[優(yōu)]認知心理學

認知心理學1

　　學校在放假前給我們骨干教師布置了一項作業(yè)，讀《當代認知心理學》，并做交流。這本書確實挺難看的，我的看的時候圈圈畫畫還是覺得糊涂，干脆用電腦取代筆來做個讀書筆記的摘抄與總結(jié)，給自己列個清新的提綱，也好資源共享，希望能幫到其他的人來了解這本書。

　　一、序

　　認知心理學是探索人們?nèi)绾潍@得知識和使用知識的一門學問。本書努力從以下三個方面進行嘗試：

　　1、 在結(jié)構(gòu)體系上，力求兼容并蓄。

　　2、 在內(nèi)容上，突出科學性、學術(shù)性、基礎(chǔ)性和前沿性。

　　3、 在文獻資料的選取上，力求反映認知心理學研究的最新成果。

　　第一章緒論

　　20世紀中期，世界科學史上誕生了探索人類智慧產(chǎn)生和發(fā)展的前沿性尖端科學——認知科學。

　　一、 認識心理學的概述

　　(一)認知心理學的涵義

　　1、1967年，美國心理學家奈賽爾（Neisser）出版了了名為《認知心理學》的專注，標志著認知心理學的確立。

　　他在書中定義：認知心理學是研究信息經(jīng)感覺輸入的轉(zhuǎn)換、加工、存儲、恢復(fù)、提取與使用的過程，他把認知心理學劃分為視認知、聽認知和記憶與思維高層次心理過程三部分。

　　2、廣義的認知心理學主要探討人類內(nèi)部的心理活動過程、個體認知的發(fā)生與發(fā)展，以及對人的心里事件，、心里表征和信念、意向等心理活動的研究。

　　3、狹義的認知心理學，是以信息加工理論觀點為核心的心理學，又被稱為信息加工心理學（或數(shù)據(jù)處理心理學）。

　　4、隨著認知心理學的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了對人的認知活動的三種理解：

　　第一種理解：認知活動是人腦對信息的加工過程。這種觀點強調(diào)信息在人腦中的流動過程，從感知信息開始直到最終做出行為結(jié)束。

　　第二種理解：認知活動是人腦對符號的處理過程。這種理解把認知活動看作是人腦對符號的操縱與處理的過程。

　　第三種理解：認知活動是問題解決過程。這種理解認為認知活動是個體選擇、轉(zhuǎn)換、操作和使用從環(huán)境中來的信息，以及利用人腦中的知識與經(jīng)驗來認識和解決當前所面臨的特定問題的過程。

　　以上三種對認知心理活動的不同理解，從不同角度探討了人類認知活動過程的實質(zhì)，它們都是當代認知心理學的基本觀點，盡管也存在不同，但都有一個共同的認識：即人類認知活動過程不是一個被動地接受或加工信息、符號和解決問題的過程，而是一個主動地、積極地加工和處理輸入信息、符號與解決問題的動態(tài)系統(tǒng)。

　　4、 信息加工去向的認知心理學對心理學分支學科產(chǎn)生巨大影響，尤其對普通心理學和實驗心理學的影響有：

　　首先，是對探討人的心理活動過程的研究領(lǐng)域的擴大。

　　其次，是從心理物理函數(shù)的手機走向了對人的內(nèi)部心理機制的揭示。

　　再次是從分析性研究轉(zhuǎn)向綜合性研究。

　　最后是重視個別差異、社會文化差異以及對個案的研究。

　　(二)人類認知系統(tǒng)及其特征

　　1、人類的認知系統(tǒng)由兩大部分組成：一是維持生存的系統(tǒng)，它涉及到人類的情緒、需要、動機、意志以及維持生命與延續(xù)生命的部分。另一個是認知的系統(tǒng)，它涉及到個體獲取知識和經(jīng)驗的內(nèi)部心理操作過程，以及個體學習與運用知識的過程。

　　2、認知系統(tǒng)由四個部分組成:有限容量的信息傳遞與處理系統(tǒng)、認知策略系統(tǒng)、知識經(jīng)驗系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)，即元認知系統(tǒng)。

　　3、人類認知系統(tǒng)的基本特征:

　　第一，人是一個符號運算系統(tǒng)。

　　第二，人類的認知系統(tǒng)是一個多階段、多層次的信息傳遞系統(tǒng)。

　　第三，人類信息加工能力的`有限性。

　　第四，人是一個具有習得與發(fā)展有效認知策略的系統(tǒng)。

　　第五，人是一個新舊圖式整合、構(gòu)建、重構(gòu)而獲得知識的系統(tǒng)。

　　同化，是指個體將新知識有效地整合并建構(gòu)到自己已有圖式之中的過程；順應(yīng)是指當個體遇到自己不能用已有圖式同化新知識時，對已有圖式加以修改或重構(gòu)，以適合新知識的過程。

　　第六，人是一個不斷發(fā)展的監(jiān)控認知系統(tǒng)。

　　監(jiān)控認知，即元認知，是由弗拉威爾于1976年首先提出來的，其涵義是“認知的認知”，是指個體具有“知道”與“使用”自己“知識與認知策略”的能力。

　　一個人的元認知能力由兩個方面組成：一是知道自己具有哪些知識和經(jīng)驗，知道自己可以采取哪種認知策略；二是根據(jù)社會環(huán)境的需要與要求，知道自己有哪些能力可以使用特定的知識與認知策略，去處理特定問題的心智操作。

　　二、認知心理學的起源

　　1、認知心理學興起的內(nèi)部原因：

　　（1）1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，，馮特主張，科學的而不是形而上學的心理學應(yīng)該是一門經(jīng)驗科學，研究的對象是人的直接經(jīng)驗。

　　（2）鐵欽納受馮特的影響并繼承了他的思想。他認為，一切科學的對象都是“經(jīng)驗”。產(chǎn)生了心理學史上第一個學派：構(gòu)造主義心理學。

　�。�3）1912年，美國心理學家華生反對馮特把意識作為心理學研究的對象，他認為心理學研究的對象應(yīng)該是人和動物的行為，而不是意識和心理活動，他主張用純粹客觀的自然科學方法來研究有機體對刺激的反應(yīng)或行為。他的行為主義心理學的基本公式是“刺激—反應(yīng)”。華生的行為主義心理學完全放棄了對人的 內(nèi)部心理活動過程的研究，使心理學成為了“無頭腦的心理學”。

　　（4）托爾曼在行為主義心理學的框架內(nèi)，把控制行為反應(yīng)輸出的內(nèi)部因素——中介變量引入到對有機體的行為研究中。他提出中介變量的公式：B=f(S、P、H、T、A)公式中B表示行為變量，S、P、H、T、A表示實驗變量，其中S代表環(huán)境刺激，P代表生理內(nèi)驅(qū)力，H代表遺傳，T代表過去經(jīng)驗或訓練，A代表年齡。

　�。�5）赫爾和許多心理學家都把中介變量作為心理學研究的對象，特別是推向人的高級心理活動過程的研究，如思維、記憶、問題解決和語言等領(lǐng)域。這樣為當代認知心理學所強調(diào)的對人的內(nèi)部心理過程的研究奠定了基礎(chǔ)，并且成為當代認知心理學知識領(lǐng)域中的重要觀點。

　　因此，認知心理學的興起，是心理學內(nèi)部經(jīng)歷長期矛盾、沖突與探索后所孕育的結(jié)果。

　　2、現(xiàn)代科學技術(shù)對認知心理學的巨大影響：

　�。�1）、1967年，奈賽爾發(fā)表了心理學史上第一部以《認知心理學》命名的專著，標志著認知心理學的誕生。

　　（2）、對認知心理學的產(chǎn)生與發(fā)展具有重要影響的科學是語言學、通訊理論和計算機科學。

　　首先，語言學研究的新進展，推動了認知心理學的產(chǎn)生。

　　其次，信息論思想的滲透，為信息加工心理學的產(chǎn)生與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀50年代末，信息論、控制論、系統(tǒng)論三大理論的出現(xiàn)，推動了以信息加工觀點來分析說明人的心理活動過程的認知心理學的發(fā)展。人類科學史上出現(xiàn)過三個最重要的基本概念：物質(zhì)、能量、信息。信息論的奠基人是數(shù)學家申農(nóng)，他在1948年發(fā)表的著名論文《通訊的數(shù)字理論》中，提出了電話、電報這類通訊裝置能在一定條件下把信息傳遞出去的思想。

　　認知心理學從申農(nóng)的通許科學理論中引入了以下概念：信息裝置、信息編碼、通道容量，系列加工和平行加工（連續(xù)的過程和平行的過程）�？傊�，申農(nóng)的通訊科學理論對當代認知心理學的興起與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，它不僅給認知心理學提供了用來說明人的認知活動過程的概念與術(shù)語，而且也引導了心理學著重于人的內(nèi)部心理活動過程的研究。

　　最后，計算機科學是當代認知心理學產(chǎn)生與發(fā)展的最重要的條件。1946年，在美國誕生了世界上第一臺電子計算機ENIAC——電子數(shù)字積分計算機。

認知心理學2

　　《第一印象心理學》是一本超實用的心理學讀本，美國Fisrt Impressions咨詢公司創(chuàng)始人集結(jié)《財富》百強企業(yè)的案例分析，手把手教你如何在初次見面時展現(xiàn)完美自我。

　　內(nèi)容簡介

　　本書分為三部分：

　　*部分是關(guān)于*印象的心理分析：*印象是如何形成的，人們向?qū)Ψ綄で蟮氖鞘裁矗?印象為何如此重要;

　　第二部分概述了*印象的七個基本要素，把“*印象”分解成親和力、表達關(guān)注、客觀性話題、展現(xiàn)自我、談話節(jié)奏、人生觀和性別魅力這七個基本要素，并且?guī)椭�讀者認識自己在每個要素中的表現(xiàn);

　　第三部分則告訴你如何把你學到的知識綜合起來，真正地去改變你形成*印象的方式。

　　書中的每個要點都會輔以具體的案例作為說明，目的不是為了告訴讀者什么是“正確”的，而是告訴讀者怎樣去展現(xiàn)真實的自我，怎樣認識自己眼中的自己與他人眼中的自己。

　　作者簡介

　　安·德瑪瑞斯博士與瓦萊麗·懷特博士是第一印象公司的創(chuàng)始人。第一印象公司是一家獨一無二的咨詢公司，它幫助客戶了解在初次約會與社交場合中的自我表現(xiàn)，并且為《財富》100強公司的經(jīng)理提供交流與領(lǐng)導技能的`培訓。全世界的報刊、電臺與電視臺爭相報道了第一印象公司及其創(chuàng)始人，比如美國國家公共電臺(NPR)、英國廣播公司(BBC)、 國際公共廣播電臺(Public Radio International)、20/20、哥倫比亞廣播公司(CBS)與Lifetime電視臺等。

　　美國Fisrt Impressions咨詢公司服務(wù)為以下的公司的經(jīng)理人提供服務(wù)：

　　1.惠普公司

　　2.達信保險顧問有限公司

　　3.怡安風險服務(wù)公司

　　4.沃爾瑪

　　5.通用汽車公司

　　6.通用電氣公司

　　7.康菲石油

　　8.花旗集團

　　9.克羅格公司

　　10.房利美

　　11.波音公司

　　12.時代華納公司

　　編輯推薦

　　美國Fisrt Impressions咨詢公司創(chuàng)始人集多年工作經(jīng)驗寫就的權(quán)威之作

　　生活中隨處可見的交際實例及專業(yè)分析

　　了解初次見面時他人眼中的自己

　　★ 結(jié)構(gòu)清晰，語言通俗易懂。

　　★ 適用面廣：適用于日常交際、職場溝通、商務(wù)談判、兩性對話等一切初次見面場合!

