yè)
1、我想，你學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對(duì)你的母親說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)你以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一篇文章。
2、課外閱讀《我與地壇》。
六、板書設(shè)計(jì)
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨 無(wú)助 痛苦
母親：身患重病
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 無(wú)怨無(wú)悔
秋天：好好兒活
八、教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí), 在感悟中生活。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材分析
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,
作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái),寫出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心、忍辱負(fù)重地照顧自己,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。
2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念、懺悔、自責(zé)。
2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。
2.初步理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
（播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》）
師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩(shī)人孟郊就曾寫過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對(duì)母親有著怎樣復(fù)雜的情感。
設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛(ài)內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、初讀課文，整體感知
1.識(shí)作者
結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（生自主學(xué)習(xí)并討論交流）
師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)�。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
2.明背景
借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？
課件出示：
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預(yù)設(shè)
對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感……
師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫復(fù)雜的懷念之情。
3.理脈絡(luò)
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。
�。�1）圈出文中的生字詞。
�。�2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。
預(yù)設(shè)
課件出示：
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北海看菊花前，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
設(shè)計(jì)意圖在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。
三、朗讀悟情
1.指導(dǎo)朗讀
�。�1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
�。�2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。
�。ㄒ詫W(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）
課件出示：
朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情
（3）方法指導(dǎo)。
師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。
2.教師范讀
學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？
預(yù)設(shè)
深沉含蓄。
3.給例子，學(xué)方法
生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。
課件出示：
�。�1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無(wú)常的情景）
�。�2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）
（3）通過(guò)節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……（急）”與“聽(tīng)著聽(tīng)著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說(shuō)的話（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話語(yǔ)（急）。
�。�4）用“我”和母親的對(duì)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。
師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅(jiān)忍。
4.選段落，用方法
�。�1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。
�。�2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預(yù)設(shè)
第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。
第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫母親臨終前對(duì)“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。
第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物感情的變化。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
四、布置作業(yè)
課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。
課件出示：
（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。
原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了�！�
（2）同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。
2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，交流展示
師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。
預(yù)設(shè)
�。�1）三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達(dá)效果。
�。�2）共同的東西是母親的愛(ài)。
二、研讀課文，理解母愛(ài)
師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。
1.自讀課文，理解母愛(ài)
圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解。
預(yù)設(shè)
（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。
（2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”�！皳洹薄白ァ眱蓚�(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤樱啻窝肭髢鹤映鋈ド⑸⑿�，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出�?nèi)心的絕望。
�。�4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！�
理解：文中的母親是個(gè)樂(lè)觀慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現(xiàn)出的喜出望外。
（5）她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫中。
2.理解詞句含義
“好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？
預(yù)設(shè)
第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛(ài)，告誡兒子對(duì)生活中的`艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。
作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親的懷念與感激。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母親形象的理解。
三、拓展思考，感悟母愛(ài)
師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說(shuō)完的話。
課件出示：
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
�。ㄐ〗M討論后自由回答）
預(yù)設(shè)
在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。
1.拓展閱讀
閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。
課件出示：
隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路�！赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
預(yù)設(shè)
后來(lái)的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。
師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
2.誦讀結(jié)尾，理解主題
再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)
感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。
啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。
結(jié)束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對(duì)母愛(ài)豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。
四、布置作業(yè)
�。�1）《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》
（2）《史鐵生，我想對(duì)您說(shuō)》
設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。
教學(xué)反思
朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。
第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)的深刻內(nèi)涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
素養(yǎng)提升
如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。
本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。
疑難探究
文中三次寫到“看花”，有什么作用？
第一次寫“看花”是春天，母親提議去北�？椿�，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北�？淳栈�，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。
三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無(wú)論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值�！昂煤脙夯睢薄菍�(duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。
文化素養(yǎng)
菊與人文精神
1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古�！毒鸥琛ざY魂》（殉道者的信仰）
2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨）
3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨�！嵥夹ぁ毒栈ǜ琛罚ㄕ龤鈩C然的民族精神）
4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！諟Y明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）
5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！ 毒栈ā罚▽�(duì)失意人生的有情關(guān)懷）
6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺�！S巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）
延伸閱讀
史鐵生文章的節(jié)選片段
1.
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）
2.
