《學弈》評課稿

《學弈》評課稿1

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　　《學弈》是一篇文言文。學習文言文和理解文言文最好的方法是讀。課上金老師以讀為主線，并將讀落到實處：

　　1、讀有要求。教師范讀課文以后，出示自讀要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。個別有難度的句子，對照譯文多讀幾遍。

　�。�2）圈出難理解的詞語，在相應的地方標上注釋和記號。學生帶著要求去讀書，學習才有針對性。

　　2、讀有層次。學生經(jīng)過多種形式的朗讀，能準確地概括出課文的主要內(nèi)容：本文主要講了弈秋教學生下棋的故事。接著，在金老師的引導下學生細細品讀課文，得出：做事應該專心致志，不能三心二意，不然一事無成的啟示，這種呈階梯式逐漸上升的讀書，就如登山一樣，學生每登高一層，腳下的`土地就厚重一分，眼界也就擴大一分。

　�。ǘ�）注重積累。

　　這堂課上有詞語的積累，有名言警句的積累，有對課文內(nèi)容的積累，還有讀書方法的積累。而且金老師在引導學生積累時，做到了水到渠成。當老師問道：“弈秋教的兩個學生態(tài)度有什么不一樣？”學生們立馬會說出專心致志、一心一意、三心二意、心猿意馬、心不在焉等詞語，理解課文內(nèi)容時，學生又完成了一次積累。整堂課教學思路清晰，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，剛剛走上工作崗位才一個月的金老師能將課上的這么流暢，讓我不得不給她點個贊。但“教無止境”，課堂需要教師和學生的互動，這種互動不僅僅是老師問，學生答，更應注重學生的“疑”，注重如何引導學生質(zhì)疑、如何引導學生解疑。這不僅是金老師努力的方向，也是我教學中需要努力的方向。

　　另有一個細節(jié)之處供金老師參考：在分男、女生朗讀課文時，學生兩次將“為是其智弗若與？”中的“為”讀成“wéi”,后來齊讀時，仍有學生讀成第二聲，這里如果教師能相機告訴學生這個“為”通“謂”，學生就不會混淆。

《學弈》評課稿2

　　《學弈》是北師大十一冊以體育為主體單元的一篇課文。本篇文言文選自《孟子告子》，課文講述了二人學弈，因為學習態(tài)度不同，二人學習結(jié)果也迥然不同的故事。告誡人們學習要專心致志，不能三心二意，否則一時無事。翻閱本冊教材編寫意圖，不難發(fā)現(xiàn)，教學古詩文不要從古代漢語學科知識著手僅僅進行直譯教學，而應加強朗誦和涵詠，一方面是學生整體感知課文內(nèi)容，一方面引導學生體會漢語的韻律美、節(jié)奏美。對自己的反省與認識往往可以更好地促進自身的發(fā)展，這節(jié)課應該說我對教材目標把握準確，學生在輕松愉快的氛圍中感受到了文言文的魅力。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、興趣激發(fā)有手段。

　　由于文言文晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要注意培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣。我老師巧妙地讓學生交流平時積累的古代名言警句，并不失時機的列舉關(guān)于孟子的名言警句：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老。這樣的環(huán)節(jié)將現(xiàn)代人的感恩教育與兩千多年前的孟子緊密結(jié)合，接著老我讓學生交流對孟子的了解，相機對孟子的資料進行補充，多角度全方面對孟子的認識，無疑會激發(fā)學生對古人的崇敬和愛戴，從而激發(fā)學生閱讀孟子文章的興趣，這樣的環(huán)節(jié)，也拉近了學生與古人對話的空間，為學生走進文本做了充分準備。

　　二、指導朗讀有妙法。

　　文言文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。在整體感知環(huán)節(jié)范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來感受文章的大概意思，再指導學生讀出節(jié)奏與輕重緩急。學生體會到了課文的節(jié)奏，讓學生模仿者古人一樣的搖頭晃腦的方式誦讀課文，朗朗的讀書聲充滿了教室，教室彌漫著濃厚的古典風味。

　　三、質(zhì)疑問難，重難點突破有力度。

　　在整體感知階段，我通過讓學生看插圖感知課文大意，通過讀譯文具體理解課文大意，在整體把握的基礎(chǔ)上讓學生回到原文，通過質(zhì)疑問難解決難理解的`文言詞語的含義，然后又對文中出現(xiàn)最多的“之”通過具體的語言環(huán)境讓學生理解它的意思，通過這樣的訓練，學生體會到了文言詞語的特點和妙處，也培養(yǎng)了學生閱讀文言文的能力。在深刻理解課文階段，抓住“他倆都師從弈秋，既然都拜了名師，為什么結(jié)果不一樣呢？”讓學生再次理解“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”和“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”讓學生想象他們的動作和神態(tài)，學生大膽去想象二人的表現(xiàn)，這樣的環(huán)節(jié)學生把“專心致志”與“三心二意”體會的更具體更細膩，感受更加真切。更值得提倡的是老師相機進行了詞語的拓展，用更多的成語對兩人的學習態(tài)度進行了描寫，這樣的環(huán)節(jié)看似描寫人物的神態(tài)，其實是思想情感認識的再深化，也是語文要注重積累理念的滲透。

　　四、把握古文教學意旨，拓展引申水到渠成。

　　在小學高年段學習少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。本節(jié)課學生走近了孟子，認識了他的教育理念，通過簡短的小故事再次認識到學習態(tài)度決定學習結(jié)果看似簡單的道理。對內(nèi)容的拓展上處理非常成功。開始交流古代的名言警句，課中間還原作品全貌，課結(jié)束送學生韓愈的名言：業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。學生帶著好奇走進文本，帶著對古人的尊敬走向更為廣闊的歷史空間。作為繼孔子以后的有一位儒學大師、有“亞圣”之稱的孟子再次澄清了學生“我聰明，學不學無所謂”的錯誤認識。本節(jié)課容知識性、情感性、思想性教育于一體，所以無論是從課文的選擇，還是目標的制定，張老師比較成功的完成了本節(jié)課的教學任務。

　　總之，本節(jié)課我緊緊抓住了學生的好奇心，消除了學生學習的畏難情緒，讓學生在在整個學習過程中保持著學習興趣，實現(xiàn)了預期的目標。最后提出我個人的一點建議：在讀的方式上如果更加關(guān)注學生個性化朗讀的展示，在課的架構(gòu)上環(huán)節(jié)更流暢意圖更清晰會更好。同時要指出的是“唯弈秋之為聽。”中的“之”作何解釋，張老師讓學生理解為“的”，當然這是教參上的解釋。據(jù)我對資料的查閱，有的認為是“弈秋的教導”，因為“唯弈秋之為聽”是倒裝句，句子應該是“唯弈秋為聽之�！边�有人認為是主謂之間取消句子獨立性。因為沒有定論，無法確認。

　　以上僅是我個人的不成熟的看法，如有說的不妥之處，請各位同行提出寶貴的意見。

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