教育類調(diào)查報告2篇
在學習、工作生活中,越來越多人會去使用報告,報告具有語言陳述性的特點。那么一般報告是怎么寫的呢?下面是小編為大家收集的教育類調(diào)查報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教育類調(diào)查報告1
一、調(diào)查概況
20xx年2月18日至6月20日,我很榮幸的有機會在海陽美寶小學度過了我三個多月的實習生涯。我的實習內(nèi)容包括兩個方面:一是作為一名英語教師的教育實習,二是作為一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間里,我積極認真地工作,虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教,取得了不錯的成績。同時,我還利用這三個多月的時間做了一番的調(diào)查,這個調(diào)查是針對英語這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究,我對當下英語教學的狀況有了初步的了解,為深化教學改革,探索實施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、從英語教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學英語教學的現(xiàn)狀。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學英語的發(fā)展現(xiàn)狀。
調(diào)查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為,青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多,8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
在此,我介紹一下自己的調(diào)查的結果,談談對中學語文教與學的一些看法,其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談論到的,但我想這對于我們實習生來說,是一次真正意義上的體驗和感受,而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今英語教學該往何處去。
(二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查:
小學生年紀比較小,所以知識面比較狹窄,上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關于課文的東西都灌輸給他們,要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些,那就有可能使學生失去上語文課的興趣,甚至討厭起語文課來。實習期間,我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》,這篇課文中有這樣一句話:“每一片葉子都做著相同的`工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹!边@里需要給他們拓展一下關于光合作用的含義,但是又不能講的太過深入,不然的話不僅語文課不像語文課了,而且學生也理解不了。于是,我用我自己的語言比較淺層次的講述了一下基本過程,只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
以我實習的四年級英語教師為主要調(diào)查對象,調(diào)查對象為我的指導老師安xx老師、三年級英語老師楊xx老師兩位老師。
三、調(diào)查結果
所在學校對實習生都很關心,指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作,而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關,不達標不通過,體現(xiàn)了高度的責任心,同學們深受感動,從中也學到了老教師們的治學之道。
1、從英語教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學英語教學的現(xiàn)狀。首先,從小學英語教師的自身方面談一談教學的狀況。經(jīng)過三個多月的相處,我發(fā)現(xiàn)教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導處了解的信息,在
這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù),只有少數(shù)教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。其次,從現(xiàn)今小學英語教師的教學方面來看英語教學的狀況。在教學方法方面,三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法,少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的課堂教學,大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的:老師講學生聽,他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是:采用這種教學方法取得的效果不是很理想,而且減少了師生互動的機會。從教學態(tài)度上來講,小學的孩子都還未定型,心性不穩(wěn),不僅一個班里的學生英語成績有很大的差別,而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別,老師們并不認為可以把學生分為幾等,他們一視同仁,想讓所有的學生都把語文學好,他們對所有的孩子都有耐心,他們極力想讓孩子聽懂,所以變換著方式讓孩子感興趣,并且看這些孩子的具體情況,視個人的情況不同而對他們有不同的要求。也沒有采取放棄的態(tài)度,他們認為不能放棄任何一個學生。在英語教學的過程中,三年級的老師們對預習指導和朗讀教學工作很重視,因為三年級的學生只要求能聽懂、會讀、能背,所以要確保他們會讀后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面,三年級的老師可以說是非常嚴苛的,這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣,以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學英語的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級,學生都在十歲左右,這個年紀的學生心智很不成熟。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動,女生也不容易安靜下來,上課開小差、做小動作的學生比比皆是,如果上課注意力不集中,是根本掌握不了知識的,這非常讓老師頭痛。所以上課時,吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲,我想從學生方面說,這可能是因為小學生年齡還小,和語文的接觸還不深,這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科。當然這種現(xiàn)象和小學英語教師的教學也是分不開的,每一位小學英語教師都努力讓每一個學生愛上英語,他們使盡手段、用盡方法,就是要把學生的注意力引導到英語學習上來。
小學生是很單純的,正因為這樣,當一個稱職的老師就必須學會在適當?shù)臅r機夸獎他們,盡量用表揚來鞭策他們進步。小學生也是很敏感的,不能因為他們年齡小,就認為他們不懂,其實他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中,小學生最喜歡的是貼近他們思想的老師,他們會去尋找老師跟他們的共同喜好,如果共同喜好多,他們會比較親近這個老師,反之,則比較生疏。
在學習壓力方面,我是在小學實習的,調(diào)查的對象都是小學生,而且都有老師看著上晚自習。據(jù)我深入學生之中了解到的,大多數(shù)學生對作業(yè)的量還是很滿意的,也能夠及時完成,只有少部分學生因為種種原因,遲交或不寫作業(yè)。可是他們普遍都認為在校的課堂作業(yè)太多了,導致他們沒時間玩耍。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