　　★ 例證豐富，具有極高的權(quán)威性：結(jié)論的依據(jù)是美國Fisrt Impressions咨詢公司對《財富》百強企業(yè)的領(lǐng)導者和管理者相關(guān)的評估和培訓。

　　★ 實用性強：通過詳細深入的剖析，提供切實可行的指導建議，告訴我們?nèi)绾蜗蚴澜缯宫F(xiàn)自己，塑造*的*印象。

　　目錄

　　第一部分　第一印象的心理學知識

　　第一章　第一印象是如何形成的 3

　　第二章　你給別人帶來的感覺 9

　　第三章　四種普遍的社交好處 19

　　第二部分　第一印象的七大要素

　　第四章　表示友好：親和力 29

　　第五章　表達對別人的關(guān)注 57

　　第六章　傳遞話題：初次對話的主題 87

　　第七章　亮出你的王牌：展現(xiàn)自我 121

　　第八章　把握談話的節(jié)奏：談話的動態(tài)性 145

　　第九章　人生觀：你如何看待世界 165

　　第十章　表現(xiàn)自我：微妙的性別魅力 189

　　第三部分　調(diào)整第一印象的表現(xiàn)風格

　　第十一章　注意：我會這樣做嗎? 213

　　第十二章　縮短距離 225

　　第十三章　意外出現(xiàn)：告別不良的第一印象 235

　　第十四章　寬容別人 245

　　結(jié)　論 255

　　參考文獻 256

　　關(guān)于作者 263

認知心理學3

　　1認知心理學的產(chǎn)生

　　1.1認知心理學的發(fā)展

　　認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產(chǎn)生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現(xiàn)在19世紀50年代，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發(fā)展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產(chǎn)生了發(fā)揮著指導性的作用。

　　1.2認知心理學在成人英語教育中應(yīng)用的背景

　　隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發(fā)展越來越快速，導致施教過程中出現(xiàn)很多問題。包括學生英語基礎(chǔ)水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發(fā)展，發(fā)揮著巨大的作用。

　　1.3研究內(nèi)容和方法

　　認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的本質(zhì)過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應(yīng)時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應(yīng)時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關(guān)內(nèi)部狀態(tài)的信息。計算機模擬和類比是心理學家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗?zāi)撤N理論，發(fā)現(xiàn)其缺陷，從而加以改進�？谡Z記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。

　　2認知心理學對成人英語教育的指導作用

　　2.1注重認知能力的培養(yǎng)

　　在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養(yǎng)學生學習能力等，這些方法不僅有利于學習提高學習效率，還可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示范指導下，對學生的思維過程進行指導。

　　2.2注重對學習過程的研究

　　2.2.1制定明確的教學目標

　　為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結(jié)構(gòu)進行了解，從學生實際情況出發(fā)，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取舍外，還要加入教學材料進行補充，使教學內(nèi)容與學生掌握的知識達到邏輯關(guān)系上的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一。

　　2.2.2調(diào)動學生學習的積極性

　　在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要可以學生使所學的知識內(nèi)容和學生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，對調(diào)動學生的積極性有很大的`幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結(jié)構(gòu)中找到可相互作用的關(guān)聯(lián)點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。

　　2.2.3進行有效地教學設(shè)計

　　教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據(jù)，避免額外認知負荷對學生的學習產(chǎn)生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內(nèi)容，一是課堂的設(shè)計；二是注意各個章節(jié)之間的聯(lián)系。課堂的設(shè)計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現(xiàn)無法理解內(nèi)容的問題出現(xiàn)，還要注意重復(fù)教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節(jié)之間的聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學生主動學習的積極性，提高學習效率。

　　2.2.4強化記憶

　　在現(xiàn)代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯(lián)系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。

　　2.2.5豐富學生思維，提高學習效率

　　在成人英語課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導作用，使學生以更為活躍的思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應(yīng)提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學生認知結(jié)構(gòu)和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應(yīng)注意教材的編排，要依據(jù)信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多余內(nèi)容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。

　　2.3注重對學生的評價

　　教師對學生的評價應(yīng)側(cè)重于兩個方面，一方面是關(guān)注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由于傳統(tǒng)的考試測評不能真實地反應(yīng)出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調(diào)對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現(xiàn)及努力程度等作詳盡的記錄。

　　3結(jié)束語

　　成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養(yǎng)的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發(fā)展起著很大的推動作用。

認知心理學4

　　【摘要】本文通過對教育心理學相關(guān)理論得認識和應(yīng)用實現(xiàn)對初中思想品德課程得優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中得遷移知識理論和學習策略是本文得重點，以此使教師認識到科學得教育理論對教育實踐得重要指導作用，促進教師水平得提高和專業(yè)素質(zhì)得發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學;思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習得認知活動，但它形成個體意識傾向性中得學習態(tài)度，積極得個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動得有效進行，而且能促進和推動智力得充分發(fā)揮，而消極得個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動得正常進行”。注重學生良好素質(zhì)得培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量得重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育得重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學得研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及得心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等得心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成得心理特點，以及教育和心理發(fā)展得相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理得影響，起到指導教育、教學，提高學生成績得同時提高學生得思想品德修養(yǎng)得教學目得。制訂完整得教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學得研究方法

　　1.羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指得是教師對學生得殷切希望能收到預(yù)期效果得現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明教師在日常教學過程中對學生得積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生得認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含得期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極得反饋，這種反饋又激起老師更大得教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學生得智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望得方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響得效果。2.鼓勵語言得積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來得微弱氣流，由于其他各種因素得摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州得一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出理論表述：一個極微小得起因，經(jīng)過一定得時間及其他因素得參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜得影響力�！昂�蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學生無小事。一句話得表述、一件事得處理，正確和恰當?shù)�，可能影響學生一生；錯誤和武斷得結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己得言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生得自尊心，學生在心智未成熟得狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意得言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向得學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程得積極性，會影響學生未來思想品德得發(fā)展。

　　三教育心理學對初中思想品德教育得意義

　　結(jié)合思想品德課程得知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)得課程，而道德水平得提高需要大眾心理得評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學得方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中得心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程得教學目得。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常得工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)得修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中得道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生得東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生得主體作用，引導學生從被動接受知識到主動得學習知識。促進學生形成良好得道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確得處事方式和處理問題得能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　�。�1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材得心理教育研究［D］．蘇州大學，20xx

　�。�2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.

認知心理學5

　　認知心理學家提出了一些……

　�、僬J知心理學家提出了一些對記憶進行分類的方案，其中一個分類方案就是把記憶分為陳述性記憶和非陳述性記憶。在我們的一生中，通過學習，我們懂得了許多事實。例如，北京是中國的首都，聯(lián)合國總部在美國等等。我們還儲存了許許多多關(guān)于過去經(jīng)歷或事件的記憶。例如，早餐我喝了牛奶，昨天我聽了一個令人興奮的講座等等。這種對事實、事件以及它們間相互關(guān)系的記憶被稱為陳述性記憶。

　�、诜顷愂鲂杂洃浻挚蛇M一步分為多種類型。第一類非陳述性記憶是由非聯(lián)合型學習(習慣化和敏感化)形成的記憶。第二類非陳述性記憶被稱為啟動效應(yīng)的記憶，它指的是：如果你在某一場合無意識地看見或聽見過某一刺激的事，這一刺激以后再次出現(xiàn)時，你辨認出它的速度會明顯加快。第三類非陳述性記憶是聯(lián)合型學習(經(jīng)典條件反射和操作式條件反射)形成的記憶。第四類非陳述性記憶被稱為程序性記憶。 日常生活中，我們不斷學習一些運動技巧，形成了一些固定的行為習慣。例如，我們學習彈鋼琴、騎自行車、系鞋帶等等。這些關(guān)于技巧或習慣的記憶就是程序性記憶。

　�、坳愂鲂杂洃浥c非陳述性記憶的第一個明顯區(qū)別是：我們通�？梢酝ㄟ^有意識的回憶獲取陳述性記憶，可以用語言來描述被記憶的內(nèi)容，而非陳述性記憶則不行。但是，不通過有意識的回憶，我們照樣可以操作已經(jīng)學會的技巧。例如，你也許不能清晰地記起第一次騎自行車的情景(記憶的陳述性部分)，但當你踏上自行車后，你立刻知道該怎么操作了(記憶的程序性部分)。陳述性記憶與非陳述性記憶的另一個明顯區(qū)別是：陳述性記憶容易形成也容易遺忘，而非陳述性記憶通常需要多次的重復(fù)和練習，但一旦形成則不容易忘記。想像一下記憶某次旅游時的情景(陳述性記憶)和記憶如何滑冰(程序性記憶)之間的.不同，你就容易理解這兩類記憶之間的差別。

　�、芤虼�，記憶有著不同的類型。不同類型的記憶在不同的腦區(qū)形成，并在不同的腦區(qū)儲存。腦的特定部位受損__________________，______________________ 。

　　1．本文主要運用了 、 的說明方法。(2分)

　　2．文章第①段中加點的詞語“其中一個”能否去掉?為什么?(2分)

　　認知心理學家提出了一些…… 閱讀答案

　　3．在理解文章的基礎(chǔ)上填寫下列表格。(3分)

　　記憶 ① 陳述性記憶 非聯(lián)合弄學習形成的記憶

　�、�

　　③ 程序性記憶

　　4．閱讀第③段，概括“非陳述性記憶”的三個特點。

　　5．根據(jù)上文內(nèi)容及生活中學到的知識為文章結(jié)尾處補寫句子。(2分)

　　腦的特定部位受損 ， 。

　　《認知心理學家提出了一些……》答案

　　1．分類別、舉例子、作比較(打?qū)�兩個即得2分)。

　　2．不能，因為“其中一種”表示認知心理學家提出不止一種分類方案，去掉就不準確嚴密了。（2分）

　　3．①非陳述記憶 ②啟動效應(yīng)的記憶 ③聯(lián)合型學習形成的記憶 （3分）

　　4. ①不能通過有意識的回憶獲取記憶 ②不可以用語言來描述被記憶的內(nèi)容 ③需要多次地重復(fù)和練習，但一旦形成就不容易忘記。（3分）

　　5. 將影響某種類型的記憶形成，并影響相關(guān)記憶內(nèi)容的儲存。（意思對即可得分2分）

　　認知心理學家提出了一些…… 閱讀答案

認知心理學6

　　音樂教育是全面素質(zhì)教育的重要手段，對學生自身素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造能力等提高都有較大的幫助。然而在我國正如火如荼進行全民音樂教育的同時，也出現(xiàn)了大量的問題，如灌輸式教學理論、應(yīng)試性教學制度等。這對國民接受音樂教育起到很大的抑制作用，阻礙了音樂教育的發(fā)展。