生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)
�。�、理解課文內(nèi)容，感受作者與母親之間的一片深情。
�。�、體會(huì)含義深刻的句子。
３、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、根據(jù)課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。
�。薄R報(bào)交流預(yù)習(xí)讀文后的感受。
�。�、提出讀文自己仍不懂的地方。
二、體驗(yàn)懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內(nèi)容：
�。薄⒄J(rèn)真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的？
①、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
�、�、我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
２、體驗(yàn)人物內(nèi)心感情。
�、�、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說(shuō)。
�、�、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫內(nèi)心感受，表白生命激情。
�。�、假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？
�。病⒊鍪緫涯钅赣H的`文章，或出示表現(xiàn)母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
�。�、讓學(xué)生想一想自己今后準(zhǔn)備怎樣面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)中的人和事，用一兩句話寫下來(lái)。
五、課堂延伸，走進(jìn)生活。
寫一寫自己的母親，可透過(guò)生活中小事體現(xiàn)你們之間的深情。
板書設(shè)計(jì)：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)13
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力等。本課教學(xué)貫徹以讀為本，綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，力圖體現(xiàn)在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)的特色。語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去品味語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
教學(xué)背景
對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解本文的主題并不難，但是如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界；如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而激發(fā)珍惜讀書機(jī)會(huì)的情懷，是我們教師所要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要以圈劃朗讀為基本立足點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì)，并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教材分析：《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個(gè)患病的母親無(wú)微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事。本文通過(guò)對(duì)生活中細(xì)小的事情的細(xì)致描寫，寫出了母親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。教學(xué)準(zhǔn)備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀導(dǎo)入、入情入境
1、朗讀《合歡樹》片段。
2、引入：介紹史鐵生生平。
【設(shè)計(jì)意圖】：由課外語(yǔ)段導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入情境。
二、自主閱讀，初嘗母愛(ài)
1、自由朗讀，思考：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰(shuí)？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？
生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因?yàn)槟赣H在秋天去世，母親在生前給予了我無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，所以在母親死后我懷念她。
2、師：既然文章寫了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，也寫了我對(duì)母親的懷念。哪一位同學(xué)來(lái)朗讀課文，把這種愛(ài)和懷念給大家傳達(dá)出來(lái)。
3、讓學(xué)生在《秋日絲語(yǔ)》的旋律中，有感情地朗讀課文
4、師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？（生齊答：好）
那她是不是一個(gè)好讀者呢？（生齊答：是）
那你們想不想做一個(gè)好讀者呢？（生齊答：想）
【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)以讀－品、讀－思、讀－悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動(dòng)程序，播放音樂(lè)，讓學(xué)生的朗讀聲情并茂，使他們比較深刻地理解母愛(ài)，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
三、重點(diǎn)擇讀，感悟母愛(ài)
在學(xué)生感知了母親對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？可以從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情懷念：
�。�1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神情，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。
（2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪我看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情懷念。
【設(shè)計(jì)意圖】：理清文章主線，體會(huì)人物思想感情，拉近文本內(nèi)容和學(xué)生的距離。
三、品析詞句，體味母愛(ài)
1、史鐵生活下來(lái)了，但他生活得怎么樣?
2、師：那母親生活得又怎么樣?
3、母親這樣痛苦，她有沒(méi)有把玻璃砸碎，有沒(méi)有把東西摔到墻上，有沒(méi)有說(shuō)活著還有什么勁?
4、再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學(xué)生邊讀課文邊畫)
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)母親是為了兒子活著的。
(投影)母親昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒，母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……師：反復(fù)
讀這段話并體會(huì)這段話說(shuō)明什么?
5、母親撲過(guò)來(lái)的是什么?母親忍住的又是什么?讀這一段，讀出自己理解的情感來(lái)。(學(xué)生動(dòng)情地閱讀課文)
6、還能從哪里讀出母親是為了兒子。投影：這時(shí)，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜；當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又(悄悄地)進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我；對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把關(guān)鍵詞悄悄地刪掉，讓學(xué)生分別讀一讀，體會(huì)所表現(xiàn)出來(lái)的不同情感。
7、透過(guò)這個(gè)悄悄地，你看出了母親的愛(ài)是怎樣的?
