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    1. 統(tǒng)計的評課稿

      時間:2023-07-09 18:12:22 其他 我要投稿

      統(tǒng)計的評課稿【優(yōu)選】

        作為一名教師,通常需要用到評課稿來輔助教學,評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編整理的統(tǒng)計的評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      統(tǒng)計的評課稿1

        這周周二在我們學校聽了一位資深老師的一節(jié)隨堂課,說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的,內容是《條形統(tǒng)計圖復習課》,課上要講的內容很少,就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎?”,因為學生已經(jīng)學習了條形統(tǒng)計圖的一般繪制方法,這部分內容如果是“放心”的老師,10分鐘就可以搞定結束。

        但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時,當時我沒翻教材,以為今天將的是什么新授內容呢,學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節(jié)課也給我提出了另一條思路,練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法:

        一、精心加工教學材料,靈活處理教材

        第一個問題:從表中你能知道哪些信息?

        第二個問題:你還能提出什么問題?

        第三個問題:這里為什么沒有合計?

        第四個問題:長江是我國第一大河流,黃河是我國第二大河流,珠江是我國第四大河流,老師告訴大家黑龍江是第三大河流,你能猜猜它的長度嗎?

        學生估計后在給予數(shù)據(jù)計算。

        第五個問題:(打開書第45頁第3題)這里的統(tǒng)計圖是條形統(tǒng)計圖嗎?

        ……

        上面的教學環(huán)節(jié)中,第一、二個問題是對于“統(tǒng)計”知識老師常用的問題,而第三個問題則是老師特意提出的,這里滲透數(shù)學與生活的聯(lián)系,“合計”是很多統(tǒng)計知識的常常解決的問題,可“合計”在這里就沒有實際意義了,如果平時不加指導,就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度?”“兩人一共多高?”等無意義的問題。第四個問題則充分體現(xiàn)了老師對新課標解讀的實踐,注重培養(yǎng)學生的數(shù)感和推理能力,可見老師在平時的教學中就處處留心創(chuàng)設條件鍛煉學生的數(shù)學思維。

        經(jīng)過上面對教材的有效處理,才算進入正式的第3題的練習指導,但我相信學生進行上面的問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數(shù)學本質思考要多得的。

        二、在教學過程中培養(yǎng)學生學習習慣

        作為資深的老師,在平時每一節(jié)課的教學中都能給予學生學習習慣的.指導,我從幾個細節(jié)中看到可以看出丁主任的用心。

        細節(jié)一:學生好像特別喜歡做作業(yè),尤其是動手操作的畫圖題等,拿到作業(yè)也不看題目就開始寫,老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖,看懂了再畫。

        細節(jié)二:在組織交流學生所畫的條形統(tǒng)計圖時,老師用“你能給大家提個醒,我們畫圖時要注意什么?”這樣的問句,既提醒了學生,又沒有直接告之那么枯燥無趣,而且的這樣的另類強調更易于同學們接受。

        細節(jié)三:課上當有個別學生搶著說或搶著做時,老師偶爾采用“表揚×××”來提醒大家注意,這招對于中低年級的小學生還是很有效果的,這樣課中就沒有充滿批評和指責,個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下,主動的學習。

        三、幾點思考

        下面是我的兩點思考,可能是吹毛求疵一點。

        1、雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學家庭電腦普及率沒有那么高,但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關資料,了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數(shù)量,也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

        2、課上老師沒有用多媒體,可能是很多班級電腦有問題,如果課上配上多媒體講“你知道嗎?”展示各中變式的條形統(tǒng)計圖時就更直觀了。交流作業(yè)時也可以用展臺,部分學生能從其他同學的作業(yè)中獲得畫條形統(tǒng)計圖注意點和技巧。

      統(tǒng)計的評課稿2

        這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統(tǒng)計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地方,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

        整節(jié)課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環(huán)節(jié)的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件,體現(xiàn)了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

        在本節(jié)課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數(shù),在出示了統(tǒng)計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養(yǎng)了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續(xù)性學習奠定了一定的基礎。

        由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

        在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:

