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教師師德文章
教師師德文章1
在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)。那么，關(guān)系到整個(gè)國家前途、影響整個(gè)民族精神風(fēng)貌的師德在教師素質(zhì)中的地位怎樣呢？
師德是教師素質(zhì)的重要組成部分
教師勞動(dòng)的知識(shí)性、專業(yè)性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)決定了教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其本質(zhì)特點(diǎn)是指教師自身的質(zhì)量，即教師身心發(fā)展的總水平。其構(gòu)成要素主要是教師的機(jī)體素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。
教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認(rèn)為的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。作為教師基本上都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化，因此，他們在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出言行不一致性。
例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果你問老師，“你體罰學(xué)生嗎？”95％的老師的回答是：“沒有！”，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師就有體罰學(xué)生的行為，說明這些老師并沒有把道德準(zhǔn)則內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。
師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)
在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。
兒童、青少年接受知識(shí)的過程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的'作用最大。教師的影響主要通過兩方面進(jìn)行。一方面是教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對學(xué)生的影響。另一方面是通過教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個(gè)班的學(xué)生的說話的語氣、語調(diào)，辦事風(fēng)格在很多方面與班主任有類似之處。
從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等教師起了決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育的優(yōu)秀。因?yàn)�，教師的教育具有長期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學(xué)生產(chǎn)生影響。
其次，教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展，是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個(gè)國家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以，把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
師愛是師德的靈魂
教師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。我們在教師人格特征的研究中，涉及到教師的師愛問題。我們在5所學(xué)校，隨機(jī)抽取120名教師，問：“您熱愛學(xué)生嗎？”90％以上的被試者回答“是”；然后向這120名教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對你的愛嗎？”回答“體會(huì)到”的僅占10％。這說明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對他們的愛并非易事。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”
因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”其實(shí)，林崇德教授就是師愛的典范。之所以如此，他今年被評為全國勞動(dòng)模范。
我們有的老師，就沒有讓學(xué)生體會(huì)到老師對他們的愛。例如，有一位中學(xué)老師，他從初一開始接了一個(gè)班，班中有一位學(xué)生，上課從來不舉手，即使老師點(diǎn)名，她也不發(fā)言，已經(jīng)到了初二第二個(gè)學(xué)期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發(fā)言，就想出一絕招。老師首先叫這個(gè)學(xué)生站起來回答問題，而這位學(xué)生站起來，可是頭是低下的。