　　這些問題都歸結(jié)于對音樂的認知程度還不夠。因此，在認知心理學向藝術(shù)拓展的背景下，文章站在認知心理學的視角下重新詮釋音樂課程和教育理論，從認知心理學中得到對音樂教育的新啟發(fā)，以嘗試構(gòu)建音樂教育的良性循環(huán)機制。

　　一、認知心理學與藝術(shù)

　　1967年，美國哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究院設(shè)立了“零點計劃”的研究項目，其目的是為了研究哲學和心理學在人體符號上存在的缺陷，所謂人體符號即音樂、詩歌、美術(shù)等。這些符號在發(fā)展的過程中對人類的心理有特殊的影響，對藝術(shù)概念和學習也產(chǎn)生了新的觀點和啟發(fā)�！傲泓c計劃”的理論基礎(chǔ)是形成于這時期的認知心理學，計劃的實施意味著認知心理學拓展至藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)類別中的認知主義表現(xiàn)在：藝術(shù)不是作為知識存在，而是大腦活動的一部分。

　　即一個從事藝術(shù)工作的人能夠用抽象的形式表達出喜悅、悲傷等心理狀態(tài)，而藝術(shù)“讀者”也能夠分辨并且明白這種抽象表達。20世紀70年代后，“零點計劃”研究轉(zhuǎn)向?qū)W前至大學階段的藝術(shù)教育，并獲得大量的研究成果。這些研究成果應(yīng)用于藝術(shù)教學中取得了一定的成效，論證了藝術(shù)對人類所產(chǎn)生的重大影響�！傲泓c計劃”在心理學、教育學，尤其是藝術(shù)教育觀念都造成了巨大沖擊，形成加德納多元智能理論。目前該理論在我國得到學術(shù)界的認可并應(yīng)用于教學實踐。加德納多元智能理論與傳統(tǒng)智能不一樣的地方在于前者加入了心理和行為，產(chǎn)生了音樂、人際關(guān)系、空間信息等更多元化的自我認識。

　　音樂是認知心理學研究的重要內(nèi)容，其被證實為人類智慧的形式存在，為音樂教育方向點亮了一盞明燈。認知學習理論是認知心理學研究的成果之一、其與認知心理學的觀點基本一致，但在其基礎(chǔ)上豐富了學習過程方面的研究。

　　認知學習理論強調(diào)意識的重要性，學習的過程：提出學習者是學習過程中的主體，發(fā)揮主觀能動性的重要性;認為主體的學習效果除了已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)之外還包含外部刺激和個體主觀意識;思考、認知等意識性活動在學習中能發(fā)揮重要作用;強調(diào)學習者的創(chuàng)造力;重視主體內(nèi)在強化的作用;強調(diào)心理和外部環(huán)境對主體學習的影響。認知學習理論就是照亮音樂教育前方的明燈，對音樂課程和教學理論有很大的啟發(fā)。

　　二、認知心理學與音樂教育

　　根據(jù)認知心理學的啟發(fā)，在音樂教育的過程中，應(yīng)該從心理學角度出發(fā)刺激學生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。同時，創(chuàng)設(shè)有利的音樂教育環(huán)境，開放的音樂課程，進而發(fā)展音樂教育，提高教學成果。

　　(一)認知心理學對音樂課程的啟發(fā)

　　第一、開設(shè)音樂課程，完善音樂課程。在我國中小學當中普遍存在忽視音樂課程，重視文化課程的“應(yīng)試體態(tài)”。除了一些藝術(shù)生之外，文化生幾乎與音樂隔絕，這直接阻礙了學生對音樂進行認知行為，也構(gòu)成了中小學跨越大學的音樂教育斷層。音樂教育是進行素質(zhì)教育的重要手段，如此狀況下根本無法實現(xiàn)全民音樂教育的愿望。大學中盡管開設(shè)了音樂課程，但僅僅只是單線條的存在，在課程結(jié)構(gòu)上并沒有把學生的心理需求考慮進去。

　　中小學缺乏對音樂的認知能力，大學音樂教育又未考慮這一因素，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較難，導致大部分的學生對音樂課程不太滿意，進而失去興趣。大學的音樂課程應(yīng)該根據(jù)普遍大學生對音樂的認知能力，由淺入深、從易到難、循序漸進地進行。課程內(nèi)容也不能只停留在音樂欣賞方面，應(yīng)該結(jié)合一定的理論知識，調(diào)動學生思考和分析的主觀能動性，使其通過音樂認知世界。

　　第二，音樂教材的極端性。在中小學中不乏在課余時間進行音樂教育的學生，但是這些學生接受音樂教育很多都不是出自主觀意愿，而是把音樂作為一種知識，為了接受家長、教師、社會的考核而學。進而也就有了音樂考級一說，所配套的還有考級教材，完全將“應(yīng)試教育”搬到了音樂教育中。考級教材盡管是專家為不同程度的音樂學習者所精心編寫，但是從認知心理角度來看，一定程度上抑制了學習者的行為意識，更不用強調(diào)學習者的創(chuàng)造能力。而普通高校中，則缺乏相對應(yīng)的音樂教材，有些教師要么憑個人喜好選擇教材，要么直接把專業(yè)音樂院校的教材作為教學內(nèi)容。教材的極端性使普通高校的學生無法接受適合自己的系統(tǒng)音樂教學，造成不良心態(tài)，形成惡性教育機制。教育者應(yīng)該努力編寫適合音樂教育各個階段的教材，其目的主要調(diào)動學習者的主觀能動性，讓其對音樂進行不同階段的認知，而非目的性的應(yīng)試。

　　第三，開放性“音樂課程”。這種課程的形式自由，沒有強制性的內(nèi)容和課程地點，純粹以培養(yǎng)學生對音樂的興趣以及刺激學生對音樂的創(chuàng)造力為目的。無論是中小學，還是普通高校都可以開設(shè)音樂社團，一切以學生為主體，開展社團活動，教師只作為輔助指導而存在。課程內(nèi)容方面則可打破傳統(tǒng)的音樂知識灌輸，而是交流大家對音樂的認知程度和水平，溝通音樂學習過程中的難點，積極調(diào)動學生意識的發(fā)展，讓其充分地發(fā)揮自己的`主觀能動性和創(chuàng)造力。

　　(二)認知心理學對教學理論的啟發(fā)

　　認知心理學對教學理論最大的啟發(fā)就是要將理論建立在學生的心理之上，遵從學生學習的自然發(fā)展規(guī)律，重視不同年齡的心理特征，不拔苗助長，不強加教師主觀意識。比如幼兒在學習音符時，首先學習四分音符，因為這個節(jié)奏與其走路的節(jié)奏一致，幼兒容易接受;學習音階時則從二聲音階人手，即“sol-mi”，因為這個音調(diào)和幼兒最早掌握的詞匯媽媽的音調(diào)一致，隨后再慢慢加入la、do、re，以形成完整的五聲音階。如此教學理論則充分體現(xiàn)了學生自然發(fā)展的規(guī)律。

　　其次小學生大都有活潑好動的性格特點，靜止的音樂教學對其不太適合，教師則需要采用“游戲教學法”引起學生的興趣，寓教于樂，在玩樂的過程中讓學生認知音樂，感受音樂。普通高校的大學生心理、認知能力各方面都發(fā)育成熟，對其進行音樂教育以啟發(fā)主觀意識為主，大學生一旦主觀意識上對音樂進行學習認知，就能自我探索創(chuàng)造力等。教師可從火爆的選秀節(jié)目中吸取精華，采用“PK教學法”，讓學生在PK的過程中，認知自我音樂學習能力、學習水平和創(chuàng)造力，進而自我開發(fā)探索，以求PK獲勝。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，從認知主義心理學的角度來看待音樂教育，有助于提高教學理論的創(chuàng)新以及音樂課程的完善。認知心理學從心理角度出發(fā)，突出重視學生對音樂學習的意識和主觀能動性，主張從從內(nèi)至外地刺激學生對音樂認知行為的意識和主觀能動性，進而開發(fā)其創(chuàng)造力。

　　音樂教育的目的本身也就是讓學生獲得終身的興趣、素養(yǎng)、審美能力以及傳揚音樂文化。學生主觀意識的形成有助于其主動認知音樂，探索音樂和創(chuàng)造音樂，為自身音樂能力以及音樂發(fā)展帶來了無限的可能，可見認知主義心理學的積極作用。長期以來，家長、教師都沒能從學生心理的角度出發(fā)，讓其學習音樂，傳統(tǒng)的灌輸型教學和強制性手段反而減退了學生對音樂學習的主觀能動性。至此，希望教師、家長能夠站在認知主義心理學的視角下看待音樂教育，找到最適合學生的教學理論，最終達到音樂教育的目的。

認知心理學7

　　化學教學中有些知識點(例如化學平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復(fù)講解或重復(fù)習題訓練以求學生鞏固，這種只求效果不考慮學生學習情感的教學方法，以當前課程改革的觀點分析，就是典型的缺乏課程意識。教師的課程意識，不但是一種理念滲透，也是一種對基于當代教育學、心理學學習與運用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認知心理學對問題難易的分析原理進行解構(gòu)，以供對其他知識難點作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實驗誤差分析”是中學化學教學中的一個難點，教與學都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學生準確體會各種操作誤差的產(chǎn)生，學生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實驗誤差分析問題的復(fù)雜性分析

　　依據(jù)德國認知心理學家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問題的判定標準(“不透明性”“多目標性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動態(tài)性”“延遲性)，對比中和滴定誤差分析問題，可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細致，即誤差分析具有復(fù)雜問題的“不透明性”與“多目標性”特征;對中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜，即具有復(fù)雜問題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實驗誤差分析問題中，因為引起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強記憶力與較強的推理能力，即具有復(fù)雜問題的“延遲性”特征;若在新課學習時對中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實，隨著時間推移，學生則會感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學習者的思維特點來分析，即具有復(fù)雜問題的”動態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實驗中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問題的所有復(fù)雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實驗中能引起誤差的操作變量較多。以“標準溶液滴定待測溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測液的溶質(zhì)的物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測液的滴定管未曾用待測液潤洗而直接量取，若其他操作準確，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?裝標準液的滴定管未曾用標準溶液潤洗，而其他操作正確則測得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶內(nèi)殘留少量蒸餾水，測得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測液潤洗2～3次，則測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無氣泡，如有氣泡，會使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)量取待測液體積之滴定管：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：記錄起始刻度時尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準確，則實驗測得待測溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時尖嘴部無氣泡，而在記錄終點刻度時尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標準液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點時操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶內(nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶內(nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶內(nèi)壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點時不會出現(xiàn)掛滴。作為問題的變量，操作常可作如下分類而設(shè)置問題：(1)量取待測液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點刻度時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標準溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時尖端無掛滴，而達到終點時尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測得溶液濃度偏大?偏小?無影響?