        要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統(tǒng)計班中學生最喜歡吃的水果的人數(shù)時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經(jīng)站立過了,但教師沒有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計到了呢 李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn),孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進行統(tǒng)計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計,這樣做的結果顯然使統(tǒng)計失去了它的真實性和它的.實際意義。

        教師對學生的提問要規(guī)范,表達要確切,如教案中"這是統(tǒng)計圖嗎 "這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統(tǒng)計圖嗎

        教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當學生完成了第一張統(tǒng)計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數(shù)最多,喜歡菠蘿的人數(shù)最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發(fā),但我們知道該學生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發(fā)學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數(shù)量的多少。

        從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續(xù)不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數(shù)學教師。

      統(tǒng)計的評課稿3

        《統(tǒng)計》是一年級下冊的教學內容。統(tǒng)計知識在人們的日常生活、生產(chǎn)實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統(tǒng)計知識作為小學數(shù)學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統(tǒng)計的過程,和對統(tǒng)計結果進行簡單分析,以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,從中體會統(tǒng)計的作用,感受數(shù)學與生活的`聯(lián)系。

        大綱提到,使學生具備一些統(tǒng)計的基本思想、方法和知識,具備一定的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)進行合理的推斷,并進行交流的能力,是小學階段統(tǒng)計的主要目標。這節(jié)《統(tǒng)計》課作為一年級的第一冊內容,是學生第一次學習關于統(tǒng)計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節(jié)《統(tǒng)計》課,我感慨良多,下面談談我的見解:

        一、本節(jié)課有幾個亮點:

        1、情境創(chuàng)設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始,到生活中你最愛吃的水果,然后到你喜歡的動漫形象有哪些,無不從小孩感知的身邊形象開始,活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始,充分地使用自己的肢體語言,使生生與師生互動起來。

        2、教學流程合理,銜接自然,從情景的創(chuàng)設到引入新課,到新授,最后到練習,步步進行,井然有序。

        二、本人的一些淺見:

        1、統(tǒng)計方法的感悟不夠充分。本節(jié)課的教學重點是用”分一分、排一排、數(shù)一數(shù)”的統(tǒng)計方法擺出象形圖統(tǒng)計,來表示統(tǒng)計的結果。而本節(jié)課中這個方法老師說的比較多,學生缺乏充分觀察、思考、感悟,缺乏思維的碰撞,新知的傳授也缺乏層次,所以,學生在接下來的練習中,我行我素,以前怎么擺,學完方法后還怎么擺。究竟這節(jié)課讓學生學到什么呢?目標不鮮明,教到新知時,教師只是膚淺拉過,連最重要的讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題都沒有訓練。

        2、老師要求不明確,學生操作起來心存迷茫。

        3、有了需求,才會產(chǎn)生統(tǒng)計欲望,而本節(jié)課學生沒有統(tǒng)計的欲望,所以所以不知從何入手。

      統(tǒng)計的評課稿4

        黃老師執(zhí)教的《簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計》這節(jié)課,學生思維活躍,積極參與。教師基本功扎實,調控課堂能力非常強,有很多值得我學習的地方。

        本節(jié)課里,創(chuàng)設了三個非常新穎而又貼近學生生活的情境,非常有新意。一是“動物聯(lián)歡會”,通過“怎樣知道每種動物各有多少只?”這個問題,讓學生體驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)的必要性,并通過討論得出小組分工合作,用“正”字記錄的方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù),并制作成統(tǒng)計表。在這個過程中,學生充分體驗到統(tǒng)計的必要性。第二個情境是“小明的奶奶向校長投訴小明寫作業(yè)用了90分鐘”,通過“校長應該怎么做?”而引出調查記錄的數(shù)據(jù);通過“奶奶眼睛看花了,怎么辦?”引出需要整理數(shù)據(jù)而制作統(tǒng)計表;通過“看到統(tǒng)計表,校長會對奶奶怎樣講?”引導學生從統(tǒng)計表中去獲取有用的信息。第三個情境是“四(3)班體育節(jié)所得獎券”統(tǒng)計表,通過“如果明年參加體育節(jié),你能給什么建議?”這個問題,引導學生分析統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)。在整個過程中,老師通過情境問題引路,調動學生的思維,并充分尊重學生的想法,學生在整個過程中充分體驗到數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計的必要性、學會數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計的方法、以及分析統(tǒng)計表獲取信息。

