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    1. 兩位數(shù)加一位數(shù)進位評課稿

      時間:2023-07-17 16:49:23 其他 我要投稿

      【推薦】兩位數(shù)加一位數(shù)進位評課稿

        在教學工作者實際的教學活動中,就不得不需要編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加一位數(shù)進位評課稿,希望能夠幫助到大家。

        本課有以下特點:

       。1)激發(fā)興趣。

        盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點,先設(shè)計了一個猜數(shù)游戲,激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情,促進兒童主動地學習知識。

       。2)遷移化教學。

        學生是在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎(chǔ)上學習的。有了這個基礎(chǔ),學生探索進位加法的算理時,就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗,將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

        (3)算法多樣化。

        上課時盧老師讓學生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24,56,2,8列出算式后,就讓學生算一算得數(shù),前兩個是不進位加法學生都會,后兩個進位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時,鼓勵學生探索不同的計算方法,并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量,給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上,學生確實也提出了很多算法。然后要求學生通過比較,說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算,最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學生自己研究,推導“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法,并進行展示交流,呈現(xiàn)多樣化的算法,學生能想出了這么多種想法,究其原因就是學習變成了自己的事,學得更主動,潛能得到了更好的發(fā)揮。

        在本堂課中,還有許多值得探討的問題,如:盧老師鼓勵學生用多種算法來計算24+8時,有個學生的方法不是很好,很麻煩。結(jié)果導致其他學生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”,是否要提供“算法最優(yōu)化”?對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解?本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好,而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的,更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此,數(shù)學教學中算法多樣時,應當及時組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優(yōu),擇優(yōu)己用”。

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