　　4.滴定管的讀數(shù)

　　讀數(shù)時滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時視線應(yīng)與凹液面下緣最低點在同一水平線上，仰視與俯視都會使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問題：(1)用滴定管量取待測液體積時：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點刻度時仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點刻度時俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測溶液或標準溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標準溶液時的操作誤差;(3)中和滴定時指示劑的不同選擇;(4)若用待測液滴入定量標準液方式進行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標準溶液與待測溶液”等等�？梢娭泻偷味ㄕ`差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認知心理學分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學化學問題中之最，故為教學中的一個難點。在教學時若只重變量的羅列枚舉，很多學生會失卻耐心與細致，于是教師在組織此知識點教學時也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學

　　認知心理學家認為某個方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識之間已形成各種聯(lián)系，這些知識可以歸成同一類，這樣幾類的知識又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時便于迅速檢索與提取。認知心理學家也從實驗角度證明，在教學中按問題解決專家的知識結(jié)構(gòu)組織教學，可以提高教學質(zhì)量。在進行中和滴定誤差分析教學中，也可以運用專家式的認知模式來組織教學。

　　1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時的“功能固著性”

　　所謂認知功能固著性，即解決問題時總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設(shè)置為“用滴定管量取待測溶液時不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學生就思考“那標準溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無影響吧”，不少學生因為對數(shù)據(jù)的認識與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計算式計算，而根本沒認識到此“一滴”不是本實驗的測量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計算式計算，即具有一種認知心理學家認為的`“功能固著”認知偏差。讓學生掌握誤差的概念與類型較為重要。對于誤差，中學教材與教師一般都只涉及對結(jié)果的直接分析，不作對誤差知識的系統(tǒng)說明，導致學生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識，而完善知識結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識點教學時可讓學生明確以下幾點：(1)明確實驗誤差定義為直接或間接測量的數(shù)據(jù)與真實情況的差值，若高于真實值，稱之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實驗操作所產(chǎn)生的偏差，具有實驗者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標準溶液測定待測溶液的濃度，一般通過滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計算關(guān)系式而運算得到結(jié)果，是一種間接測量，而誤差是由直接測量的實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計算式中對結(jié)果的影響，完善學生特定領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個引起誤差的操作，形成解決問題所需知識的組塊加工信息

　　美國卡耐基梅隆大學教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識命題集的大小，即知識組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學中有必要對各個引起誤差的變量進行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對引起實驗結(jié)果偏高的操作進行“組塊”(以標準鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標準液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時，部分標準液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對引起實驗結(jié)果偏小的操作進行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實驗中的各操作階段的誤差情況進行“組塊”。將知識信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時記憶與長時記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　認知心理學家認為，在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的學習，更重要的是要重視程序性和策略性知識的學習。程序性知識和策略性知識對學生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學中不但要告訴學生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過程中，應(yīng)首先讓學生明白，中和滴定誤差是間接測量誤差，是直接測量的數(shù)據(jù)代入計算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計算式中哪些因子是常量，哪些是實驗測得的數(shù)據(jù);其次讓學生明白“如果實驗測得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學生分析清楚實驗中“如果是這樣的操作，那么實驗測得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學生從繁復(fù)的變量對應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過適當?shù)木毩�，使學生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過程中進行調(diào)控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識的運用，從而使自己從一個解決問題的新手轉(zhuǎn)變成為一個解決問題的專家。

　　總之，教學難點為什么是難點?這是我們中學教師應(yīng)該而且必須思考的問題，我們須從心理學、教育學層面進行思考，從理論上清楚難點之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點”“逐步分解”“重復(fù)練習及講解”等解決難點的教學方式著手，因為只有在理論上分析清楚難點為什么難，才能有更合適的解決難點的教學方法，才能創(chuàng)新性地開展新的適合于不同學生的解決難點的各類教學方法與方式。

認知心理學8

　　俗話說，春種一粒粟，秋收萬顆子，在這個黃金備考期里，希望各位考生都能掌握更加高效、科學的備考方法，將知識運用的游刃有余。預(yù)祝各位考生金榜題名，取得理想佳績!

認知心理學9

　　第1篇：認知管理心理學在企業(yè)管理中的作用

　　認知管理心理學是社會組織或個人通過影響公眾對事物、組織或個人的看法，達到改變其行為方式，最終使公眾作出有利于己方的決策。整個認知管理心理學的過程不僅是復(fù)雜的智能策劃過程，而且是主體形象形成發(fā)展的過程。這一概念的提出擴展了公共關(guān)系學的外延，也豐富了企業(yè)管理的內(nèi)涵。

　　一、認知管理心理學特點

　　認知管理心理學是內(nèi)部與外部認知管理心理學的整合，在企業(yè)管理中，企業(yè)組織通過運用具體運認知管理心理學策略來獲得人們以及企業(yè)內(nèi)部員工對企業(yè)的認同。它的特點有： 一是目的性，采取具體的公關(guān)活動，影響人們的認知，最終獲得對組織的認可。二是主動性。認知管理心理學人員與客戶是合作伙伴關(guān)系，在客戶策劃企業(yè)目標，戰(zhàn)略及具體的實施方案的過程中，積極主動參與其中，幫助客戶設(shè)計切實可行的目標。三是長期性，社會認知是一個復(fù)雜而微妙的變化過程，包含認知主體，認知對象以及這兩者之間的相互作用，因此認知的形成與改變都不是一朝一夕的，同樣要改變?nèi)藗儗δ呈挛镎J知也是如此。四是藝術(shù)性，認知管理心理學沒有一種完全有章可循的模式，這需要認知管理心理學者擁有很高的管理技巧，認知管理心理學主體對這種管理技巧的運用與發(fā)揮，體現(xiàn)了管理主體設(shè)計和操作管理活動的藝術(shù)性。五是動態(tài)性，從事物整體發(fā)展的角度來看，公眾的認知是在不斷的發(fā)展變化，正是由于認知的這種動態(tài)性，使得企業(yè)有必要通過認知管理心理學的手段來引導公眾的認知，達到使公眾及員工改變行為方式，最終作出對組織有利的決策。

　　二、認知管理心理學在企業(yè)管理的作用

　　（一）認知管理心理學有助于實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標

　　隨著世界經(jīng)濟信息化、一體化的發(fā)展，企業(yè)所處的外部和內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了深刻變革，面對內(nèi)外部環(huán)境的不確定性，企業(yè)有必要通過認知管理心理學來管理、傳播形象。通過與競爭對手以及大眾誠懇地交流溝通，使企業(yè)得到競爭對手的'信任，公眾的理解和尊重，最終幫助組織實現(xiàn)戰(zhàn)略目標。

　　（二）認知管理心理學有利于提升企業(yè)的無形資產(chǎn)價值

　　企業(yè)無形資產(chǎn)是指不具有實物形態(tài)的非貨幣性資產(chǎn)，是企業(yè)綜合實力的體現(xiàn)。無形資產(chǎn)價值首先是建立在公眾對企業(yè)形象、產(chǎn)品形象認可、接受的基礎(chǔ)之上的，因此正確認識和重視無形資產(chǎn)是提升企業(yè)價值的重要部分。在市場競爭的環(huán)境中，企業(yè)的無形資產(chǎn)的價值常常是依賴公眾對企業(yè)形象及產(chǎn)品認知的基礎(chǔ)之上。認知管理心理學使企業(yè)和公眾在信息交流的互動過程中實現(xiàn)信息共享與知識共享，從而達到提升企業(yè)無形資產(chǎn)價值的目的。

　　（三）認知管理心理學有助于提高企業(yè)內(nèi)部信息溝通效率，起到指導、協(xié)調(diào)、激勵、控制的作用

　　在市場環(huán)境不斷發(fā)生變化的情況下，企業(yè)組織內(nèi)部環(huán)境也在不斷的進行變革，種種變化使得管理者在日常管理與決策中需要依賴更多的信息才能完成，對管理者在信息的收集和傳遞過程中進行有效溝通的能力提出了更高的要求。溝通中，認知管理心理學有助于向員工指明企業(yè)面臨的現(xiàn)狀、問題以及戰(zhàn)略目標，使其了解企業(yè)的困難和改革的必要性，降低在企業(yè)改革過程將會面臨的阻力；同時有助于員工參與企業(yè)管理、激勵員工、增強凝聚力，提高管理效能。

　　三、影響認知管理心理學的因素

　　（一）認知動機因素對認知管理心理學的影響

　　心理學家費斯廷格認為個體傾向于使自身的態(tài)度與行為保持協(xié)調(diào)一致，假如兩者出現(xiàn)了不一致，就產(chǎn)生了認知失調(diào)。認知失調(diào)會產(chǎn)生心理緊張感，因此個體會努力去解除這種緊張感，兩個途徑：改變自身態(tài)度或改變外在行為。認知管理心理學就是要在這個過程中通過影響公眾對組織的看法，達到改變其行為方式，最終使公眾作出有利于組織的決策。

　　（二）自我認知因素對認知管理心理學的影響

　　當個體面對組織時，個人的力量往往太過渺小，對于組織所能產(chǎn)生的影響微乎其微，漸漸使人們對組織會產(chǎn)生“習得性無助”。這種無力感會使服務(wù)態(tài)度和質(zhì)量有可能停滯不前甚至繼續(xù)劣變。因此在認知管理心理學的過程中企業(yè)要注意對客戶以及內(nèi)部員工的意見予以及時、積極地反饋，耐心的解釋；當人們接受這些反饋信息之后，就會改變其對企業(yè)原有的認知，產(chǎn)生積極地情緒。

　　四、企業(yè)實施認知管理心理學需要注意的原則

　　（一）建立一套完整的認知管理心理學策略和機制

　　對客戶或員工的認知管理心理學不可能一蹴而就，因此企業(yè)在管理中應(yīng)重視認知管理心理學在企業(yè)管理中的作用，建立一套完整的認知管理心理學機制，運用認知管理心理學的策略處理各方關(guān)系，樹立、保護企業(yè)形象，同時做到在日常工作中潛移默化引導員工認同企業(yè)文化，推動戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

　　（二）不忽視小群體、快速反應(yīng)、透明傳播

　　現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)在進行認知管理心理學過程中不能僅關(guān)注傳統(tǒng)的公關(guān)對象，同時也要對容易被忽視的小群體的反應(yīng)予以足夠的重視。他們可能利用互聯(lián)網(wǎng)“草根”力量給企業(yè)帶來始料未及的壓力。

　　（三）更新傳播方式、積極溝通

　　企業(yè)應(yīng)該注重審視自己認知管理心理學戰(zhàn)略，及時修改或添加新的內(nèi)容，使企業(yè)的認知管理心理學達到與時俱進。建立通暢的溝通渠道。重視通過不同的信息渠道與消費者建立良好的溝通，利用好信息化所帶來的正面效應(yīng)，開通新的溝通渠道，例如論壇、微信、微博等傳播渠道，建立并維護好與消費者的直接溝通反饋渠道，重視互動媒體的動向。

　　（四）苦練內(nèi)功、隨時自檢、防患于未然

　　危機暗藏在企業(yè)運營鏈的方方面面，面對危機，企業(yè)更應(yīng)該做的是練好內(nèi)功，隨時自檢，及時清除化解那些隱藏在內(nèi)部的問題。企業(yè)危機管理專家林景新提到最好的危機管理策略就是診出隱患之根，化于萌芽之中，良醫(yī)治未病比巧手化重疾更重要。

　　第2篇：獨立學院專職教師的認知與管理心理學

　　獨立學院是由普通本科高校按新機制、新模式辦的本科層次的二級學院，是普通高校的優(yōu)勢辦學資源與優(yōu)質(zhì)社會資本相結(jié)合的民辦高等教育機構(gòu)。