        但也提出兩點思考僅供參考。

        一是內容選擇和教學目標的`確立是否妥當?本節(jié)課的教學目標是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的過程,培養(yǎng)學生如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的意識和能力。但三年級以前學生已經(jīng)達到了這個教學目標,并且不僅僅學習了數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計,而且已經(jīng)學習了統(tǒng)計表、象形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖(1格代表1個單位)。本學期是在數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計的基礎上,重點學習制作1格表示幾個單位的條形統(tǒng)計圖。

        二是學生的思維到底該開放到什么程度?“看到統(tǒng)計表,校長會對奶奶怎樣講?”這個設問的意圖是讓學生學會分析統(tǒng)計表,獲取信息。但是學生的思維卻走到了“小明上課不認真聽講寫作業(yè)玩”、“小明寫作業(yè)不專心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話去了”、“小明可能是做家務去了”……。學生的思維已經(jīng)遠離教學目標,這時教師該怎樣引導?還有部分評委認為,課堂的容量和密度還可提高;中后段教學過程離題,本節(jié)課應屬教法、學法課;在引導學生回答時,教師沒能及時引導到數(shù)學問題中來。

      統(tǒng)計的評課稿5

        本課的教學重點是認識條形統(tǒng)計圖(一格表示多個單位),確定直條的高度,進一步掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法,并從中進行觀察、分析。由于學生對于條形統(tǒng)計圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗,與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個單位,而是表示多個單位,這給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設計力求體現(xiàn):數(shù)學問題生活化,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,注重培養(yǎng)學生的自主性學習能力和實際操作、思維發(fā)散能力。本節(jié)課的教學,我認為比較成功的有以下幾點:

        一、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

        興趣是探究的起點。課堂引趣,要“精”,要根據(jù)所學內容,創(chuàng)設一個引人入勝的情境。課一開始設問:“誰知道世界博覽會?”這個話題知道的學生幾乎沒有,老師抓住學生好奇的心理,趁勢介紹世博會的有關知識,讓學生了解世界博覽會申辦的程序,為下面的學習作好鋪墊。接著讓學生欣賞上海申辦世博會成功的圖片,讓學生初步感受申辦成功時全國人民歡欣鼓舞的場面,同時也激起了學生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會的整個投票過程。本節(jié)課從整體上創(chuàng)設了一個統(tǒng)計上海申辦世博會各輪投票情況這樣一個情境,學生經(jīng)歷了四輪投票,課堂氣氛活躍,學生不僅學會了新知,而且增強了民族的.自信心和自豪感。

        二、分散難點,掌握畫法

        本節(jié)課的難點是確定直條的高度,為了突破這一難點教者設計了以下幾個環(huán)節(jié):

        (1)觀察比較不同。觀察第一輪的得票統(tǒng)計圖,師問:波蘭得了兩票,為什么不畫兩格?讓學生觀察得出:三年級學習的統(tǒng)計圖一格表示一個單位,這里一格表示5票(一格表示多個單位),從而讓學生明白直條的高度應根據(jù)縱軸上的刻度算,這是與三年級的不同之處。

        (2)估計直條上的數(shù)據(jù)。教師把書上想想做做1的圖改成沒有數(shù)據(jù)的,讓學生估計直條表示的數(shù)據(jù)大約是多少,再顯示正確答案,讓學生享受成功、學會看圖。

        (3)利用多媒體學會畫直條。在試一試中,讓學生討論:“縱軸上沒有12,該怎么找?”充分利用集體的智慧討論出辦法,再結合多媒體的優(yōu)勢,讓學生學會了確定直條的高度,并會畫直條。

        這節(jié)課的不足主要是:

       。1)對學生“放”的程度還不夠,師生的交流多,生生的互動偏少,小組交流的形式上可以再多方位一些,發(fā)言面可以再廣一些。

       。2)練習的的設計如果能與世博會能聯(lián)系緊密些,那么課堂教學的整體性會顯得更突出。

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