蜜蜂評(píng)課稿（通用11篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的蜜蜂評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
蜜蜂評(píng)課稿 1
在這個(gè)教學(xué)片斷中，何老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。她設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過(guò)程的。一開(kāi)始，教師請(qǐng)學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，一邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。在這一教學(xué)步驟中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上，并不單純以學(xué)生答案正確為目標(biāo)。如教師要學(xué)生說(shuō)花叢在哪兒，你是怎么知道的？學(xué)生說(shuō)花叢在路邊，理由是課文里說(shuō)“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢中有許多蜜蜂”。
學(xué)生在對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的。如教師問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那個(gè)養(yǎng)蜂人的吧？他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。朱老師改變了有些教師習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的.教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀(guān)察、思考的方法以后，教師又讓學(xué)生回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
發(fā)展認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維離不開(kāi)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。何老師在學(xué)生閱讀理解過(guò)程中十分重視語(yǔ)言訓(xùn)練。一是重視聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說(shuō)一二句話(huà)，到圍繞列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的說(shuō)一段話(huà)。二是重視詞語(yǔ)教學(xué)。何老師的詞語(yǔ)教學(xué)很有特色。她不是讓學(xué)生孤立地記憶詞義，而是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，并通過(guò)反復(fù)運(yùn)用加深理解。這樣教，不但詞語(yǔ)活學(xué)，而且加深了課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展。詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”、“觀(guān)察”、“果然”、“向?qū)А钡榷际沁@樣教學(xué)的。以“向?qū)А睘槔�，�?dāng)學(xué)生懂得向?qū)Ь褪菐返娜�，課文里指的是蜜蜂以后，教師問(wèn)：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路嗎？從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更深的層次，領(lǐng)悟到列寧有豐富的知識(shí)，靠動(dòng)腦筋、想辦法，善于觀(guān)察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。三是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問(wèn)題，有的通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)的意思，有的是指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。
蜜蜂評(píng)課稿 2
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
上課一開(kāi)始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：歌中的主人翁是誰(shuí)？學(xué)生都聽(tīng)的很認(rèn)真，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。通過(guò)這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)學(xué)生上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過(guò)形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的.意思。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
蜜蜂評(píng)課稿 3
今天聽(tīng)了徐老師上了《蜜蜂引路》一課。
這節(jié)課中徐老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并穿插“畫(huà)一畫(huà)，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)列寧的機(jī)智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。
1、新課伊始，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生字詞，引發(fā)學(xué)生的注意力，提出問(wèn)題激起他們解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生憑著對(duì)課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，明白了列寧是如何細(xì)心觀(guān)察，思考判斷，解決生活中遇到的問(wèn)題，從而拓展了思維，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
2、徐老師在課堂中注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，課堂學(xué)習(xí)師生雙方都有一種輕松愉快的感覺(jué)，學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、龐老師創(chuàng)設(shè)“演一演”的環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、徐老師設(shè)計(jì)的“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，陶冶了藝術(shù)情操，還讓學(xué)生更容易地了解了列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了孩子們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生徐老師始終體現(xiàn)了尊重和贊賞，尊重每一個(gè)人的'努力付出，贊賞每一位同學(xué)對(duì)自己的超越。
但是課堂總是充滿(mǎn)了遺憾，不那么完美：
例如：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化。本節(jié)課的朗讀形式單一，齊讀多于自由讀。沒(méi)能大膽地放手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。沒(méi)有讓個(gè)別孩子展示自己的朗讀水平，對(duì)朗讀水平較弱的學(xué)生而言，他們也少了一次鍛煉的機(jī)會(huì)！