　　一、獨立學院教師隊伍

　　獨立學院師資力量具有其獨特性，一般都是有專職與兼職教師組成的。其中包括了本校的專職教師、母體學校選派的在職教師、外聘的企事業(yè)單位有實踐經(jīng)驗的部分人員和在讀的碩士或博士生。專職教師大部分是聘任的碩士和博士畢業(yè)生以及少數(shù)緊缺專業(yè)本科畢業(yè)生，還有一部分是普通高校退休返聘教師。兼職教師大部分畢業(yè)于非師范院校沒有系統(tǒng)的接受過教育學、心理學的培訓，部分還存在臨時觀念，責任不明確，往往都是上課來，下課走，難以完成教學的完整過程，尤其是課后輔導、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，難以保證教學效果，同時兼職教師與學校沒有人事關(guān)系，學校難以做到全面管理。就目前來看，專職教師在獨立學院中所占比重還比較低，兼職教師數(shù)量偏多，導致教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大。教師是學科建設(shè)、決定獨立學院長遠發(fā)展的主力軍，沒有自己的具有足夠力量的專職教師隊伍，學科建設(shè)以及辦學特色就難以實現(xiàn)。因此，建設(shè)一支符合獨立學院自身長遠發(fā)展的、一定數(shù)量的專職教師隊伍對獨立學院的教學以及發(fā)展都是非常重要而緊迫的任務(wù)。

　　二、獨立學院中專職教師方面存在不足

　　根據(jù)教育部8號文件和獨立學院教育工作合格評估方案的要求，獨立學院的教師數(shù)量應(yīng)按照1：18配備，一般應(yīng)具備不少于100人的、聘期一學年以上的、相對穩(wěn)定的`專任專職教師隊伍，專任專職教師中具備高級職稱和研究生學位的比例應(yīng)占30%以上。首先，獨立學院發(fā)展初期專職教師數(shù)量偏少，多數(shù)依靠兼職教師。學校教學工作以兼職（母體大學安排和外聘）教師為主體，學校自有的專職教師很少，而且專職教師大多承擔一些公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣不僅難以完成正常的教學任務(wù)，難以保證教學工作的連續(xù)性、一致性，也不利于學院的長遠發(fā)展。其次，專職教師結(jié)構(gòu)不合理。辦學初期，絕大多數(shù)獨立學院難以招聘到高學歷、高職稱的教師，所以主要是退休返聘教師和應(yīng)屆畢業(yè)生為主。在職稱、學歷及年齡結(jié)構(gòu)上不盡合理。專職教師隊伍出現(xiàn)了“兩頭大，中間小”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。返聘教師年齡偏大，思想保守，缺乏朝氣及創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。應(yīng)屆畢業(yè)生，從校門進入校門，直接開始授課，教學方法、經(jīng)驗、科研能力及處理問題的能力都有所欠缺。教師實踐能力差，也影響教學質(zhì)量，難以形成特色學科。獨立學院要想長期發(fā)展，最終目標是要從母體大學分離出來，從相對獨立走向完全獨立，所以培養(yǎng)自己的專職教師隊伍至關(guān)重要。

　　三、專職教師的管理對策

　　獨立學院要提高教學質(zhì)量，要長遠發(fā)展就必須加強專職教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。建立起一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的專職教師隊伍，應(yīng)從招聘引入、薪酬與發(fā)展、培訓、考核等以下幾個方面對專職教師進行全面管理。

　　1.招聘。

　　目前獨立學院師資隊伍建設(shè)普遍存在著缺乏師資隊伍建設(shè)整體規(guī)劃的問題，教師隊伍結(jié)構(gòu)尚不能完全適應(yīng)學院發(fā)展的需要。發(fā)展初期獨立學院基本上是根據(jù)當年的教學情況以及來年的教學需求來確定當年的需求教師的專業(yè)和人數(shù)，沒有制定一個長期的規(guī)劃。獨立學院教師隊伍建設(shè)應(yīng)堅持需求與發(fā)展相結(jié)合的原則，在正確處理好改革與發(fā)展、數(shù)量與質(zhì)量、規(guī)模與效益的關(guān)系的基礎(chǔ)上，有序引進教師。根據(jù)自身的定位、專業(yè)設(shè)置和辦學規(guī)模，在專職教師隊伍建設(shè)方面進行長期規(guī)劃，分步驟、分階段引進人才。補充專職教師數(shù)量的同時不斷優(yōu)化年齡、學歷、職稱、專業(yè)和能力結(jié)構(gòu)。人力資源部門應(yīng)與教務(wù)處以及各教學單位共同配合，對現(xiàn)有的專職教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等情況進行統(tǒng)計，明確將來的發(fā)展需求，找出兩方面的差距，從而制定近、中、長期的招聘計劃。學校要通過制度創(chuàng)新，建立有利于吸引人才的用人機制，還應(yīng)不斷提升獨立學院的影響力�？梢栽诠べY福利待遇、職稱評定、戶口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策方面作調(diào)整以利于吸引人才，使應(yīng)聘者能夠明白應(yīng)聘成功后學�？梢詾槠浯罱ǔ砷L平臺，幫助明確發(fā)展目標、發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)自身價值。培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，挖掘本校的長處，宣傳優(yōu)勢，不斷提升獨立學院在社會上的知名度、認可度，使學校有一個良好的口碑等。

　　2.培養(yǎng)和培訓。

　　只有教師不斷進步，才能促進學生不斷發(fā)展。不能只注重教師的使用而不重培養(yǎng)，獨立學院不應(yīng)僅成為教師臨時授課的場所，更應(yīng)成為教師獲取成長動力與機會的地方。穩(wěn)定自己的專職教師隊伍，要重視對專職教師的培養(yǎng)和培訓，尤其是對青年教師的培養(yǎng)和培訓，從制度上給青年教師的成長提要求、加壓力，并提供精神上和物質(zhì)上的支持和保證，創(chuàng)造有利環(huán)境讓青年教師不斷地快速成長。不僅要重視專業(yè)理論知識和教學方法的補充和提高，另外還需注重實踐技能的訓練和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。獨立學院應(yīng)多途徑、多方法地鼓勵青年教師在專業(yè)知識、教學方式方法、理論聯(lián)系實際能力等方面不斷積累。崗前培訓是必不可少的環(huán)節(jié)，可以集中對青年教師進行入職前的培訓；鼓勵青年教師多聽課，學習借鑒他人上課的方式風格；定期召開青年教師座談會，加強青年教師與其他教師的交流與合作；實行“導師制”，讓老教師、名教師發(fā)揮“傳幫帶”的作用；鼓勵青年教師在職進修，提高理論知識及學歷；組織青年教師到企業(yè)進行調(diào)查研究、業(yè)務(wù)實踐，參與企業(yè)科研課題研究；建立與市場接軌的研究所、開辦經(jīng)濟實體等；開展產(chǎn)、學、研結(jié)合，為教師提供社會實踐和科研的平臺，主動開展科技服務(wù)，承擔科研項目，提高教師的實踐能力和科研能力。培養(yǎng)學科帶頭人及骨干教師。通過對學科帶頭人的培養(yǎng)建設(shè)本校的特色專業(yè)、特色學科。依據(jù)學校特色，確定優(yōu)先發(fā)展的學科和專業(yè)，設(shè)置學科帶頭人，選拔骨干教師，保證各學科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　3.薪酬與發(fā)展。

　　要提高獨立學院的教學效果，就要讓教師發(fā)揮積極性和主動性，專職教師的激勵工作對獨立學院的發(fā)展有重要作用。要做好對專職教師的激勵工作就要努力提高專職教師的社會和經(jīng)濟地位，教師的薪酬待遇是教師社會地位的重要體現(xiàn)。薪酬制度的合理性對獨立學院吸引人才、留住人才、激勵人才等方面有著十分重要的作用。因此，設(shè)置具有市場競爭力和吸引力的薪酬制度，增加教師的物質(zhì)鼓勵，在經(jīng)濟上對他們的工作予以肯定，有利于吸引更多有才華的人進入教師行業(yè)，提高教師隊伍質(zhì)量，壯大專職教師隊伍規(guī)模。也可促進教師對自我價值的認識，提高他們對工作的熱情和滿意程度。在薪酬分配方面，打破論資排輩的傳統(tǒng)做法，實行績效工資制，堅持多勞多得、優(yōu)勞多得的原則，對關(guān)鍵崗位和有突出貢獻的優(yōu)秀教師、學科專業(yè)帶頭人以及中青年骨干教師實行傾斜分配政策，充分激發(fā)教師的工作熱情。獨立學院可利用職稱來挑選優(yōu)秀的教師，也可對絕大多數(shù)教師施加壓力，使他們不斷進取。因為普通本科高校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊伍相對比較完善，職稱評定上競爭壓力也比較大，這也是獨立學院獨特優(yōu)勢所在。所以，獨立學院可以在這方面為專職教師創(chuàng)造條件，不斷鼓勵專職教師完善自我，早日滿足評定條件，同時也能盡快改善獨立學院專職教師的職稱結(jié)構(gòu)。建立科學的人才評價和晉升機制，通過提拔、進修、深造等方式將有管理潛能的骨干教師提升到相應(yīng)管理崗位加以鍛煉，能夠充分有效地激發(fā)他們的工作積極性。

　　4.績效考核。

　　績效考核是獨立學院加強師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，只有通過科學合理的考核制度，才能促進專職教師的自我發(fā)展，有助于改善績效，根據(jù)績效考核決定教師是否應(yīng)該晉升加薪，決定人員合理安置及調(diào)動。獨立學院評估制度應(yīng)具有獨特性，不能僅克隆母體學校的考核體系，應(yīng)根據(jù)辦學目標及特色來重新設(shè)計，明確考核范圍、考核標準、考核指標、考核結(jié)果公開等評估體系。尤其是考核指標設(shè)計要符合獨立學院特色，指標盡量量化，確�？陀^、公正地反映教師的實際工作，不僅強調(diào)教學與科研，還應(yīng)該包括教師知識更新和自我發(fā)展能力。在教學和科研考核中，對于不同學科和不同年齡的教師，采用不同的考核尺度和辦法。組織專門人員通過定期、不定期等方式檢查專職教師的教學內(nèi)容、教學方法手段、教師教風等。完善考核程序，考核結(jié)果出來以后，學院應(yīng)及時將信息全面反饋給教師，指出其優(yōu)點和不足之處，并給出一些具有建設(shè)性的意見。根據(jù)考核結(jié)果以及后續(xù)改善情況，對教師實行滾動管理，對于教學效果好、責任心強的教師，在聘任期滿后繼續(xù)聘任；而對于教學效果不好、責任心差且指出問題后不思進取、不改善的教師則不再續(xù)聘。通過績效考核，體現(xiàn)學校對教師的導向，調(diào)動教師的積極性，對于獨立學院來說，也能發(fā)現(xiàn)和合理的使用人才，肯定成績，指出不足，保證獨立學院的教師的質(zhì)量。

