三年級語文《蜜蜂》評課稿2篇

三年級語文《蜜蜂》評課稿1

　　《蜜蜂》是三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，在自己執(zhí)教了第一課時后，我聽了師父的第二課時的教學。

　　本單元的導讀要求是要孩子通過學習課文，一起去發(fā)現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)的秘密，要培養(yǎng)學生留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)的品質。《蜜蜂》介紹了作者通過一個簡單而精心的試驗得出結論的故事。

　　在第一課時，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗的原因和得出的結論，留下了疑問，即：那么他究竟是怎么做這個試驗的呢？

　　第二課時，首先聽寫幾個詞語，檢查上節(jié)課的基礎掌握情況，然后通過提問：“通過昨天的學習你知道了什么？“回顧課文的內(nèi)容結構即：聽說——試驗——結論。

　　接下來自然導入今天新課的學習，初讀時提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗的，再想想他為什么要這樣做”，然后學生自由默讀課文，在交流時，根據(jù)學生的回答隨機板書：

　　1、抓二十只，做白色記號；

　　2、讓小女兒在旁等；

　　3、走兩里多路。

　　進而提問為什么要這么做。從而引導學生感悟作者“認真的科學態(tài)度”。接下來，學習試驗的過程和結果，通過句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎上，進行說話練習：“小蜜蜂我想對你說———”，并且說說原因。最后回歸全文，感受作者“求實的科學精神”，并且歸納課文的寫作特點，即用詞準確。

　　聽完師父的課，有幾個很明顯的感覺。第一個感覺就是過渡流暢，語言優(yōu)美。每一個環(huán)節(jié)的銜接聽起來都很自然，試想如果同樣一個問題我自己來處理，自覺肯定過于生硬，簡言之，就是對于教學設計中版塊之間或者每個問題間的引導過渡不自然，或者說就是不知怎么去引導到下一個環(huán)節(jié)和下一個問題。所以我想，這需要時間與不斷的.摸索，并且要多學習，多聽課，要有準備的有針對性的去聽課，這樣才能有效的進步。

　　第二點是問題指向要明確。師父的問題，內(nèi)容直指要點，問題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學階段學生的領悟力畢竟有限，那么課堂中教師對于問題的問法就顯得至關重要，學生的思維會跟著老師的引導走，因此，我們必須把提問（特別是幾個關鍵性的統(tǒng)領全文的問題）設計好，不僅問題內(nèi)容要緊扣文意，問法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時間去不斷地探索與鉆研。

　　最后還想說的是，聽師父上課，覺得她在執(zhí)教時，總能圍繞主線與中心展開再收回，而我自己在處理一篇課文時很容易偏散，顯得比較散，沒有凝聚的感覺，脈絡不是很清晰，也就是說，不能完全引領全班學生的節(jié)奏，這點務必要多學習，多積累經(jīng)驗，對于教材也要多鉆研。

三年級語文《蜜蜂》評課稿2

　　今天聽林老師教學《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節(jié)課的教學思路非常清晰。從整體感知課文內(nèi)容到深入研讀課文，每一個細節(jié)都處理得非常到位。

　　在字詞教學中，檢查了學生的預習情況，從學生對字詞的認讀中，感覺到學生的預習非常充分。本節(jié)課的生詞基本都能準確地讀出來。本節(jié)課中出現(xiàn)了幾個易讀錯的多音字，林老師讓學生通過組詞進行進一步鞏固和掌握。

　　在課文教學中，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的.能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？學生紛紛舉手，了解了實驗的結果，學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！�

　　其次，也體現(xiàn)了林老師教學方法的多樣性。在第一自然段的教學中，林老師引導學生質疑：作者為什么要做這個試驗？在課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定是真實可靠，因此這也成為了作者進行試驗的原因。從這個詞中還可以看出作者不盲從的求實的科學態(tài)度。

　　培養(yǎng)學生的默讀能力也是三年級的一個訓練重點。在第二自然段的教學中，林老師讓學生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準備？還讓學生邊讀邊畫出有關句子。林老師的這些做法不僅訓練了學生的閱讀能力，還讓學生學會思考。

　　在林老師的教學中，讓我深刻的感受到了每一個教學細節(jié)的重要性�！敖虒W細節(jié)”看似平常，卻在平常中蘊含智慧。

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