蜜蜂評(píng)課稿 4
《蜜蜂》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，在自己執(zhí)教了第一課時(shí)后，我聽(tīng)了師父的第二課時(shí)的教學(xué)。
本單元的導(dǎo)讀要求是要孩子通過(guò)學(xué)習(xí)課文，一起去發(fā)現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)的秘密，要培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察、善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)�！睹鄯洹方榻B了作者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而精心的試驗(yàn)得出結(jié)論的故事。
在第一課時(shí)，師父上了課文的第一段和最后一段，講清了做試驗(yàn)的原因和得出的結(jié)論，留下了疑問(wèn)，即：那么他究竟是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的呢？
第二課時(shí)，首先聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，檢查上節(jié)課的基礎(chǔ)掌握情況，然后通過(guò)提問(wèn)：“通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)你知道了什么？“回顧課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)即：聽(tīng)說(shuō)——試驗(yàn)——結(jié)論。
接下來(lái)自然導(dǎo)入今天新課的學(xué)習(xí)，初讀時(shí)提出明確的閱讀要求：“讀一讀，劃出他是怎么做試驗(yàn)的，再想想他為什么要這樣做”，然后學(xué)生自由默讀課文，在交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)：
1、抓二十只，做白色記號(hào)；
2、讓小女兒在旁等；
3、走兩里多路。
進(jìn)而提問(wèn)為什么要這么做。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟作者“認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度”。接下來(lái)，學(xué)習(xí)試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)句子的交流與講解理解第三自然段。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)：“小蜜蜂我想對(duì)你說(shuō)———”，并且說(shuō)說(shuō)原因。最后回歸全文，感受作者“求實(shí)的科學(xué)精神”，并且歸納課文的.寫(xiě)作特點(diǎn)，即用詞準(zhǔn)確。
聽(tīng)完師父的課，有幾個(gè)很明顯的感覺(jué)。第一個(gè)感覺(jué)就是過(guò)渡流暢，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聽(tīng)起來(lái)都很自然，試想如果同樣一個(gè)問(wèn)題我自己來(lái)處理，自覺(jué)肯定過(guò)于生硬，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中版塊之間或者每個(gè)問(wèn)題間的引導(dǎo)過(guò)渡不自然，或者說(shuō)就是不知怎么去引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)和下一個(gè)問(wèn)題。所以我想，這需要時(shí)間與不斷的摸索，并且要多學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，要有準(zhǔn)備的有針對(duì)性的去聽(tīng)課，這樣才能有效的進(jìn)步。
第二點(diǎn)是問(wèn)題指向要明確。師父的問(wèn)題，內(nèi)容直指要點(diǎn)，問(wèn)題指向清晰明確。不羅嗦，不模棱兩可。小學(xué)階段學(xué)生的領(lǐng)悟力畢竟有限，那么課堂中教師對(duì)于問(wèn)題的問(wèn)法就顯得至關(guān)重要，學(xué)生的思維會(huì)跟著老師的引導(dǎo)走，因此，我們必須把提問(wèn)（特別是幾個(gè)關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題）設(shè)計(jì)好，不僅問(wèn)題內(nèi)容要緊扣文意，問(wèn)法也很值得思考與斟酌，這都需要我們花時(shí)間去不斷地探索與鉆研。
最后還想說(shuō)的是，聽(tīng)?zhēng)煾干险n，覺(jué)得她在執(zhí)教時(shí)，總能?chē)@主線(xiàn)與中心展開(kāi)再收回，而我自己在處理一篇課文時(shí)很容易偏散，顯得比較散，沒(méi)有凝聚的感覺(jué)，脈絡(luò)不是很清晰，也就是說(shuō)，不能完全引領(lǐng)全班學(xué)生的節(jié)奏，這點(diǎn)務(wù)必要多學(xué)習(xí)，多積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材也要多鉆研。
蜜蜂評(píng)課稿 5
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱(chēng)的敘述方式寫(xiě)了他所作的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線(xiàn)索清楚，情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程，試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始。
對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開(kāi)始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開(kāi)始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。我先請(qǐng)學(xué)生讀第一段，抓住關(guān)鍵詞試驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生找找為什么要做試驗(yàn)，由此提煉出“原因”，再請(qǐng)學(xué)生讀2—5段，學(xué)生很快明白是講試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，歸納為“過(guò)程”，最后一段即為試驗(yàn)的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡(jiǎn)單多了。
概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程這部分時(shí)，教給學(xué)生把長(zhǎng)文讀短的.方法，也就是歸納試驗(yàn)的幾個(gè)步驟，孩子們躍躍欲試，最后歸納為五個(gè)步驟：捉蜜蜂、放紙袋、做記號(hào)、兩里外和放蜜蜂。隨后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阌X(jué)得哪個(gè)步驟最重要，孩子們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)步驟都很重要，由此看出法布爾是一個(gè)細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
在本課的教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處：