老師說：“請你抬起頭來，往前看，看見了什么？”這位學(xué)生輕輕地回答說：“我沒有看見什么？”“你再仔細(xì)看，看見了什么？”學(xué)生還是搖搖頭，老師就指著黑板問：“這是什么？”“哦，這是黑板，”“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答說。老師從他的出發(fā)點(diǎn)來說，他是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，可是，一句話，不僅傷害了那位學(xué)生，而且，傷害了全班學(xué)生的自尊心。
師德是教師職業(yè)理想的翅膀 教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成，即，動(dòng)力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用，又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約，相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此，理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。
理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部。
總之，從教師素質(zhì)的構(gòu)成要素來看，師德是教師素質(zhì)的核心。
教師師德文章2
傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己必須有高尚的靈魂。縱觀古今中外教育名家，無不把德視為最高智慧。從孔子到陶行知，從柏拉圖到蘇霍姆林斯基……他們都以德示范，人格的力量就是教育的力量。
有靈魂的教師，首先必須成為一個(gè)思想者，具有獨(dú)立思考能力和懷疑精神。如果一個(gè)教師自身都缺乏批判意識(shí)和懷疑精神，他的學(xué)生只能是一群精神侏儒和思想奴隸。只有用思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。只有教師的思想光明才能燭照出學(xué)生的精神燦爛，只有教師的情感高尚才能熏陶出學(xué)生的高尚情感，只有教師的心理健康才能培育出學(xué)生的健康心理，只有教師的人格偉岸與厚重，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格的猥瑣與淺薄。
讀書，才會(huì)有思考；有思考，才會(huì)有思想；有思想，才會(huì)有追求。因此，教師要學(xué)會(huì)“教書”，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思想。教師讀書是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書，就不會(huì)有教育理想、教育信念、教育思考、教育智慧、教育活力、教育創(chuàng)新，一句話：就不會(huì)有“教育生命”！教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者，職業(yè)讀書人。只有讀書，才能豐厚自己的文化底蘊(yùn)、淵博自己的學(xué)識(shí)水平、陶冶自己的品性修養(yǎng)、升華自己的教育追求、積淀自己的教育智慧，才能修煉成為值得學(xué)生終身閱讀的“圣賢之書”。因此，讀書是教師的職業(yè)生活和專業(yè)生活方式，是教師思想的本源，是教師追求的動(dòng)力源泉。
有靈魂的教師，始終著眼學(xué)生的終身發(fā)展�！皩γ總�(gè)孩子的未來負(fù)責(zé)，讓每個(gè)孩子獲得個(gè)性發(fā)展的空間，讓每個(gè)孩子都能幸福成長”是他們堅(jiān)持不懈的追求。有靈魂的教師堅(jiān)持“育人至上”，始終把孩子放在心中，把孩子當(dāng)作發(fā)展中的人和能夠發(fā)展好的人，在他們眼中：孩子有差異，但是沒有層次。他們用寬廣的胸懷包容孩子，用崇高的人格陶冶孩子，用豐富的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)孩子，用優(yōu)秀的作品鼓舞孩子，解放孩子，尊重孩子，關(guān)注孩子生命的成長，為孩子夯就堅(jiān)實(shí)的心路歷程，讓孩子擁有健康幸福的人生。
有靈魂的教師，推進(jìn)的教學(xué)是有靈魂的教學(xué)。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂。學(xué)科思想是形成學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要因素，是賦予學(xué)生“價(jià)值生命”的營養(yǎng)要素。道德課堂的教學(xué)，是有靈魂的教學(xué)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)科思想方法的教學(xué)，教師要在學(xué)科思想、學(xué)科方法的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)下，把長期顛倒了的學(xué)科教學(xué)重心重新顛倒過來，以學(xué)科的基本觀念、方法論原理為核心，以學(xué)科思想方法來組織和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練的層面，推進(jìn)到深入學(xué)科本質(zhì)與核心的思想教學(xué)和方法教學(xué)的層面上來，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的提升和人格的健全與發(fā)展。