　　提升專職教師隊伍整體水平，是增強獨立學院核心競爭力的重要手段，也是獨立學院得以長遠發(fā)展的根本所在。獨立學院要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在專職教師的招聘、培養(yǎng)培訓、薪酬與發(fā)展、教學質(zhì)量評估等方面，建立起一套科學合理的管理制度。管理制度要有所創(chuàng)新，既要符合獨立學院特點，又要充分調(diào)動專職教師的積極性和創(chuàng)造性。

認知心理學10

　　心理學是研究社會情境因素如何影響個人和群體思想、情感和社會行為的一門科學。根據(jù)筆者對社會心理學學習的概念所形成的輪廓，心理學首先應(yīng)當是建立在人最基本原始的心理活動和意識上，進而研究不同的外界（社會）條件下對人產(chǎn)生的普遍的情緒，行為或看法等可感的效應(yīng)。其基礎(chǔ)是個人的心理活動和思考反饋的能力，而條件則是社會（群體）的影響。而其中的個人心理活動也顯然不全是自然的非條件反射，必然有一部分是長期接受社會影響而“培育”出的產(chǎn)物。因此，心理學與個體與社會都是密不可分的——它是它們共同作用的結(jié)果。那么，如何認識社會心理學的個體與社會部分的獨立性和依賴性，并且做到將相關(guān)認知聯(lián)系于生活中人們各種行為的原因呢？研究了解并運用關(guān)于個體的部分應(yīng)當掌握自我認知的知識，并聯(lián)系理解一系列生活中的例子。自我認知是對于自我的知識，包含自我，自我概念和自尊。我們每個人都會對自己有或準確或粗略的認識，有整體認識，也有特定領(lǐng)域的認識。例如筆者自己，覺得自己是個不善于和別人交流的人，但能夠沉下心來去做好自己的工作。這就是筆者對自己的特定領(lǐng)域認識。有一條內(nèi)容很有趣，是外顯自尊與內(nèi)隱自尊。外顯自尊是能讓人們明顯感覺到的，而內(nèi)隱自尊更能暴露一個人意識深處對自己的能力等各方面的評價與預(yù)期，參考文獻中提到了東方人在外隱自尊量表中不會自我拔高，但日本人的內(nèi)隱自尊有自我拔高的特性。這讓筆者解決了一個困惑——為什么知道自己不是偽裝卻還總是有矛盾的兩面性格。筆者的孩子也是一個典型的例子。比如：很多次考試結(jié)束她都垂頭喪氣抱怨要墊底了。成績出來后沒有想像的那么糟，在平均線左右，她和筆者交談過，會一方面覺得很險，終究沒有墊底，但心里同時會覺得不甘心，仍舊希望自己感覺糟糕的時候成績也能像平時一樣不錯。還有就是她很反感平均線的成績，覺得自己再差也不該僅僅只是平均水平，在她眼中，代表大眾的平均水平卻是自己的底限。可能其內(nèi)隱自尊有明顯自我拔高趨勢，造成其永遠不會對自己的結(jié)果感到滿足和肯定。心理學關(guān)于個體的知識讓學習者對周圍人的矛盾心理有了更透徹的認識，能分析隱藏在性格與行為背后的心理活動。關(guān)于自我知識的來源，有以下幾個方面：社會化，他人的反饋，自我知覺，標簽激起等。其中他人的反饋揭示了一個互動的過程。對于我們的表現(xiàn)，他人會持有一定的看法，我們知曉后可能還會對自己的行為表現(xiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整，而很多個他人的效應(yīng)就類似于社會輿論的力量了，這也是心理學與從個體到社會息息相關(guān)的一個方面。社會化則更為明顯。我們長時間身處社會這個大環(huán)境，參與各種道德文化社會宗教的活動，這些司空見慣的景與物成為我們行為與看法的“公理”，對我們的價值判斷觀念產(chǎn)生了巨大影響，從而影響到我們的心理活動。

　　同樣有趣貼近生活的還有關(guān)于自我歸因和自我障礙現(xiàn)象。貝姆的自我知覺理論提出：個體欲了解自己的態(tài)度，情緒和其他內(nèi)在狀態(tài)，部分是通過對觀察他們自己外顯的行為和行為發(fā)生在其中的環(huán)境進行推論而得來的。我們會認為受到誘因的人做出的行為并非出自本意。貝姆認為，我們觀察我們的行為，看它是在外在控制下發(fā)生的還是自動地發(fā)生并且只有在后者條件下，我們才根據(jù)自己的行為推論態(tài)度，這可以解釋一些偏見的現(xiàn)象。還有凱利的自我歸因理論：是實體特異性（我會這樣做是普遍的反應(yīng)或是說這是我不為外界環(huán)境所改變的特性嗎），一致性反應(yīng)（別人這樣做有他們的理由，我應(yīng)當是受了他們的影響）還有一貫性（每次遇到這種情況我都會這樣做的）。它們?nèi)�面揭示了我們行為的幾種原因，從中也可看出社會對個體影響的影子。此外，功與過的歸隱偏差可以解釋——人們趨向于將成功歸與自己而將失敗歸因于環(huán)境。筆者想起了一則笑話，孩子考砸了，父母互相指責這是像對方笨的`原因，而當孩子做了什么好事，又都說像自己。這是出于對自我的保護“防衛(wèi)歸因”與一種天生的“自戀”機制嗎？這種現(xiàn)象也十分常見，也未嘗沒有它的好處。它可以一定程度上防止了人們過于頻繁地懷疑自己，但也會造成自欺欺人自我安慰的弊端。自我障礙是把雙刃劍，但根據(jù)文獻顯示的調(diào)查結(jié)果，人們設(shè)置在自己前行道路上的障礙也會真正減少取得成功的可能性。這就好像一種逃避的心理，卻最終正是因為這種看似注定的自己無法改變的“提前失敗”而敗走華容道。淺談筆者對心理學的個體方面知識的認知與應(yīng)用后，繼續(xù)談?wù)剬ι鐣�對群體的相應(yīng)解讀。一個密切相關(guān)的方面，同時也是社會心理學研究重點的態(tài)度與態(tài)度的改變。態(tài)度更偏向于個體認知的方面，而其改變則強調(diào)了社會對其的作用。態(tài)度是個體對特定的人，觀念或事物的穩(wěn)固的，由認識，情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向，它包括認知成分，情感成分，行為傾向成分，而這三個方面又相互影響。還是筆者的孩子，在中學階段學習物理前涉獵很多偵探小說，它們教給她很多知識（認知），她也對其中使用的物理原理感到十分好奇，產(chǎn)生強烈求知欲（情感），于是在學習物理時就會充滿了興趣還會把它與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系（行為傾向）。而態(tài)度的集合又形成了我們的價值觀和世界觀。我們認識世界，了解世界，融入世界甚至改變世界都建立在對世界各個事物的態(tài)度的基礎(chǔ)上，由此，態(tài)度對價值觀對人生的影響可見一斑。個體的態(tài)度受到很多因素的塑造：社會化，人際影響，個性影響，學習等。舉其中一例說明筆者的理解：社會化揭示了我們成長過程中學會相互學習，并對周圍環(huán)境的刺激做出盡可能恰當?shù)慕庾x和反應(yīng)的過程�！吧鐣�化是社會對個體的教化的過程”此言得之。倘若沒有社會化過程，人就失去了規(guī)范自己行為以至于與團體的規(guī)則一致的壓力，于是便不能參與人類的社會活動。很難想象這是怎樣的局面。而正是這些社會化的力量，使得人們進入社會進行發(fā)展從而能夠反過來影響社會。這又是個體受到社會影響的例子，而且是可以無限延伸下去的相互影響。形象地來講，心理學的研究對象就像織在個體與社會中的一張無窮盡的網(wǎng)，相互作用，過程復(fù)雜，而結(jié)果卻是恰好符合我們心中認識的真實感受。

　　下面談?wù)剳B(tài)度的改變�？尚判允且粋�日常生活中很平凡的意識，權(quán)威的人很容易在我們心中取得信任。我們會下意識給更加優(yōu)秀偉大的人物添加光環(huán)。筆者看到過一篇有趣的文章，有人統(tǒng)計了較長一段時間內(nèi)對商紂王暴行的描寫，發(fā)現(xiàn)冠于商紂王名下的酷刑數(shù)目居然在逐年增多。這樣不排除人們主觀上把各種酷刑訛傳于其名下的可能。連《三國演義》也不免把周瑜空城計寫入諸葛亮名下的安排。與此同時，動機和意圖也對態(tài)度產(chǎn)生了影響。如果聽到一個人發(fā)表的觀點明顯在為自己的利益集團牟福利，我們對其觀點即理由的可行性會產(chǎn)生極大的懷疑，所謂“王婆賣瓜，自賣自夸”，這是十分真切的體驗。還有“睡眠者效應(yīng)”，是指一則溝通的說服力隨著時間而增長。它被很好地應(yīng)用于廣告心理學。高可信性的溝通者即時能夠?qū)Ρ辉囍鴳B(tài)度產(chǎn)生較大幅度的改變（名人代言短時間內(nèi)可以說服很多消費者購買）而低可信性的溝通者即時沒有那么明顯的效應(yīng)（非知名人士代言不能短時間內(nèi)收得很大成效）。但兩者隨著時間的改變趨勢卻是截然相反。筆者有一個設(shè)想，廣告可以在前期以名人代言的為主（如占80%）隨著時間推移逐步縮小其比例，爭取依照人們內(nèi)心的心理“睡眠者效應(yīng)”取得最佳廣告效果。這便是將心理學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用于社會生活中取得實際效益的例子。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的商家越來越注重潛藏于人們內(nèi)心深處的心理學力量，各種研究消費心理的項目如雨后春筍。能抓住顧客的心的商家，才能贏得社會市場的江山。

認知心理學11

　　摘要：認知心理學又叫“信息加工心理學”，用信息加工的觀點研究人的認知過程，旨在揭示人如何通過學習、儲存知識、提取知識來解決問題的實質(zhì)。其研究成果對人們理解學習過程、預(yù)見教學過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學過程有很大的幫助和啟示。

　　關(guān)鍵詞：認知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學啟示

　　一、對認知心理學理論的初淺認識

　　認知心理學理論是基于認知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學生主體的重視�；�于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學性，將有助于人們對其認知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認識，有助于在教學設(shè)計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

　　1.認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

　　幾乎所有的認知結(jié)構(gòu)理論都認為學習過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

　　2.良好的認知結(jié)構(gòu)是學習的核心

　　認知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的'結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細節(jié)。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因�？梢�，認知結(jié)構(gòu)的確在學習中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應(yīng)最先建立學科基本結(jié)構(gòu)，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結(jié)構(gòu)作為教學的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

　　3.認知結(jié)構(gòu)理論突顯以學生為中心的思想

　　認知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)�學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發(fā)揮學生的主體性提供了科學的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認知結(jié)構(gòu)與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構(gòu)的必要性和意義。

　　二、對學科教學的啟示

　　1.明確角色意識，增強認知的教學觀

　　教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學生建構(gòu)知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內(nèi)容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

　　2.呈現(xiàn)真實情景，提高學生自主學習的能力

　　教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務(wù)和學科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應(yīng)用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關(guān)性和有意義性。

　　第一步，提供與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學生學習的中心內(nèi)容。

　　第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學生應(yīng)當如何解決問題。

　　第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

　　第四步，協(xié)作學習。

　　通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

　　第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。

　　3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式

　　學習的結(jié)果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

　　第一步，圍繞學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學習任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

　　第二步，將學生引入框架中的某個節(jié)點。

　　第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。 第四步，協(xié)作學習。請同學一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學走在了發(fā)展的前面。

　　4．隨機教學，強化遷移

　　隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學習者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

　　第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

　　第二步，引導學生隨機進人教學。

　　第三步，思維訓練。由于所學內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學生的互動應(yīng)在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

　　第四步，小組協(xié)作學習，圍繞不同側(cè)面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應(yīng)。

　　第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

　　5.注重策略訓練，讓學生學會學習

　　認知心理學強調(diào)的共同點是學生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

　　第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

　　第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學習策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

　　第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學生。

　　第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認知技能。

　　參考文獻:

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　　[2]邢強.現(xiàn)代認知心理學關(guān)于圖式模型的研究[J].心理學探新，20xx，（04）：44-49.