自學(xué)搜集資料時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目的搜集資料，而不能進(jìn)行分類(lèi)整理，甚至搜集了一些與課文無(wú)關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí)，給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，能回答多少算多少，無(wú)需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，?在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
蜜蜂評(píng)課稿 6
今天聽(tīng)林老師教學(xué)《蜜蜂》一課，感覺(jué)受益匪淺。整節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰。從整體感知課文內(nèi)容到深入研讀課文，每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得非常到位。
在字詞教學(xué)中，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀中，感覺(jué)到學(xué)生的預(yù)習(xí)非常充分。本節(jié)課的生詞基本都能準(zhǔn)確地讀出來(lái)。本節(jié)課中出現(xiàn)了幾個(gè)易讀錯(cuò)的多音字，林老師讓學(xué)生通過(guò)組詞進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和掌握。
在課文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜。從中，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？學(xué)生紛紛舉手，了解了實(shí)驗(yàn)的.結(jié)果，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那�？有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”
其次，也體現(xiàn)了林老師教學(xué)方法的多樣性。在第一自然段的教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？在課文的開(kāi)頭，作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定是真實(shí)可靠，因此這也成為了作者進(jìn)行試驗(yàn)的原因。從這個(gè)詞中還可以看出作者不盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力也是三年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。在第二自然段的教學(xué)中，林老師讓學(xué)生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準(zhǔn)備？還讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。林老師的這些做法不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
在林老師的教學(xué)中，讓我深刻的感受到了每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性�！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，卻在平常中蘊(yùn)含智慧。
蜜蜂評(píng)課稿 7
張老師執(zhí)教的《蜜蜂》一課，如同一把精巧的鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生探索科學(xué)奧秘與語(yǔ)文知識(shí)融合的大門(mén)，整堂課亮點(diǎn)紛呈，給人留下深刻印象。
從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)看，張老師精準(zhǔn)定位。她緊扣單元 “細(xì)心觀(guān)察” 的主題，將讓學(xué)生了解法布爾實(shí)驗(yàn)蜜蜂辨別方向能力的過(guò)程，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度作為核心目標(biāo)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如通過(guò)文本研讀提升閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力等。在課堂推進(jìn)中，目標(biāo)達(dá)成度極高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，學(xué)生能清晰且準(zhǔn)確地概括出從捉蜜蜂、裝紙袋、帶離、做記號(hào)到放飛等一系列環(huán)節(jié)，充分表明學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵內(nèi)容的掌握，也反映出教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)的有效性。
教學(xué)方法上，張老師巧妙運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)法貫穿始終，她創(chuàng)設(shè)了法布爾實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)布會(huì)的情境，讓學(xué)生以競(jìng)選發(fā)布人的身份參與課堂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。在講解蜜蜂辨別方向本能這一抽象內(nèi)容時(shí)，類(lèi)比生活中動(dòng)物習(xí)性，化難為易，幫助學(xué)生理解。小組合作探究法也運(yùn)用得當(dāng)，組織學(xué)生分組討論法布爾實(shí)驗(yàn)的'科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維碰撞出火花，深入領(lǐng)會(huì)了科學(xué)精神內(nèi)涵。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，張老師與學(xué)生配合默契。提問(wèn)富有啟發(fā)性，如 “法布爾為什么要給蜜蜂做記號(hào)？” 促使學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)意義。對(duì)于學(xué)生回答，張老師耐心傾聽(tīng)，及時(shí)給予肯定與引導(dǎo)，像學(xué)生對(duì)蜜蜂飛行原理闡述不完整時(shí)，張老師循循善誘，引導(dǎo)其完善觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。
學(xué)生參與度堪稱(chēng)這堂課的一大亮點(diǎn)。無(wú)論是初讀課文時(shí)的齊聲朗讀，還是小組討論中的熱烈交流，再到角色扮演法布爾講解實(shí)驗(yàn)的踴躍表現(xiàn)，全體學(xué)生都沉浸在課堂學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在積極參與中收獲知識(shí)與成長(zhǎng)。
若要進(jìn)一步提升，在拓展延伸部分可引入更多法布爾其他實(shí)驗(yàn)案例，拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)知視野，讓這堂精彩的課更加完美�？傮w而言，張老師的《蜜蜂》一課是一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)橋梁。
