(優(yōu)選)四季之美評課稿通用

　　作為一名老師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編精心整理的四季之美評課稿通用，希望對大家有所幫助。

四季之美評課稿通用1

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計上，就必須帶著這兩個讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學(xué)設(shè)計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的'。

　　教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足之處，結(jié)合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態(tài)描寫體會春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動態(tài)描寫的好處，運用了動態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時，運用動態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

　　三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語言有時有點啰嗦，如果簡練一點，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點點評式的語言會更好。

　　還有點忽視了課堂生成和學(xué)生主動性地發(fā)展，有些簡單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵他們?nèi)ケ磉_，這樣效果會更好。

四季之美評課稿通用2

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過遠程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認(rèn)為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會情感。然后給學(xué)生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的'理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡化內(nèi)容。老師將每一個季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

四季之美評課稿通用3

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常見到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象，讀了很多的書籍，讀了很多的優(yōu)美的篇章，然而在實際運用中卻捉襟見肘，這是為什么呢？通過我的觀察，最基本的就是在實際的'運用中毫無方法，結(jié)合尋找20-最美童詩的實際情況，我執(zhí)教了童詩課《四季之美》。

　　本節(jié)課的設(shè)計是非常清楚的，那就是通過對文章的閱讀，去找尋寫作和表達地一些密碼，我設(shè)計了三種情況，第一就是相同句式的文章改寫，第二，抓住題目和中心句，第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫面，通過這些方法的指導(dǎo)給予學(xué)生在寫作中一些最簡單的，最實用的的技巧，這樣在學(xué)生們閱讀文章時可以不自覺的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的信息，這樣通過關(guān)注關(guān)鍵詞語，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性，達到化為己用的目的。

　　一節(jié)課上下來，我感覺這節(jié)課還是有許多值得注意和改進的地方。

　　一：抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以貼近學(xué)生的語言，讓學(xué)生在智慧的課堂上生長。

　　二：關(guān)注學(xué)生的語用表達，以自由和開放的教學(xué)方式，大膽地，讓學(xué)生去表達，去思考，去想象。

　　三：創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來，使教學(xué)達到全覆蓋，人人參與。人人思考，人人表達。

　　在這節(jié)課上，語用的表達很豐富，然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時間還不足，可以延伸到下節(jié)課，這樣就可以使童詩指導(dǎo)課更豐滿。

四季之美評課稿通用4

　　聽了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設(shè)計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng)設(shè)情境。如開始上課時，潘老師先問學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)，你從什么地方觀察到是秋天。讓學(xué)生注意觀察身邊的事物學(xué)會發(fā)現(xiàn)大自然，接著讓學(xué)生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級語文識字教學(xué)。《四季》是學(xué)生剛剛接觸的語文課文，所以汪老師在設(shè)計中也進行了精心處理，本節(jié)課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認(rèn)識生字詞，再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實扎實。同時，為了加深學(xué)生的'印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡短詩馬上到課文學(xué)生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進行逐個認(rèn)識，讓學(xué)生說說識記方法加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標(biāo)。

　　3、指導(dǎo)朗讀，形式多樣。大家知道，現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，汪老師在指導(dǎo)朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。

　　4、注重拓寬思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什么呢？”這一問題，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說……”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。

四季之美評課稿通用5

　　《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節(jié)中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認(rèn)為最美的景物進行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人；秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細(xì)膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。

　　《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構(gòu)章——四個季節(jié)平均用力，并無開篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，則各段中必有相似的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個時段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黃昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個特定的時段。不同季節(jié)審美的時段不同，這本身亦是一種變化。

　　首句過后，便是對此季節(jié)此時段的描寫，除春天外，后面三個季節(jié)末句都是對美景的感嘆，均呈現(xiàn)出動態(tài)之美。

　　春季的黎明，作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”蘊涵了情感�！棒~肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚腹部的顏色。

　　夏天的夜晚采用了對比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來突顯后者。將焦點集中在螢火蟲上，然后再用“即使..........也有..........”來進一步渲染（從“無數(shù)的螢火蟲”變化到“一只兩只螢火蟲”）。這里的動態(tài)美有兩層含義：

　　一是螢火蟲的.飛舞是動態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，局部）；

　　二是夜雨中螢火蟲由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。

　　秋天的黃昏，再細(xì)分為兩個時段，一是夕陽斜照西山時，二是夕陽西沉?xí)r。前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動態(tài)的視覺之美；后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

　　冬天的早晨，再次運用了比較，不過采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，采用一個復(fù)雜長句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”

　　教學(xué)對象：502班學(xué)生

　　到了五年級，雖然已經(jīng)過渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會認(rèn)讀“窠、凜”等六個生字，會正確讀寫“黎、漆”等10個生字和“黎明、紅暈”等16個詞語。對于五年級的學(xué)生來說量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的識字經(jīng)驗和熟識的語言要素，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式去識字，在預(yù)習(xí)中完成。對于個別難理解的字詞，則可以采用在具體的語境中理解運用，最終達到會寫好生詞及會理解的目的。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實。解決好字詞，再做進一步要求，把每篇課文認(rèn)真讀3～5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　這節(jié)課我們采用體驗式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本。

　　陳述人用填空的方式陳述成果：根據(jù)這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制。為使這個特點更加突出，并真實地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結(jié)合PPT板書陳述。

　　描繪人用形象化的語言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個性的審美體驗。

　　在描述的同時，另一個學(xué)生把設(shè)計好的思路寫在黑板上。

　　其他同學(xué)聆聽并對其進行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識。

　　四組已展示完畢，現(xiàn)在請所有的同學(xué)對其板書、陳述、描述、解說進行質(zhì)疑或點評。

四季之美評課稿通用6

　　這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計中有以下特點：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

　　遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過程中，還注意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積累語言，培養(yǎng)語感，進行口語交際，拓展想象，學(xué)會合作、創(chuàng)新、競爭和評價；在讀中認(rèn)識四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)知識、長本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

　　二、努力開掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源

　　根據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習(xí)說話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習(xí)實踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的'規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學(xué)，知識面廣，信息量大，實現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機地聯(lián)結(jié)、貫通、互補，語文課堂教學(xué)也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學(xué)生自主發(fā)展

　　“閱讀教學(xué)是個性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu價，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力�！�…活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂見。心理學(xué)家維果茨基說“活動與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動有靜有動，實效性強，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

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