推進(jìn)有靈魂的教學(xué)，是推進(jìn)道德課堂建設(shè)的必然要求，是課堂改革與創(chuàng)新之道，更是課堂改革與創(chuàng)新之德！正所謂：合乎道，至于德。
有靈魂的教師，始終關(guān)注自己的專業(yè)成長。教師的發(fā)展意愿是其自主發(fā)展的“原動(dòng)力”，有靈魂的教師總是專注于自身學(xué)養(yǎng)的豐厚，不斷培育自己的'專業(yè)情意，提高自己的專業(yè)能力，涵養(yǎng)自己的專業(yè)精神。他們專注于學(xué)生生命成長的本質(zhì)，專注于喚醒學(xué)生的獨(dú)特，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。有靈魂的教師總是能自覺地為自己設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，分析自己的優(yōu)勢劣勢，堅(jiān)持“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。他們把教育當(dāng)作一種生活，一種蓬勃向上、鍥而不舍的生活，在教育這塊豐沃的土壤上，種植芳香四溢的花朵，用教育描繪自己的詩意人生，用自己的人生描繪教育理想。
有靈魂的教師，始終堅(jiān)守教育的道德要求。麥金泰爾說：“教育者的責(zé)任就是要抵抗事實(shí)上將會(huì)控制他的社會(huì)潮流。”有靈魂的教師，永遠(yuǎn)守護(hù)在教育的核心地帶，小心呵護(hù)教育的本真，不斷追求教育的真諦，堅(jiān)守教育陣地，努力為教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。有靈魂的教師具備穿越歷史、通達(dá)未來的智慧，在功利侵蝕的大潮中，總是能保持一份從容和篤定。心靜則遠(yuǎn)，他們不把追逐利益作為人生的終極目標(biāo)，懷持寧靜自由的心態(tài)，從容地去追求浮躁時(shí)代里樸素的教育真諦。
有靈魂的教師，始終充滿育人的幸福感。教育的功利與浮躁，很大程度上是由于鼓吹或熱衷于“奔跑”，且是“百米沖刺”。站在現(xiàn)實(shí)的大地上，有靈魂的教師不但具有批判的精神，更有建設(shè)的行為�！敖逃荒軟]有夢，但是教育不是夢”，有靈魂的教師總是能在紛繁復(fù)雜的教育瑣事中尋覓到育人的幸福，他們堅(jiān)持“山不過來，我就過去”的一份明智、一份責(zé)任和義務(wù)。他們能夠把問題轉(zhuǎn)化為課題，品味思考的愉悅；他們能把思考轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，體驗(yàn)探究的快樂。他們總能從學(xué)生渴盼的雙眸中，從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中，體會(huì)到為人師者的自豪和愉悅。
有靈魂的教師，不會(huì)把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績冊看成是自己的工資冊和獎(jiǎng)金發(fā)放冊。做人有人德，為師有師德。做一個(gè)有思想、有追求、有道德的教師，為學(xué)生指明生命的方向，賦予學(xué)生生命以意義和價(jià)值，就是最高尚師德的具體體現(xiàn)！這是為師之道，更是為師之德！
我們用心教師致力于做一名有靈魂的教師！我們用靈魂做教育，我們用心，您放心！
教師師德文章3
一念執(zhí)著此念生花
1990年5月，我猶猶豫豫地在高考志愿表上填滿了師范專業(yè)院校名稱。所有親人疑惑：不善言辭能當(dāng)老師？我也糾結(jié)。8月那天收到師范�？茖W(xué)校的通知書，我在失眠中糾結(jié)。
1992年5月，實(shí)習(xí)學(xué)校。已站上講臺(tái)卻無法開口說出稔熟于心的開場白時(shí)，我強(qiáng)烈意識(shí)到：開弓已無回頭箭，破釜沉舟終須行！
26度春華、26度秋實(shí)，終于可以自豪地說：我成了一名合格的人民教師！因?yàn)槲遗χ瞰I(xiàn)著，成長著，同時(shí)也收獲著，快樂著，滿足著！
愛由心生
“學(xué)生在哪里，心就在哪里；心在哪里，愛就在哪里”。第二中學(xué)辦公樓前屏幕上的這句話在我進(jìn)入這所學(xué)校的的第一天便深深的印在了腦海里。
教育是愛的事業(yè)，教師是愛的化身。為師者以一顆誨人不倦的愛心，于細(xì)小微妙之處，在不經(jīng)意間默默潤澤著每一個(gè)孩子幼小的心靈。