小學生的記憶能力迅速發(fā)展,從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主,從以具體形象識記為主到詞的抽象
學生問卷,內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個。問卷調(diào)查在六中學,共發(fā)問卷80份,回收問卷70份,接近理想的高效樣本數(shù)。
記憶能力逐漸增長,從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學生的言語也有很大發(fā)展,能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多,而高年級兒童抽象思維的成分較多。
農(nóng)村生活垃圾基本上沒有處理的可能,由于沒有收集池和垃圾筒等設施,大部分都是隨便找地方倒.盡管很多地方都宣傳生態(tài)農(nóng)業(yè),但焚燒農(nóng)作物秸稈等現(xiàn)象依舊頻現(xiàn).
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學課程的價值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐,滲透更多的實用技術。
教育調(diào)查是指調(diào)查者有目的、有計劃地運用各種方式方法,了解、考查教育工作中的某一方面的情況,進行全面、深入的分析,探求其本質(zhì)和規(guī)律。下面有整理的教育實習調(diào)查報告范文,歡迎閱讀!
英語教學的終極目標是:培養(yǎng)學生的閱讀和表達兩個能力。根據(jù)以上了解到的小學英語教學現(xiàn)狀,我認為,在現(xiàn)今條件下改善語文教學現(xiàn)狀必須先從制度改革抓起,小學生減負不能光看回家作業(yè)量,最重要的是要關注教育局的既定作業(yè)量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業(yè)素質(zhì),要培養(yǎng)一批關愛學生的老師。最后就是,要從學生的心理出發(fā),制定適合他們的課程,讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。
對學生的問卷調(diào)查表明,89%的學生具有明確的學習目的。但是,通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察,我發(fā)現(xiàn),學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生學習目的主觀性突出表現(xiàn)在:他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外,40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結果表明, 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性,而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
教育類調(diào)查報告2
論文關鍵詞:職業(yè)學院 學前教育 專業(yè)認同 幼兒教師
論文摘要:幼兒教師職業(yè)認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)是密不可分的。職業(yè)學院學前教育類學生對本專業(yè)的興趣與其生源地、高考前專業(yè)相關;有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數(shù)學生認為幼兒教師待遇差,這些都影響了學生的專業(yè)興趣及職業(yè)愿望。
學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視,社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向,反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難,這也進一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn),并陷人了前所未有的困境。
作為未來的幼兒教師,目前學前教育類學生在專業(yè)認同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業(yè)大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調(diào)查,以探尋造成其職業(yè)認同感偏低的原因。本次調(diào)查中,男生2人,女生210人,年齡18-23歲,有效問卷199份,問卷有效率為93.87%。調(diào)查按班級進行團體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面,答題后回收問卷,剔除無效問卷,數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進行分析。
1.專業(yè)興趣及原因
問卷題目“你對學前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業(yè)”分別用以了解學生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標,從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分,其頻數(shù)分析見表1。
另外,我們分別把學生的專業(yè)興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或?qū)嵙曔M行t檢驗,沒有顯著差異;而專業(yè)興趣與生源地及學生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。
問卷中“如果你愿意從事本專業(yè),主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè),主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進行了統(tǒng)計,并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析,進行X2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面,四種分類均未有顯著差異(p>0.05),喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學生從事本專業(yè)的主要原因;而在不喜歡本專業(yè)的原因方面,有過實習經(jīng)驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差,二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻,差異非常顯著,同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外,更多來自農(nóng)村的學生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學生認為“大學畢業(yè)做幼兒教師沒面子”,顯著高于來自城市的學生和幼師畢業(yè)學生的選擇人次;來自農(nóng)村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高,詳細結果見表3。
2.專業(yè)壓力與壓力來源
問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項,彈唱跳技能不強、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。
3.職業(yè)愿望
問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項,了解學生的職業(yè)愿望,其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數(shù)學生的首選,詳見表5.