　　[3]葛魯嘉.當代認知心理學的兩個理論基點[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版)，20xx，（06）：12-18.

　　[4]尹紹清，李舜.現(xiàn)代認知心理學的知識觀評述[J].楚雄師專學報，20xx，（02）：67-70，137.

認知心理學12

　　摘要：為全面提升高師院校認知心理學實驗教學的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學實驗教學存在的問題提出認知心理學實驗教學模式改革思路和措施。實踐證明，積極進行認知心理學實驗教學改革能不斷完善認知心理學科實驗教學體系，豐富學科實驗教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學

　　認知心理學是高師院校心理學專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質(zhì)量是提升心理學專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思

　　心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統(tǒng)掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統(tǒng)掌握心理學科實驗設(shè)計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設(shè)計與實施的基本技能，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關(guān)的專業(yè)實驗儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。

　　主要表現(xiàn)為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設(shè)備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設(shè)備，學科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學科專業(yè)常規(guī)實驗教學工作的需要，更不要說對學�？蒲泄ぷ鞯闹�推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結(jié)。

　　常常是教師先擬定或安排好實驗教學內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關(guān)要求去復(fù)制實驗，實驗內(nèi)容多為學科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應(yīng)當重視改革傳統(tǒng)的認知心理學實驗教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質(zhì)量。

　　二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質(zhì)量的改革路徑與實踐探索

　　針對傳統(tǒng)認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。

　　(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業(yè)課程體系中的重要地位

　　從心理學專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應(yīng)當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設(shè)計的相關(guān)理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認知心理學是心理學專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領(lǐng)作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學生全面掌握實驗設(shè)計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設(shè)計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會生活。特別是要順應(yīng)當前時代與科技的發(fā)展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認知心理學科實驗基礎(chǔ)之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學科新實驗項目。

　　實踐證明，重視心理學專業(yè)認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會認知心理學的經(jīng)典實驗和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設(shè)計實驗及解決問題能力的訓練，培養(yǎng)學生的科學思維、實踐能力和服務(wù)意識，促進學生成長為高水平的心理學應(yīng)用型人才。

　　(二)優(yōu)化認知心理學實驗教學內(nèi)容，完善認知心理學實驗教學方法

　　較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎(chǔ)性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關(guān)照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新?lián)Q代速度加快，學科相關(guān)實驗設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學形式，實踐中應(yīng)當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學科設(shè)計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學生為社會服務(wù)的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應(yīng)當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術(shù)有機結(jié)合。

　　如當前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預(yù)測其心理活動，具有較強的`應(yīng)用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統(tǒng)的教學觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為核心的實驗實踐教學體系。

　　(三)加強認知心理學科教師隊伍建設(shè)，建立高水平認知心理學教學團隊

　　要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創(chuàng)新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎(chǔ)。當前，社會對心理學人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當前認知心理學科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進行復(fù)雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認知學科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認知領(lǐng)域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關(guān)原理，自行設(shè)計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學專門人才。

　　(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

　　改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數(shù)來簡單評定學生學業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據(jù)學過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認知心理實驗設(shè)計的基本理論知識、實驗原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結(jié)合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優(yōu)秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。

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認知心理學13

　　摘要

　　文章從《心理學報》近五年關(guān)于注意研究的熱點問題入手，對近五年注意方面的相關(guān)研究做簡要的梳理。近五年來心理學報上刊登的關(guān)于注意的研究論文研究熱點主要有兩個，一個是注意與工作記憶的相關(guān)研究，另一個是注意偏向的相關(guān)研究。

　　關(guān)鍵詞工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺；注意維持

　　1引言

　　為了解近年來關(guān)于注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到20xx年（已發(fā)表）《心理學報》上共發(fā)表關(guān)于注意的研究論文24篇：其中9篇是關(guān)于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關(guān)于注意偏向的研究；2篇是關(guān)于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。

　　工作記憶與注意是兩個重要的認知結(jié)構(gòu),也是心理學研究的兩個重要領(lǐng)域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時性動態(tài)存儲和執(zhí)行控制等核心認知過程;而注意則是外界信息進入信息加工系統(tǒng)的通道控制機制,二者的結(jié)合構(gòu)成了信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

　　根據(jù)前人的研究，工作記憶一般被認為兼有對信息進行短時存儲和加工兩項功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類：一類信息處于靜態(tài)存儲中,等到需要時再加以調(diào)用；另一類信息則處于被注意和被訪問的狀態(tài),隨時準備用于進一步的加工。有學者指出存儲和加工這兩種狀態(tài)是通過對記憶中特定子項的選擇性注意實現(xiàn)的，在工作記憶系統(tǒng)中存在這樣一個核心區(qū)域——注意焦點。

　　注意是認知心理學研究的重要內(nèi)容之一，有關(guān)注意早期的一些研究主要集中于聽覺注意，這些研究大都圍繞著雙耳分聽任務(wù)進行的。隨著科學技術(shù)的發(fā)展關(guān)于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認知神經(jīng)科學方向。

　　近年來注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關(guān)工作記憶方面的研究及爭論焦點主要是：工作記憶表征能否引導視覺注意選擇？怎樣引導？在注意偏向的研究方向研究焦點主要是：不同條件客體對所產(chǎn)生的注意偏向現(xiàn)象是由于注意警覺還是解脫困難所導致？

　　2研究熱點

　　2.1注意與工作記憶

　　關(guān)于工作記憶能否引導視覺注意的選擇，主要有以下兩種取向：

　　認為工作記憶能夠引導視覺注意的選擇，支持的理論有視覺注意的偏向競爭模型，該理論模型認為個體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標與期待(當前的目標、對刺激位置和出現(xiàn)時間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過程中起著很大的作用，自上而下加工機制實現(xiàn)的途徑就是通過激活儲存在工作記憶中的目標表征或模板來完成的。（白學軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對于視覺選擇性具有一定的引導作用。楊海波,尹莎莎,白學軍（20xx)通過研究認為,保持在工作記憶中的目標模板使視野中具有目標特征的刺激自動優(yōu)先獲得注意,結(jié)果支持偏向競爭模型。

　　認為視覺工作記憶內(nèi)容引導注意控制的方式并不是偏向競爭模型所說的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。

　　總的來說工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　2.2注意偏向

　　注意偏向的產(chǎn)生機制還沒有一致看法。目前主要有兩種解釋：第一種是注意警覺：在定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實際研究中這種爭議則主要體現(xiàn)在對不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機制也通常不同。

　　李海江，楊娟（20xx）關(guān)于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內(nèi)隱自尊角度出發(fā),以大學生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實驗材料,采用“空間線索任務(wù)”實驗范式,探討了不同自尊水平個體注意偏向的特點及其內(nèi)在機制。該研究結(jié)果表明,在無效線索條件下,低外顯自尊個體對以憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時顯著長于高興和中性,說明低外顯自尊個體對負性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難；高內(nèi)隱自尊個體在無效線索條件下,對以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應(yīng)時顯著長于中性,說明高內(nèi)隱自尊個體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現(xiàn)為注意的解脫困難。

　　楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點。采用點探測注意搜索任務(wù)研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個體的注意偏向,結(jié)果表明高廣泛性焦慮個體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉(zhuǎn)移困難為主,不確定性情境會讓廣泛性焦慮個體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現(xiàn)出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。

　　胖負面身體自我女大學生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負面身體自我女大學生被試對胖身體信息的視覺注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。

　　由上述的幾項研究可以看出近幾年來學者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應(yīng)產(chǎn)生機制是注意警覺，還是注意維持。

　　2.3其他研究方向

　　除了上述的兩個研究熱點外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：

　　認知神經(jīng)科學取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步研究兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對全腦范圍的注意腦區(qū)具有調(diào)控作用，研究結(jié)果表明COMT基因不僅調(diào)控前額葉腦區(qū),而且對形成注意控制網(wǎng)絡(luò)的多個腦區(qū)都有調(diào)控效應(yīng)。這個研究結(jié)果提示注意控制能力的個體差異可能部分的來自于COMT基因?qū)ψ⒁饪刂凭W(wǎng)絡(luò)的調(diào)控作用。黃澤軍，錢秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結(jié)果表明分離狀態(tài)下存在傳統(tǒng)意義上的注意梯度效應(yīng),而重合時,注意易化梯度受到一個抑制梯度的影響。這說明,注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響,而影響方式符合注意點為中心的易化梯度場和注視點為中心的抑制梯度場的雙梯度場理論。

　　空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場景下類別空間關(guān)系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結(jié)論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于負數(shù)的空間表征引起的注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，得出了以下結(jié)論：對負數(shù)的低水平加工可以引起空間注意的轉(zhuǎn)移,然而,是對絕對值的加工還是數(shù)量大小的加工引起注意轉(zhuǎn)移依賴于共同參與的其它數(shù)字加工產(chǎn)生的影響。

　　3總結(jié)

　　通過對近五年心理學報上關(guān)于注意研究的論文整理、分類，理出近五年注意研究的兩個熱點問題：注意與工作記憶的相關(guān)研究和注意偏向的相關(guān)研究。心理學報是國內(nèi)心理學研究的前沿陣地，因此心理學報上的研究熱點能在一定程度上反應(yīng)今年中國心理學界關(guān)于注意研究的聚焦點是在于工作記憶與注意偏向。

　　而關(guān)于工作記憶與視覺注意的研究焦點又在于：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意？及怎樣引導？通過對不同研究成果的'比對分析對以上研究焦點問題作出如下回答：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關(guān)，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；并且即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　關(guān)于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機制的爭論，根據(jù)前人的研究通常認為注意偏向的產(chǎn)生機制有兩種：第一種是注意警覺：這種理論認為在注意定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產(chǎn)生注意偏向的機制是注意警覺還是注意維持。

　　其他方向的一些研究主要是涉及到認知神經(jīng)科學和空間與注意。事實上認知神經(jīng)科學取向是當代心理學的一個重要研究取向之一，在許多的認知實驗中都會采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類的依據(jù)主要是熱點與非熱點，因此認知神經(jīng)科學取向在這里不作為主要的闡述對象。

　　參考文獻

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　　[10]游旭群,張媛,劉登攀,仿真場景下類別空間關(guān)系判斷中的注意分配[J].心理學報,(7).

　　[11]張宇,游旭群,負數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J].心理學報,(3).

