完整版教育敘事

完整版教育敘事1

　　我深知，作為一名年輕的語文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語文教師解放思想，改革教學模式，放開手腳，大膽創(chuàng)新，開發(fā)教材。因為在新一輪課改中，教師教學應轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發(fā)生偏差時，應在保護學生積極性的前提下靈活調(diào)整。

　　最近我在閱讀課上給學生讀了一篇文章《珍貴的紀念》，當說到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時，一個同學就說：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的”。我還沒說話，另一個同學就很激動地站起來說：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…”話音還沒落，同學們便七嘴八舌討論開了 “小剛，你不愛護桌子”“小剛，桌子是學校的，不應該亂畫““你看，這墻上有一道印，肯定是你畫的"看同學們的情景，跟開批評會一樣，你看看我的'桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說話

　　作為新課改的教師，不應是“一言堂"的堂主，這時的我，應是學生探究的引導者，于是我親切地問：“小剛，你想說點什么，做點什么呢？”“我錯了，我再也不畫桌子了�！薄袄蠋煟�有一次我發(fā)現(xiàn)我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉�！蔽覀兊陌嚅L起來發(fā)言了，三月是學雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。“老師，我們應該學習小刺猬，種些花草，不應該破壞公物�！蔽撵o的課代表說出了我們下面想學的內(nèi)容，我想說的話。我馬上因勢利導：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應該怎么做呢？”因為我們最近一段時間講環(huán)保比較多一些，所以我的問題一提出，同學們馬上打開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關于愛護、環(huán)保的“演講”整整持續(xù)了十分鐘。

　　同學們熱情高漲，課下有的同學竟然抓住了幾個踩草坪的小朋友，有的同學跑到院子里去撿垃圾，有的同學在教室喧嘩，馬上有同學指責他是噪音污染。一堂不是按我設計上的課，讓我有了意外的收獲。第一，這節(jié)課的教學對學生進行了正面、積極的引導；第二，學生環(huán)保意識提高了；第三，鍛煉了學生的口語表達能力；第四，同學們互相監(jiān)督，我們班的衛(wèi)生、紀律有了很大的改觀。

　　總之，在實施新教材的過程中，我們要更新觀念，深入研究，把握教材特點，創(chuàng)造性地使用新教材，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。

完整版教育敘事2

　　教室里靜悄悄的，同學們正在進行數(shù)學小練習。我低著頭批作業(yè)。忽然耳邊響起了馬小炎的粗嗓門：“我知道了！這題要求應找回多少錢？它的單位名稱應該是元。所有同學的頭都刷地轉(zhuǎn)向她，又陸續(xù)低下頭繼續(xù)答題。她卻像個沒事人似的，只顧自己往下做。我頓時冒出一股怒火：這是在考試！我出這題的目的就是要了解學生能否對“錢”的單位名稱進行正確的區(qū)分。她倒好，把正確答案大聲說了出來。其他同學還用動腦思考嗎？我還怎能了解到學生的真實情況？可是我的心馬上平靜下來：馬小炎并非有意搗亂，她只是做題時把自己的想法無意識地喊了出來，對其他學生沒有造成多大的干擾�？墒�，如果我一發(fā)火，可能會較嚴重地打斷學生的思路，而且也會影響馬小炎的考試情緒。 這次小練習中，那道題的單位名稱除了有兩人漏了沒寫外，其余同學都寫正確。我想：這是馬小炎考試時提醒的結(jié)果，下次遇到這樣的題目，如果沒有人提醒，肯定會有很多學生寫錯。因為以我的.教學經(jīng)驗，關于錢的單位名稱，如果問題中沒有明確的單位名稱，只是問“有多少錢”，學生往往把“錢"當作單位名稱。而且無論老師如何強調(diào)，總有許多學生寫錯。