4.分析與思考
4.1專業(yè)興趣
從調(diào)查結果來看,近一半的學生對學前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度,并沒有表示非常明確的專業(yè)意向,表示喜歡或很喜歡的約43%,只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè),8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?梢妼W生在進人學前教育專業(yè)領域時,并非完全抵觸該專業(yè)。
這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異,是否經(jīng)過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看,城市的學生比農(nóng)村的學生專業(yè)興趣更強烈,幼師畢業(yè)后進人大專學院本專業(yè)學習的學生比高中畢業(yè)的學生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異,前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認可造成的;而后者的差異則說明,在對學前教育的興趣方面,我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學生身上看到明顯的效果。
4.2影響專業(yè)興趣的原因
從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看,近60%的學生認為自己喜歡孩子,近一半的學生表示喜歡做教師,1/3左右的學生承認從事本專業(yè)很開心,本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業(yè)的認同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低,全都不足15%。這意味著學生對該專業(yè)的認識不夠全面、深刻,有必要開展更加細致而深入的專業(yè)教育,引導學生認識到學前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。
在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中,約55%曾經(jīng)見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦,遠遠高于未實習過學生的選擇的25%,差異非常顯著。在此方面,二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級,幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業(yè)學生都已經(jīng)有過去幼兒園實習的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務和職責越來越多,使一線教師感覺工作太累,沒有職業(yè)成功感,這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文,20xx;陳小異等,20xx)。
另外值得關注的問題在于,有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差,實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次,差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后,多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”,在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下,某些幼兒園開始追求辦園效益最大化,自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動,再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低,認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可,導致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)20xx年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示,城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功,20xx)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的.培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專業(yè)壓力
本調(diào)查中學生認為學前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中,有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強,近60%認為自己經(jīng)驗不足,50%左右認為幼教知識不豐富,有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高,人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行,然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一,反思其原因,在一定程度上是學生對本專業(yè)認識不夠深刻造成的,而目前就業(yè)形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出,注重技能的學前教育機構處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文,20xx),然而目前幼兒園招聘教師時,多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一,這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業(yè)為導向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋,20xx;張雪萍,20xx;蔣建其,20xx),更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?
4.4職業(yè)愿望
在進行職業(yè)愿望的選擇時,46%的學生都選擇了公立小學,41%的人選擇了公立幼兒園,25%左右的人希望能進人公立中學,而只有9%的人選擇了私立幼兒園?梢钥闯,雖然只有的學生選擇了非教育行業(yè)的工作,但多數(shù)學生都把公立學校作為自己的首選,這又將與學生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角,成為公立小學的教師并非是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位,保障其工作利益,維持其隊伍穩(wěn)定性,已經(jīng)和學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。
本研究在調(diào)查之初,我們多次與學前教育專業(yè)的學生進行訪談,了解他們對于本專業(yè)的看法,以便設計更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業(yè)的思想認識問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗,調(diào)查的范圍也不夠廣泛,研究中的某些數(shù)據(jù)和結論不具有普遍性,因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán),尋找切人問題的對策。
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