課堂提問的藝術(shù)(優(yōu)選15篇)

課堂提問的藝術(shù)1

　　語文教學(xué)過程中,除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際,采用靈活多變的教學(xué)方法教會學(xué)生思維.而在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要.課堂提問是貫徹教學(xué)意圖,師生之間進行信息交流的重要手段.在語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)奶釂?對于準(zhǔn)確了解教育對象,開發(fā)學(xué)生智力,啟發(fā)學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,檢查教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,都有積極作用.

　　語文課堂的提問藝術(shù),是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù),這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義.教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛.因此在教學(xué)過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶,開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙.課堂提問具有很強的技巧性.在全面推進素質(zhì)教育的今天,探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù),促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展,顯得更加重要.

　　一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

　　然而,在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中,在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進入了誤區(qū).主要表現(xiàn)在:（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措.問題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼",達不到提問的目的.（二）陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒.賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌.有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因為它無助于認識的深化.（三）陷入浮光掠影的誤區(qū),使學(xué)生淺嘗輒止.這樣的問題浮光掠影,學(xué)生都能不加思索地回答出來.一問一答,似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法,其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要,反而有害,導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì),淺嘗輒止,長此以往,就會出現(xiàn)思維萎縮.（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū),使學(xué)生思維僵化.這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露,不給學(xué)生以思考的余地,按部就班地拋出一個個知識點,激不起學(xué)生思考的興趣,容易使學(xué)生思維僵化.（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū),剝奪學(xué)生的逆向思維,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答.如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路,要么一聲斷喝,要么置之不理,學(xué)生的積極性受到打擊.（六）提問思考時間過短,學(xué)生還沒有足夠的時間思考,教師就讓學(xué)生回答.

　　二、課堂提問的新視角

　　針對上述種種現(xiàn)象,提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力,確是當(dāng)前語文教研的重要課題.下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:

　�。ㄒ唬┱n堂提問重精

　　蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率.”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性.那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴大思考范圍,提高思考層次.沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆.也是不能達到目的的.如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國.根據(jù)這個句子設(shè)問為:“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄.這樣以“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”為核心,層層遞進,不僅使學(xué)生對“我們是中國人,我們愛自己的祖國.”的理解達到全面準(zhǔn)確,而且對課文的思路也有了清晰的把握.

　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性.如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點,以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu),從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!

　�。ǘ�）課堂提問重度

　　教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維.教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力.《學(xué)記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目.”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點.

　　首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的'重點和難點精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣.要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢；二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化；三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些.

　　其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題:1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度.教師提問時就要注意由易到難,由淺入深.

　　最后提問要有一定的廣度,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的.因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ�活中見到的玻�?然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的的不足.這種方法很值得提倡.對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題.課堂提問一般要面向全體學(xué)生,使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二三種主要針對中等生,第四五種主要針對優(yōu)等生.只有這樣,才能給不同層次的學(xué)生以壓力,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考,參與教學(xué)過程,從而各有所獲.

　　那么,如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好:“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置.”這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論.學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

　�。ㄈ�）課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實,達到教學(xué)目的,又要注意提問的藝術(shù)性、情感性,從而實現(xiàn)情趣教學(xué).所謂情趣教學(xué),即激發(fā)情趣,興趣盎然的教與學(xué).目的是讓老師有感情的教,學(xué)生有感情的學(xué).

　　在教學(xué)內(nèi)容上,首先要把握一篇課文的情感基調(diào).我們知道“言為心聲”,每一篇文章都是作者情感的流露.一篇文章就像一個窗口,通過它可以洞察世態(tài)萬象.因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵.把這種感情溶進到你的言語中,感染學(xué)生.造成一種情感的傳遞,在課堂制造一種情感的氛圍,以此來感化學(xué)生.要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研,善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素,細致的.從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸,如庖丁解牛,游刃有余,能出能進.例如一個典故,文學(xué)常識,小到一個字,一個詞語的講解.教師要善于思考,善于挖掘其中的情感因素,趣味因素.不可三言兩語,輕描淡寫的走過場.對于一個典故,你可以就此講一個故事,學(xué)生都喜歡故事.這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力.就比空洞的字詞有意思的多.對于文學(xué)常識,教師最好用自己的語言來講授,不要用記憶性的思維來回憶,溶進自己的理解,感受.如同講故事一樣講解,這樣就有意思得多,對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維,不要因講授知識而執(zhí)意于此.就拿單個的字詞來說吧,漢字是表意文字,是音,形,意的結(jié)合體.每一個漢字就是一個世界.

　　通過教師的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動學(xué)生的參與意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)得輕松,愉快.

　　（四）課堂提問重效

　　有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練.可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段.

　　有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀,注重整體把握.以《小蝌蚪找媽媽》為例,這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節(jié),三段內(nèi)容寫法大致相同,三位教師抓住語文對話,設(shè)計了下面三種不同的問題:教師a:小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的,說了什么？（第二、三次對話問題相仿,略）.教師b:同學(xué)們,現(xiàn)在你就是小蝌蚪,當(dāng)你見到鯉魚媽媽時,心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師c:仔細閱讀三次對話,思考:小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

　　第一種問題的設(shè)計共有4個小問題.前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中,后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中.我們暫且不論這些問題的思考價值,就引向的閱讀空間來說也實在很小,答案一目了然,學(xué)生無須深入閱讀.第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容,學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時,那份油然而生的思念媽媽的情感,感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌,或者有更多的感受.第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了,它需要學(xué)生仔細閱讀全文,進行比較深入的思考與理解,才能得出結(jié)論.