8、師：好!讓我們根據(jù)自己對(duì)這句話的不同理解，帶著對(duì)母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰(shuí)能讀出這種無(wú)私的、細(xì)膩的、謹(jǐn)慎的、小心翼翼的愛(ài)呢?(生讀)
9、評(píng)價(jià)朗讀，一起讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突出以讀為主，運(yùn)用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。教師精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的點(diǎn)撥引導(dǎo)，聲情并茂的講解，表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，都為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學(xué)生開(kāi)放的思維、獨(dú)特的見(jiàn)解、豐富的的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)著在場(chǎng)的每一個(gè)人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、拓展延伸，真情表達(dá)
師：學(xué)了這篇課文，你體會(huì)到了生活中的母愛(ài)了嗎？請(qǐng)大家以《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫幾句你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話。
讓學(xué)生自由暢說(shuō)，體會(huì)母愛(ài)。
2、播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》，大家說(shuō)得太好了，把老師感動(dòng)得都快哭了。我也想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發(fā)了，現(xiàn)在渾身都難受。以前你總說(shuō)：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺(jué)得你很煩，但是我現(xiàn)在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。但是，媽媽，你放心，我會(huì)學(xué)會(huì)自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬(wàn)水，祝你健康，祝你永遠(yuǎn)健康。
3、母親養(yǎng)育我們不容易，我相信每個(gè)人對(duì)于母親都會(huì)有自己的報(bào)答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。
【設(shè)計(jì)意圖】采用音樂(lè)，渲染氛圍，以情動(dòng)人，教師充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、換位思考、角色臵換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的`激情引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生的思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩、情真意切。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
秋天的懷念
史鐵生
忍忍住病痛
生命之花忍住悲傷好好兒活勇氣熱愛(ài)生活
教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。
古人云：授人以魚，不如授人以漁。二期課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循二期課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞著讀出自己而展開(kāi)，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
課堂上，學(xué)生大都能夠積極地參與，尤其在讀出自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自主閱讀，相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法。在后來(lái)的閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用已掌握的閱讀方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
在練筆中，我看到了許多發(fā)自肺腑的文章，這些文章相較以往課堂上作業(yè)中的練筆效果要好許多。我感到通過(guò)讓學(xué)生沉浸文本去體會(huì)、感悟到的親情，對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高也有很大的幫助。我在課后的作文點(diǎn)評(píng)中，肯定了學(xué)生用真情所寫的文章，鼓勵(lì)他們把自己對(duì)父母的感情表達(dá)出來(lái)，我還選出一些好文章告訴學(xué)生，在這次家長(zhǎng)會(huì)上要讀給他們的家長(zhǎng)們聽(tīng)，這給了學(xué)生莫大的鼓舞。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)14
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈，。根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)計(jì)"在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)"的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。因此，我設(shè)計(jì)以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生在朗讀感悟中提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。為此，在教學(xué)中，我遵循以下的教學(xué)思路：由簡(jiǎn)介史鐵生引出有關(guān)“母愛(ài)”的話題——由“母愛(ài)”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來(lái)詮釋“母愛(ài)”的內(nèi)涵——由“母愛(ài)”的內(nèi)涵引申對(duì)“好好活”意義的探詢——由“好好活”的話題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為精彩的人生。牽引著學(xué)生先由課外走向課內(nèi)，再由課內(nèi)再走向課外。通過(guò)“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
設(shè)計(jì)特色：
體味情感，以情激情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�2）訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
3、情感目標(biāo)：
通過(guò)理解課文內(nèi)容，“我”了解母親對(duì)“我”的關(guān)心照顧，表達(dá)對(duì)母親的一片深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣通過(guò)描寫動(dòng)作、神情、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、讀懂課文，感受“好好活兒”的真諦，并從中獲得自己的思考。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“好好活兒”對(duì)作者的影響，并從中獲得自己的思考
教學(xué)方法：
讀中感悟，品味真情引用資料，加深理解