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張老師在《蜜蜂》的教學(xué)中，展現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)功底，將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)培育緊密結(jié)合，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。
字詞教學(xué)扎實(shí)細(xì)致。在課堂起始，張老師通過(guò)多種方式幫助學(xué)生掌握生字詞。對(duì)于 “蜜”“蜂” 等生字，從字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序到字義理解，都進(jìn)行了詳細(xì)講解，如分析 “蜜” 字下面 “蟲(chóng)” 字底的寫(xiě)法特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)，更明白其與蜜蜂生活習(xí)性的關(guān)聯(lián)。通過(guò)組詞、造句練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞運(yùn)用能力，為后續(xù)課文理解掃清障礙。
閱讀教學(xué)層次分明。初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文章主要內(nèi)容，梳理出法布爾實(shí)驗(yàn)的大致過(guò)程。精讀環(huán)節(jié)，聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，如 “這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，從字詞含義、句子表達(dá)效果等多方面深入剖析，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的`精妙，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀(guān)察與準(zhǔn)確表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，注重朗讀指導(dǎo)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感受情感，加深對(duì)文本理解。
寫(xiě)作方法滲透自然。張老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作思路與方法。在分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程描寫(xiě)時(shí)，指出其按照事情發(fā)展順序，條理清晰地?cái)⑹�，讓學(xué)生明白寫(xiě)作時(shí)要注重邏輯性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要性，如對(duì)蜜蜂飛行姿態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，為文章增添生動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，潛移默化地吸收寫(xiě)作技巧，為自身寫(xiě)作能力提升積累經(jīng)驗(yàn)。
課堂上，張老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，給予更多發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參與課堂。在小組活動(dòng)中，巡視指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)共同提升。
美中不足的是，課堂時(shí)間把控上，字詞教學(xué)部分稍顯拖沓，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。后續(xù)教學(xué)可適當(dāng)優(yōu)化時(shí)間分配，為學(xué)生提供更廣闊的思維拓展空間。但瑕不掩瑜，張老師的《蜜蜂》教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累與素養(yǎng)提升奠定了良好基礎(chǔ)，是一堂值得借鑒的優(yōu)質(zhì)課。
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張老師的《蜜蜂》課堂，宛如一個(gè)充滿(mǎn)趣味與活力的知識(shí)樂(lè)園，借助巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入法布爾的.科學(xué)世界，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
開(kāi)課伊始，張老師便以一段生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻展示蜜蜂在花叢中忙碌采蜜，隨后畫(huà)風(fēng)一轉(zhuǎn)，提出 “如果把蜜蜂帶到陌生地方，它能回家嗎？” 的問(wèn)題，瞬間抓住學(xué)生眼球，引發(fā)好奇心，自然導(dǎo)入新課。這一情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)主題，迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為整堂課營(yíng)造出積極探索的氛圍。
在講解法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)了 “小小探險(xiǎn)家跟隨法布爾實(shí)驗(yàn)” 的情境。學(xué)生仿佛化身小探險(xiǎn)家，跟隨老師的引導(dǎo)，一步步深入實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。講到裝蜜蜂入紙袋環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生模擬裝蜜蜂動(dòng)作，感受實(shí)驗(yàn)操作，加深對(duì)知識(shí)理解。這種沉浸式情境體驗(yàn)，使學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與探索，極大提高學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
為了讓學(xué)生更好體會(huì)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，張老師設(shè)置 “科學(xué)法庭” 情境。假設(shè)法布爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程存在漏洞，讓學(xué)生以法官身份進(jìn)行辯論。學(xué)生們積極思考，從實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量、實(shí)驗(yàn)環(huán)境因素等多方面分析，在激烈辯論中，深刻領(lǐng)悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，任何環(huán)節(jié)都不容馬虎。這一情境創(chuàng)設(shè)，不僅加深學(xué)生對(duì)課文核心內(nèi)容理解，更培養(yǎng)了批判性思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，張老師創(chuàng)設(shè) “蜜蜂知識(shí)大闖關(guān)” 游戲情境。將生字詞、課文內(nèi)容理解等知識(shí)點(diǎn)融入關(guān)卡中，學(xué)生分組競(jìng)賽，踴躍答題。在輕松愉快游戲氛圍中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮。
若能在情境轉(zhuǎn)換時(shí)，給予學(xué)生更明確過(guò)渡引導(dǎo)，讓情境銜接更加自然流暢，課堂效果會(huì)更上一層樓。不過(guò)，張老師憑借出色的情境創(chuàng)設(shè)能力，打造出充滿(mǎn)活力與趣味的《蜜蜂》課堂，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在探索中提升能力，為語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。