曾經(jīng)的學(xué)生李某，沉迷電子游戲不能自拔，忙于生計(jì)的父母無暇顧及。初三暑假時(shí)情況變得無比糟糕，該生竟然晝夜泡在網(wǎng)吧，其父母幾次報(bào)警，也曾在三更半夜打電話找我訴苦。孩子的父母無計(jì)可施，作為老師怎么辦？我上有年邁多病的父母、下有剛上小學(xué)的孩子照顧�。『嫌�(jì)來合計(jì)去與其父母達(dá)成了共識(shí)。家長不定時(shí)往家中打電話查詢孩子是否在家，如若不在立即通知我，我負(fù)責(zé)尋找。記不清多少次了，風(fēng)里來雨里去，孩子似乎有了轉(zhuǎn)變，可是事情又有了反復(fù)。一天臨近中午，電話鈴驟然響起，我又匆匆踏上了尋找之路。一家家網(wǎng)吧尋找，一次次忍受網(wǎng)吧老板的橫眉怒目。三個(gè)小時(shí)過去了，終于將他拽出了網(wǎng)吧。已經(jīng)七個(gè)小時(shí)滴水未進(jìn)的孩子在高溫烈日下幾乎站立不住。我給孩子買了汽水、面包，扶著一輛自行車，站在一棵小小的未成蔭的行道樹下，師生進(jìn)行了一次馬路長談。師生隨著樹影挪移，日頭不再毒辣的時(shí)候,孩子終于答應(yīng)徹底戒掉網(wǎng)癮。此后一年，在所有任課老師的關(guān)心幫助下該生以高出分?jǐn)?shù)線兩分的成績考入了省屬重點(diǎn)高中。對于我來說，這是一份揪心的幸福！比獲得“淄博市優(yōu)秀班主任”更滿足！
當(dāng)然也有甜蜜的幸福！令我感動(dòng)的不僅僅是考入名牌大學(xué)學(xué)有所成和在自己崗位上出類拔萃的學(xué)生，也有這樣一群學(xué)生，他們秉承著老師對他們的教誨，展示著超強(qiáng)的意志力、學(xué)習(xí)力。婁同學(xué)，當(dāng)年以0.5分之差未能考上省重點(diǎn)高中，對他而言是一次不小的打擊。在我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，他沒有一蹶不振，而是開始了奮起直追的歷程！然而命運(yùn)又開了一個(gè)大大的玩笑。高考只被錄取到了一所普普通通的`�？茖W(xué)校！繼續(xù)關(guān)心、繼續(xù)鼓勵(lì)，升本科了！兩次跨專業(yè)考研，成功了！成為一名高校老師！他說“王老師，我們成同行了�！庇忠疾┝耍±^續(xù)關(guān)心、繼續(xù)鼓勵(lì)……當(dāng)年的挫折教育、意志力品質(zhì)教育終于開花結(jié)果了。孩子，我為你驕傲！
愛的故事不勝枚舉，愛的故事仍在繼續(xù)……
責(zé)任與擔(dān)當(dāng)心生
微軟董事長比爾蓋茨曾對他的員工說：“人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心�！敝挥芯邆涓叨蓉�(zé)任心，才能勇于擔(dān)當(dāng)，將工作做到盡善盡美。我擔(dān)任一線英語教學(xué)工作，還曾經(jīng)擔(dān)任班主任和級(jí)部主任，每時(shí)每刻在自己的崗位上忙碌著。對于各項(xiàng)工作和任務(wù)，力求在第一時(shí)間傳達(dá)布置、高效完成；同事在工作生活上遇到的諸多困難，總是竭盡全力幫忙解決；對于學(xué)生更是如母親般諄諄教導(dǎo)，學(xué)生們每當(dāng)記起我的教導(dǎo)無不知恩于心，感念于行。
畢業(yè)班工作千頭萬緒。20xx年體育中考前，學(xué)校各部門針對此次考試周密布置，詳盡安排，意外狀況還是不可避免的發(fā)生了。七班的鄢同學(xué)在800米測試中腿部抽筋而摔倒，孩子因疼痛哭泣不已，又擔(dān)心此項(xiàng)目得零分害怕得瑟瑟發(fā)抖。隨隊(duì)校醫(yī)第一時(shí)間查看傷勢后確定無大礙。我于第一時(shí)間坐在孩子身旁，與校醫(yī)一起不停地給她進(jìn)行腿部按摩，與此同時(shí)還不斷給此時(shí)已泄氣的孩子打氣鼓勁，讓她重拾信心。果然，她又勇敢地站上了跑道，完成了考試。
“先學(xué)生之憂而憂，后學(xué)生之樂而樂”是我的座右銘。清晨，迎著朝陽出家門，騎著自行車穿梭于通往學(xué)校的路上；白天，備課、上課、批改作業(yè)、分析學(xué)生，每分每秒都在忙碌，仿佛在與時(shí)間賽跑；深夜，不知道多少次挑燈夜戰(zhàn)完成各項(xiàng)工作。每天，自己被這樣瑣碎的“小事”感動(dòng)著、充實(shí)著�！耙詫W(xué)校為家，以同事為兄弟姐妹，視學(xué)生為子女”是我對責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)耐昝览斫馀c詮釋。
新葉吐綠、細(xì)雨打窗、落英繽紛、飛雪漫舞。四季周而復(fù)始的輪回在我的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)中悄悄地化作孩子們?nèi)招略庐惖某砷L足跡。
桃李下成蹊，芳華永流繼
桃李不言，下自成蹊。神圣的教壇已默默耕耘26年。沒有驚天動(dòng)地的業(yè)績，沒有華麗的豪言壯語，只有1000多名羽翼漸豐的學(xué)子遍布了各行各業(yè)、祖國各地。
人們將教師比作火柴、蠟燭，我卻自比一塊黑煤。我對自己說：火柴、蠟燭、黑煤，燃燒時(shí)三者同樣美麗，能帶給人類光明、溫暖和勇氣。我又想：我要比火柴燃燒的更長久、比蠟燭的光亮更強(qiáng)勁。一切源于對學(xué)生的愛、對事業(yè)的執(zhí)著，這才是奉獻(xiàn)的價(jià)值所在吧。
一位大學(xué)校長在學(xué)生畢業(yè)典禮上說過這樣一句話，意思是：愿用我的華發(fā)換你青春美麗。是啊，是一代代平凡的教育人默默投身教育，教育事業(yè)才得以薪火相傳、人類文明方能生生不息。我是教育大軍中普通到可以忽略的一份子，但是在不遺余力地踐行自己肩頭的職責(zé)，縱滿頭白發(fā)亦讓莘莘學(xué)子芳華不負(fù)！
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