教學(xué)用具：
多媒本課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入課題。（課件播放：秋日私語(yǔ)）
師：今天，老師要向同學(xué)們推薦一位作家，一位中國(guó)現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58歲了。在他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，卻因一場(chǎng)大病，不幸雙腿癱瘓了！命運(yùn)讓他一生只能與輪椅為伴侶。他也曾沮喪、彷徨，甚至絕望過(guò)。而就在那一年，愛(ài)他的母親也離他而去，他在輪椅上度過(guò)了三十五年，三十多年來(lái)，兒子一直用文字與母親進(jìn)行著塵世與天堂的交流，這個(gè)人就是史鐵生。
�。ㄕn件出示：史鐵生坐輪椅照片；史鐵生文字資料介紹）
師：坐在輪椅上的這位就是史鐵生，當(dāng)代著名作家。在他雙腿癱瘓后的第七年，他發(fā)表了他的第一篇小說(shuō)，此后又陸續(xù)創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，在社會(huì)上引起了較大的反響。那么，是誰(shuí)給了他力量，給了他活下去的勇氣，讓他走出了困境，書寫了精彩的人生之路呢？今天就讓我們一起帶著一份感動(dòng)，一份期待走進(jìn)他的感情世界，走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》，從他的文章里去尋求答案。
〔板書課題：秋天的懷念〕齊讀課題，再深情地讀一次。
二、整體感知課文，提煉文章主旨
1、師：有人說(shuō)，讀史鐵生的作品，不同的'讀者可以有不同的感受：機(jī)智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛(ài)，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。今天，同學(xué)們又能從中讀到什么？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文�！采x，教師巡視〕
2、師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從這篇課文中讀到了什么？或者說(shuō)體會(huì)到了什么？（讀到了母愛(ài)的力量。板書：母愛(ài)）
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、母親又是怎樣關(guān)愛(ài)兒子的呢？從文中的哪些文字、哪些句子體現(xiàn)了母愛(ài)的力量呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀課文，找到相關(guān)句子劃下來(lái)，等會(huì)兒一起交流。
組織交流：（課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句）
A、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”
師：母親是在什么情況下說(shuō)這話的？
生：在兒子“雙腿癱瘓……墻壁”的情況下。
1）、提示：作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)他的暴怒無(wú)常
�。ㄒx：望著……）
2）、提示：此時(shí)我的心情怎樣？（很消極，很悲觀）
3）、提示：還叢哪兒看出我的暴怒無(wú)常，我的消極悲觀？（我狠命地捶打著我的雙腿……我活著還有什么勁兒”）
4）、提示：原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦，那作為他的母親，面對(duì)兒子這副樣子，她的心情怎樣呢？（悲傷痛苦，心碎）于是，母親——（引讀“母親就悄悄地躲出去，……看著我）文中還有一處也提到了“悄悄地”，請(qǐng)找找。
下面，咱們就來(lái)研究你們找的這三句話。
B、課件出示：
1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。”
2、“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我�！�3、“……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
提示：這就是“悄悄地”細(xì)節(jié)描寫。（板書：悄悄地）
師：老師把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，有什么不同感受？
1）誰(shuí)劃了第一句的？你從中感受到什么？（母親的細(xì)心）
師：在他暴怒無(wú)常亂摔東西的情況下，母親為什么不阻止他反而要躲出去？
生：知道他心里不好受，希望他好好發(fā)泄一下。
師：是啊，母親對(duì)生病的兒子照顧的真是細(xì)致入微�。‰m然不阻止他，卻一直在外面關(guān)注著，生怕我出意外。那我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？（輕輕地）帶著你的感受再讀這句話（讀）
師：誰(shuí)劃了第二句的？你從中又感受到什么？（母親的耐心）
生：我從“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的看著我”從這句話中我體會(huì)出了六個(gè)字：理解、擔(dān)心、傷心。
師：把體會(huì)送進(jìn)去讀，讓我們感受這樣的母親。（讀略）
師：是啊，母親出去了又進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)了又出去，對(duì)兒子真是你們說(shuō)的耐心無(wú)比啊！
師：誰(shuí)劃了第三句的？你從中又感受到什么？（母親的小心）
生：“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄的出去了�！睆钠渲械摹扒那牡爻鋈ァ蔽殷w會(huì)到了母親對(duì)兒子的歉意，為自己說(shuō)錯(cuò)話而自責(zé)，也體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的照顧特別小心。
師：是啊，母親連在兒子前面說(shuō)話都那么的小心，生怕讓兒子傷心。
3）、繼續(xù)交流，看母親又是怎樣鼓勵(lì)兒子、幫助兒子？
C、母親：（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！保�
提示：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。母親“撲”下去的會(huì)是什么？（撲下去的是兒子想死的念頭）
評(píng)價(jià)：你很會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習(xí)。那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。
提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭）
提示：面對(duì)想輕生的兒子，母親多么傷心��！但她忍住哭聲，孩子們，
母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮聊ヒ幌抡n文，看母親還忍住的是什么？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來(lái)的沉重打擊，還有自己的病痛）
1）、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中語(yǔ)句去體會(huì)
A、她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。
B、鄰居們把她抬上車時(shí)，她還大口大口地吐著鮮血。
C、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。
提問(wèn)：母親得的是什么��？嚴(yán)重嗎？從哪兒看出來(lái)？