　　但是我想錯了，在后來的幾次有關這類題的練習中，居然沒有學生出現(xiàn)這樣的錯誤。以前需要我花費很多精力，再三強調(diào)還要出錯的內(nèi)容，我的學生馬小炎一句話就把所有學生教會了，簡直難以置信。其實學生就是這樣，同學說的話，同學講的方法，往往比老師教的記得牢。有些思維敏捷的學生（像馬小炎）經(jīng)常能在老師講之前就理解老師出題的意圖，而且經(jīng)�？刂撇蛔∽约海�把自己的想法說出來。對于這樣的學生，老師往往對他們進行壓制，不讓他們把自己的想法過早地說出來，怕這樣影響自己的教學程序，怕自己的秘密被揭穿。其實這些學生的話比老師的更能引起學生的注意，他們的方法更能使學生接受。真是“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”。

　　會得到意外的收獲。課堂氣氛要活躍起來——課堂上要聽到學生的聲音。

完整版教育敘事3

　　回顧這將近半年來的班主任生活經(jīng)歷，與學生朝夕相處，從關注學生的言行到關注學生的愛好，從關注學生的成績到關注學生的成長，這幾月卻我再次體會到了做班主任的艱辛，但也讓我享受到了教學相長的充實和為人師表，感化學生所帶來的快樂。

　　剛接手這個班的班主任時，我既激動又擔心。也許是太想管好這個班了，也許是太急于想證明自己了，我一“上任”就制定了許多班級條例，在班會課上大聲訓讀，強調(diào)哪些“不準"，哪些“不該"，并經(jīng)常對一些犯了錯誤的學生大聲呵斥，不問青紅皂白，拉起來就一頓臭罵，尤其是對那些“學困生”，更是不留情面。

　　一個偶然的`機會，讓我在學生作文中看見了一些想法，尤其是幾個“學困生"這樣寫道：“老師，我覺得你看不起我，我雖然成績差，但我也有優(yōu)點啊"。

　　批改完作文，我冷靜地反思了一整夜。在老教師的指點與幫助下，我決定摒棄以前的教育方式，對每一個學生都應該用一種信任的眼光去看待：相信學生，相信每一個學生都有成功的潛能；期待學生，期待每一個學生的轉(zhuǎn)變。尤其是對一些“學困生"，不應該老是批評，應盡量發(fā)覺他們身上的閃光點，并肯定他們的優(yōu)點，給他們一點信任的陽光，讓他們感受到老師對他們的關注與關愛，逐步讓他們改變自己。

　　從剛接班開始，趙萬通就一直令我頭痛不已，上課不聽講，作業(yè)不做，偶爾教來的作業(yè)也是“慘不忍睹"，考試成績差，無論是談話還是懲罰都沒有太大的效果，即使找家長也只能安分幾天。我對這個學生充滿了無力感，甚至有過放棄的念頭。

　　最近由于考試將至，我在班上再三強調(diào)字跡要工整，并要求他們的作業(yè)要卷面整潔，我在批改時也會寫上評語來鼓勵他們。讓我沒有想到的是，他的作業(yè)也有了改進。但那只是小小的改進，他的作業(yè)依然是“字不成字"。我想，這應該是他最好的作業(yè)了吧。雖然沒抱太大的希望，但我還是批下“有進步，不過老師相信你能做得更好”的評語。然而在下一次做課堂作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)，他不僅一直都認真聽講，舉手發(fā)言，而且他交上來的作業(yè)與原來相比，仿佛是出自兩個人的手。我從沒有想到，我的一句“相信”竟讓一個學生有如此大的轉(zhuǎn)變。

　　我現(xiàn)在經(jīng)常告訴自己，要多相信學生一些，我相信，老師的“相信”對孩子來說是一種鞭策，是一種鼓勵，是對學生的一份愛。而這份愛會鞭策著他們在學習的道路上披荊斬棘，快樂的走下去。

完整版教育敘事4

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據(jù)高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。運用了多媒體課等輔助教學，應該完全符合新課標的要求，應該是一堂完美而生動的課。

　　當?shù)叫〗M討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見第一小組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。第二小組的一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的�！倍�那位同學則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環(huán)視四周，在教室的角落處，第三小組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，第三小組那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的.問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？ 《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內(nèi)學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當學生之間發(fā)生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與、討論。并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。

　　其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當出

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