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在張老師《蜜蜂》的教學(xué)課堂中，“以生為本，因材施教” 的理念貫穿始終，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供廣闊空間。
課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，張老師充分考慮學(xué)生不同水平。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提出如 “課文中提到了幾種昆蟲(chóng)？”“法布爾開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前做了什么準(zhǔn)備？” 等簡(jiǎn)單問(wèn)題，幫助他們熟悉課文，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，則拋出 “法布爾實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完美，還有哪些可進(jìn)一步研究之處？” 等開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)其深度思考，拓展思維廣度與深度。在學(xué)生回答過(guò)程中，張老師根據(jù)學(xué)生回答情況，給予針對(duì)性反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善答案，真正做到因材施教。
小組合作學(xué)習(xí)組織有序。張老師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次學(xué)生，便于相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在小組討論 “蜜蜂辨認(rèn)方向能力在生活中有哪些應(yīng)用啟示” 時(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)弱的'學(xué)生先表達(dá)想法，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。巡視小組討論過(guò)程中，針對(duì)不同小組進(jìn)度與問(wèn)題，分別給予指導(dǎo)，如為討論偏離主題小組重新明確方向，為討論陷入僵局小組提供思路啟發(fā)，使每個(gè)小組都能高效開(kāi)展討論，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。
在課堂評(píng)價(jià)方面，張老師堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、課堂表現(xiàn)等，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過(guò)程。對(duì)于積極參與課堂但回答錯(cuò)誤學(xué)生，肯定其參與熱情與思考過(guò)程，鼓勵(lì)其下次繼續(xù)努力；對(duì)于表現(xiàn)出色學(xué)生，從思維敏捷性、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性等多方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)提出更高期望。這種評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。
然而，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向、參與度極低學(xué)生，關(guān)注力度還可加強(qiáng)，可嘗試課后單獨(dú)溝通交流，深入了解其學(xué)習(xí)困難與心理狀態(tài)，提供更個(gè)性化幫助�？傮w而言，張老師以生為本、因材施教的教學(xué)實(shí)踐，讓《蜜蜂》課堂成為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極示范。
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張老師的《蜜蜂》課堂教學(xué)，在完成課本知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，注重拓展延伸，為學(xué)生打開(kāi)一扇通往更廣闊知識(shí)天地的大門(mén)，有效拓寬學(xué)生視野。
在知識(shí)拓展方面，張老師結(jié)合課文內(nèi)容，引入大量相關(guān)科普知識(shí)。講解蜜蜂辨認(rèn)方向本能時(shí)，介紹現(xiàn)代科學(xué)對(duì)蜜蜂導(dǎo)航機(jī)制最新研究成果，如蜜蜂利用太陽(yáng)位置、地球磁場(chǎng)等多種方式定位，讓學(xué)生了解課本知識(shí)在科學(xué)前沿發(fā)展情況，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。還拓展到其他具有特殊導(dǎo)航能力動(dòng)物，如鴿子、海龜?shù)�，引�?dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)動(dòng)物神奇本領(lǐng)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界探索興趣。
在文化拓展維度，張老師講述法布爾生平事跡與他的《昆蟲(chóng)記》。介紹法布爾為研究昆蟲(chóng)，耗費(fèi)大量時(shí)間精力，在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持觀(guān)察記錄，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家執(zhí)著探索精神。分享《昆蟲(chóng)記》中其他有趣昆蟲(chóng)故事，感受法布爾優(yōu)美生動(dòng)、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。通過(guò)文化拓展，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一篇課文，更走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)魅力的昆蟲(chóng)文化世界。
實(shí)踐拓展活動(dòng)豐富多樣。張老師組織學(xué)生開(kāi)展 “觀(guān)察身邊昆蟲(chóng)” 實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課后觀(guān)察螞蟻搬家、蜻蜓飛行等，記錄昆蟲(chóng)行為特點(diǎn)，撰寫(xiě)觀(guān)察日記。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證昆蟲(chóng)某些特性，如探究螞蟻對(duì)不同食物偏好。這些實(shí)踐活動(dòng)，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力與科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、熱愛(ài)生活意識(shí)。
在拓展延伸過(guò)程中，若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將拓展知識(shí)與自身生活、未來(lái)發(fā)展建立更緊密聯(lián)系，讓學(xué)生思考這些知識(shí)對(duì)自身成長(zhǎng)意義，將更好發(fā)揮拓展延伸價(jià)值。但不可否認(rèn)，張老師通過(guò)豐富的拓展延伸教學(xué)，極大拓寬學(xué)生在《蜜蜂》一課學(xué)習(xí)中的.視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升助力，是一堂具有深度與廣度的優(yōu)質(zhì)課。
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