認知心理學14

　　認知心理學主要研究人類信息輸入與輸出之間內(nèi)部的心理過程，認為人腦是一種類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，以往的知識結(jié)構(gòu)、行為習慣對人的行為、認知具有重要影響。隨著二語習得領(lǐng)域出現(xiàn)問題的增多，傳統(tǒng)以語言學視角對教學過程進行解釋的局限性開始顯露，因此心理學機制的引入逐漸引起研究者的重視。認知語言學家認為，人類可對信息的輸入、輸出進行控制，將這一機制引入到語言教學活動中，將有助于提高教學的科學性和有效性。

　　1.高校公外俄語教學存在的問題

　　1.1教學環(huán)境因素

　　在當前高校教育體系中，公外俄語屬于公共必修課，與專業(yè)課相比，不僅在學生中認同度低，學校的重視程度也明顯不足。如在教學配置方面，外語學科應(yīng)屬實踐課，但在課程設(shè)置上卻與理論課無異，課時不足，班容量大。這不僅在潛意識中會引起受眾的消極暗示效應(yīng)，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實踐性，在教學過程中也導致課堂教學效果差，從而難以實現(xiàn)基本的聽說讀寫譯這一教學目標。

　　1.2 教師因素

　　在當前公外俄語教學中，仍采用翻譯法進行教學，該教學法雖對語法知識傳授、翻譯能力培養(yǎng)等方面具有積極作用，但與學生本身知識結(jié)構(gòu)偏離甚遠，教學效率低；受限于目標、課時等種種因素，對于語言的文化背景介紹不足，跨文化意識薄弱，語言學習的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導者的自身角色認知轉(zhuǎn)換緩慢[1-3]。

　　1.3 學生因素

　　中文屬漢藏語系，孤立語，俄語屬印歐語系斯拉夫語族，屈折語，二者在語音、構(gòu)詞、句法等方面都相去甚遠，公外俄語的學生（一般為零起點）在它們之間建立聯(lián)系的難度較大；應(yīng)試教育使學生更注重考試技巧而忽略語言表達能力，這不僅使其難以養(yǎng)成“說”的習慣，還可能在學習過程中產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)抵觸心理；學生學習多以就業(yè)為導向，如果俄語與自己未來可能的就業(yè)崗位匹配度小的話，往往動因不足，效率低下；語言環(huán)境的缺失也使得客觀上難以實現(xiàn)學以致用，從而導致學生很難對俄語產(chǎn)生興趣[4]。

　　2.基于認知心理學的高校公外俄語改革

　　2.1 教學活動設(shè)計

　　根據(jù)認知心理學的特點，教學活動分為：動機激發(fā)、建立圖式、理解構(gòu)建、儲存記憶、創(chuàng)造重組五個步驟，同時穿插任務(wù)教學法、合作教學法及探究教學法。

　　動機激發(fā)是根據(jù)注意力穩(wěn)定性理論進行設(shè)計的。在課程開始階段，先激發(fā)學生的學習興趣，建立學習信心，并進行即時反饋與引導。首先介紹俄語學習的必要性與意義，引入俄羅斯的`文化背景，吸引學生注意力。課程開始階段，整體對學生應(yīng)達到的學習效果進行規(guī)劃，如完成前五課時，學生應(yīng)掌握6個單元音字母和6個輔音字母的正確發(fā)音及書寫，單詞的重音規(guī)則，肯定句和疑問句的調(diào)型以及名詞性、數(shù)的語法概念，學會42個單詞，4個句型和4句簡單的禮貌用語。第一學期結(jié)束時，學生應(yīng)掌握俄語基本的語音規(guī)則，6個常用調(diào)型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動詞變位法，學會約460個單詞，12個句型，若干常用口語，并能進行簡單的口語交流；劃分學習小組。學習包含閱讀、書寫、口語、聽力等各個方面，學生的合作交流必不可少，所以教師應(yīng)創(chuàng)造俄語學習的語言環(huán)境。同時，分組學習也是任務(wù)教學法、合作教學法及探究教學法的必要條件。分組可根據(jù)學生性格、認知習慣等進行；指導學生進行有效預(yù)習。傳統(tǒng)教學中，教師往往在課程講授中提示重點，教學效果卻并不太好，這與學生的參與度低有關(guān)，而且50分鐘的課堂時間中真正有效的時間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節(jié)課效率的真正體現(xiàn)點。所以學生有效的預(yù)習不僅可以自己找出重點，提高參與度，還能更有效地利用課堂時間[5-7]。

　　建立圖式階段是提高學生自學能力的重要階段。動機激發(fā)階段結(jié)束后，學生應(yīng)已具備一定的學習興趣，并具有一定的預(yù)習能力。課堂初期，記錄每個學習小組在學習中遇到的困難，并寫在板書上，講解中點明某一學習小組做重點講解。俄語學習無法脫離學生原有的漢語思維，教師應(yīng)利用這一特點，借助學生原有的認知結(jié)構(gòu)，幫助學生建立新的認知體系。如，詳細規(guī)劃等值和非完全等值詞語，提高學生對于詞匯的辨識度，加強學生對于既有知識的聯(lián)想，歸納句式結(jié)構(gòu)等方面的差異、強化語法、詞匯和基本句式的應(yīng)用等[8]。早期利用母語與俄語建立聯(lián)系，在學習時多注意、體會，比較發(fā)音、詞義辨析、句法構(gòu)成、語言習慣等方面的差異，形成語言的正遷移，中期不斷強化常用語法規(guī)則和詞匯的應(yīng)用，后期在已有圖式的基礎(chǔ)上不斷補充信息，輸入新的詞匯、語法等完善學生的知識體系。

　　理解構(gòu)建就是用既有的知識對新的概念進行解構(gòu)。在俄語教學中，所學知識與以往知識鏈接得越深，學生理解得就越透徹，所以這一階段教師應(yīng)深度挖掘?qū)W生新舊知識的聯(lián)系。深度理解的過程就是記憶編碼的過程，前期簡單詞匯、語法等可用漢語進行編碼，聯(lián)系已有觀念，后期選取一些關(guān)鍵詞，與所學知識相聯(lián)系，構(gòu)建知識樹。如學到新單詞учёа，可以問學生這個詞與哪些學過的詞相似，讓學生回憶所有學過的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨著課程推進，再對其進行深化，讓學生找這些詞的共同部分，當學生找出共同部分-уч后，告知這個叫詞根，然后引入同根詞概念，并由詞族串聯(lián)新的學習內(nèi)容。

　　儲存記憶是對已學知識的鞏固，分為兩方面，一方面是對自己學習狀態(tài)的監(jiān)視，一方面是合理運用記憶策略，提高學習效果。因為內(nèi)因語言和外部語言的差異，容易使學生產(chǎn)生學習錯覺。教師可在每單元設(shè)置練習題、要求學生闡述自己的知識體系或進行隨堂測驗，便于學生掌握自己的學習狀態(tài)。記憶策略是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，5分鐘、20分鐘、1小時、12小時、24小時、2天后……各復(fù)習一遍，提高記憶效果。教師在授課過程中注意對新知識進行聯(lián)系和編碼，如詞匯、句型、固定結(jié)構(gòu)等，便于學生記憶提取。

　　創(chuàng)造重組是對已有知識進行運用創(chuàng)設(shè)。經(jīng)過一段時間的學習，學生已掌握一定的俄語知識，應(yīng)可利用知識進行一定的對話、寫作等。只有不斷進行運用才能讓學生熟練掌握所學知識。根據(jù)相關(guān)測試及認知心理學的分析，語言能力無法完全反應(yīng)語言知識水平，在有限時間內(nèi)，學生更傾向于運用常用或記憶深刻的語法、詞匯進行表達，所以教師應(yīng)反復(fù)訓練學生這方面的運用。訓練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對話；課下可進行寫作訓練、學習探究等任務(wù)[9]，如用俄語解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類常用詞等等。這一階段多采用任務(wù)教學法，給學生布置具體的情景任務(wù)，與課前預(yù)習相聯(lián)系，形成一個整體的封閉式教學結(jié)構(gòu)[10]。

　　在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生特點適當改變其學習策略，還要注意隨學生能力、性格等變化調(diào)整教學策略。

　　2.2 實施評價

　　本次研究中，65名公外俄語學生大多都取得了不同程度的進步。初期學生反映學習壓力大，學習效率慢，但經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，在課堂效率、教學內(nèi)容、學習成績等方面都有所提高。課堂效率方面，學生提出的問題更有針對性，知識輸出量提高，課程進度加快；教學內(nèi)容方面，穿插講解了俄羅斯國情、民俗、歷史、文化等，知識得以拓展；學習成績方面，平均成績由之前的62.5提高至74.9，進步顯著。雖然也有部分學生成績下滑，但推測與學習態(tài)度、自主能力等有關(guān)，需進一步研究。

　　3.結(jié)語

　　認知心理學是基于人腦處理信息的過程而發(fā)展的一門科學，而俄語學習就是信息輸入與建構(gòu)的過程。通過認知心理學的方法對俄語教學進行改革有助于提高教學的科學性及課堂效率�！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識”，基于認知心理學的公外俄語教學改革不僅有助于提高學生對俄語的學習能力，對其在學習和思考方面的綜合能力培養(yǎng)也大有裨益。

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認知心理學15

　　心理學家將學習/記憶過程中的三個階段分為：編碼（獲得信息）、存儲（將信息維持一段時間）、檢索（以后使用信息）。只要你成功地記起某事，這三個階段就完好無損。遺忘（或者說出現(xiàn)失敗記憶——檢索某事時發(fā)生的錯誤“記憶”，卻認為它是正確的）可以發(fā)生在任何一個階段。

　　今天的心理學家一般認為，人至少擁有兩種智力：一種是流體智力，指推理、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、抽象思維，以及在解決問題的同時頭腦中保留信息的能力。另一種是晶體智力，指積累的關(guān)于世界的知識，以及從過去的學習與經(jīng)驗中提煉出來的程序或心智模型。兩種智力共同作用，讓我們能夠?qū)W習、推理并解決問題。人在一兩歲時，突觸的數(shù)量會達到頂峰，比成年后的平均水平大約多出50%。之后，突觸數(shù)量的增長會比較平穩(wěn)，直到青春期前后。經(jīng)過了青春期的`爆發(fā)增長后，大腦有一段時間會去除突觸，因此突觸的數(shù)量開始減少。在16歲左右，大腦發(fā)育成熟，這時，突觸大約能形成150萬億個連接。大腦中整合學習與記憶的區(qū)域——海馬體——可以終生生成新的神經(jīng)元，這是大腦會持續(xù)改變的另一個基本證據(jù)。這種現(xiàn)象被稱為神經(jīng)發(fā)生，在大腦受創(chuàng)恢復(fù)和人的終身學習能力上發(fā)揮了很大作用。學習與記憶都屬于神經(jīng)處理過程。檢索練習、有間隔的練習、演練、規(guī)則學習，以及建立心智模型都能提高學習與記憶水平。那么有沒有策略或做法可以當作認知“乘數(shù)”，放大目前的智力水平呢？的確有三種：抱有一種成長心態(tài)、像專家那樣練習，以及建立記憶線索。你要相信智力水平不是固定的，而是在很大程度上掌握在自己手中。

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