提示：這是一位病入膏肓的母親。她活著真苦��！親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去，知道自己就要離開(kāi)她摯愛(ài)的兒女！可是望著天上北歸的雁陣，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？（沒(méi)有）聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向墻壁嗎？（沒(méi)有）她有沒(méi)有拍著大腿喊著：“我活著有什么勁？”（沒(méi)有）母親為什么沒(méi)有這么做？（為了兒子）自己病的如此嚴(yán)重，她卻對(duì)兒子只字未提！為什么呀？（不愿增加兒子的負(fù)擔(dān)）
提示：是��！母親忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷著兒子的悲傷，痛苦著兒子的痛苦！母親的愛(ài)著實(shí)令人感動(dòng)，帶著你們的體會(huì)讀讀這句話。
�。赣H撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！保�
師：這是一個(gè)病危的母親對(duì)兒子的鼓勵(lì)與期望。（再讀讀這句話）
2）、師：母親還用什么方式來(lái)鼓勵(lì)兒子？（母親央求兒子看花）
師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次）
第一次：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花開(kāi)了，……”
第二次：“北海的菊花開(kāi)了……”
提問(wèn)：“憔悴”說(shuō)明了什么？母親為什么要“央求”兒子去看菊花？
生：母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家里，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。
生：菊花，是在秋天里開(kāi)的，它有頑強(qiáng)的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵(lì)，幫助我樹立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。
小結(jié)：
是啊，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個(gè)世界上還有很多美好的東西值得留戀。這是一個(gè)母親的良苦用心呀！
可是，母親最終也沒(méi)能完成心愿，沒(méi)能陪兒子到北海去看菊花，引她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)，（引讀：鄰居……那竟是訣別）
師：一朝分別，竟成永別！作者沒(méi)有想到母親已病成這樣，更沒(méi)有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見(jiàn)！再看看作者與母親訣別時(shí)的另一段文字吧，誰(shuí)來(lái)讀？
3）、課件出示：“鄰居的小伙子……‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’”
提示：你們讀懂了省略號(hào)什么意思？（你們倆要好好兒活）
師：把你的理解放回母親的話里去讀。
5、師：最終，這對(duì)兄妹倆，明白了母親的話，知道了要怎么好好兒活了嗎？從哪兒看出來(lái)的？（課件出示描寫菊花的語(yǔ)句）
提示：請(qǐng)你結(jié)合這句話說(shuō)說(shuō)他知道自己怎么好好活了嗎？
交流：黃色（淡雅）——平平凡凡，白色（高潔）——高貴，紅色（熱烈深沉），潑潑灑灑——瀟灑自在，不同的花，比喻不同的人。
師：是��！母親“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題）
四、討論探究：題目為什么用“秋天的懷念”？
�。ㄇ锾炖镉惺㈤_(kāi)的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對(duì)母親深深的懷念）
五、拓展閱讀，打開(kāi)視野，營(yíng)造課外閱讀期待。
1、師：母親去世之后，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達(dá)對(duì)母親的思念和愛(ài)。老師節(jié)選了其中的幾個(gè)片斷，想讀讀嗎？
�。ㄕn件出示文章片段，播放二胡名曲《漢宮秋月》，師生配樂(lè)深情誦讀）：
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。
——《合歡樹》
我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去……
——《有關(guān)廟的回憶》
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。
——《我與地壇》
2、師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內(nèi)心的痛楚嗎？能夠體會(huì)作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？這是一個(gè)孩子長(zhǎng)大懂事以后對(duì)他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對(duì)他母親深深的懷念。到那個(gè)時(shí)候，也只有到了那個(gè)時(shí)候，一個(gè)孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的偉大無(wú)私的母愛(ài)。
五、拓展延伸，情感升華，激發(fā)共鳴。
1、假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？
2、學(xué)完這篇文章，你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么呢？
六、結(jié)束語(yǔ)：
當(dāng)我們的父母還健在的時(shí)候，請(qǐng)讓我們學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩回報(bào)，當(dāng)我們?cè)谌松牡缆飞希龅酱煺酆痛驌魰r(shí)，讓我們勇敢面對(duì)，堅(jiān)強(qiáng)的活著，好好的活著，不僅要活著，而且要活得精彩，活出味道，為自己，也為愛(ài)我們的親人！
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)15
秋天的懷念全文是作家對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對(duì)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識(shí)記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現(xiàn)。為此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹立樂(lè)觀向上的生活信念。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色，潛心會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的`精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題解題，披情入文。
簡(jiǎn)介寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，突出對(duì)母親的懷念之情。
�。ǘ┛焖僮x文，初步感知。
學(xué)生自讀課文，達(dá)到文通字順。
�。ㄈ┐ψ衷~，走近人物。
1.學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
3.“憔悴”的母親面對(duì)“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請(qǐng)學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上概括。
（四）借助表格，理清文路。師生共同完成如下表格：
（五）研讀文本，感受形象。
1.結(jié)合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
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