　　由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答.否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機,反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的.

　　有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵獨特見解.鼓勵學(xué)生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”.一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會出現(xiàn)更新更好的答案.總之,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩.

　�。ㄎ澹┱n堂提問重評

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分.提問手段本身,能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化,認真復(fù)習(xí).提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu),回答對的,其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化,回答不對的,就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu).在整個提問的過程中,對回答好的每一句問話,教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷,學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識,掌握的程度如何,都應(yīng)公開進行評價.教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果.

　　好的教學(xué)評價,能激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生心智,拓展學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率.然而,在有些教師的課堂評價中,對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳,無論是答了幾個問題的,還是回答了幾句話的,教師都幾乎無一例外地翹起大拇指,稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾,一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵,諸如此類,不一而足.更為可怕的是,一些教師死守事先寫好的教案,當(dāng)學(xué)生的回答進入“教案的套路”后,教師抑制不住滿心歡喜,又是夸獎,又是板書.反之則含糊其辭,不置可否,南郭先生氣十足.這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo),結(jié)果多于過程,封閉多于開放,模糊多于確定等諸多弊端,對學(xué)生有害無益.

　　要做好教學(xué)評價,首先是要確定好評價的主體,評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價.

　　為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展,教學(xué)中,讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中,充實自我,完善自己.他們雖然天真,但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解,也有表達自己觀點的欲望.當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意,滿意在哪里,不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�面、公正在進行自我評價.在自評的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價.教學(xué)中可以開展同桌互評,小組互評,在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價.如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的,怎么改？”“如果是你,應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充,相互促進,在互評中求進步,促發(fā)展.

　　教師評價時,首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案,不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作,其次要評“好不好”,通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范.最后無論是贊賞還是批評,都應(yīng)“對事不對人”.有的教師在學(xué)生回答之后,就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動,有的甚至不“請”其坐,使學(xué)生處尷尬境地,坐立不安,學(xué)生到底回答得對不對,好不好,只有教師自己知道.因此在課堂提問中,教師要保護學(xué)生答問題的積極性,從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)該做到:1、以表揚為主.2、鼓勵求異.3、幫助有困難的學(xué)生.4、鼓勵學(xué)生積極評價.

　　總之,在語文教學(xué)過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣.

課堂提問的藝術(shù)2

　　逆向設(shè)計作為一種設(shè)計理念，可以指導(dǎo)一節(jié)課或者是項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是讓學(xué)生理解大概念，從而建構(gòu)觀念，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。理解是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，所以當(dāng)今的教育界提出了要為理解而教的口號，真正做到這一點需要我們的潛心思考和研究。

　　之前，張宏偉老師來到咱們學(xué)校做講座，我沒有聽到他上課，只是聽他說設(shè)計思路就已經(jīng)心潮澎湃，在短短的一節(jié)課中，他就讓學(xué)生重新認識了數(shù)學(xué)。

　　他提出的全景式數(shù)學(xué)，從生活出發(fā)，讓學(xué)生明白生活到處是數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)是上帝創(chuàng)造的語言，用來幫助我們理解世界。如果說這是一節(jié)課的靈魂，那課堂上的思考就是這節(jié)課的骨肉，他上完每一節(jié)課都要反思：是否始終關(guān)注了學(xué)生如何思考，有多少時間和精力是用在數(shù)學(xué)思考力的培養(yǎng)上的。他引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，就是一個個環(huán)環(huán)相扣的問題。所以，我們要為理解而教，必須先做到為理解而提問。

　　《課堂提問的藝術(shù)》是兩位有30年教學(xué)經(jīng)驗的美國老師編寫的，一個重要理念就是為理解而提問。

　　一、什么是課堂提問應(yīng)該改變的？

　　在設(shè)置提問的目的上過分注重按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)提問的檢查功能；在問題的類型上，過于傾向設(shè)計低水平的識記性問題；這些瑣碎的內(nèi)容，對于學(xué)生來說并沒有多少價值。

　　在問題的設(shè)計上，隨意性、偶然性太大，沒有掌握科學(xué)、合理的提問技巧。多數(shù)問題問著問著就變成了死胡同，并不通達，與目標(biāo)的達成并無關(guān)聯(lián)。

　　在提問的反饋上，有些教師會引導(dǎo)學(xué)生分享結(jié)果，但他們的課堂最終都演變成一場學(xué)生或者教師的獨角戲，所有的交談內(nèi)容都是為了證明一個唯一正確的答案，對學(xué)生的錯誤回答處理偏簡單化、重復(fù)化。

　　總之，課堂上教師的提問處于可"控制"地位，而學(xué)生往往處于答問的"失語"狀態(tài)。

　　二、怎樣才能有效提問？

　　理解是什么？書中的解釋是：理解意味著學(xué)生能夠利用自己的思維認識、思考技能，把所學(xué)知識和與理解、解決現(xiàn)實問題連接起來，是概念獲得、建構(gòu)或者同化的過程。簡單地說，理解就是理論與實踐碰撞出來了火花。

　　為了達到這一目標(biāo)，作者提出了Qu：Est教學(xué)策略，它可以分成三類：收集策略、搭橋策略、錨定策略。觀察、回憶、比較、對照、分組、貼標(biāo)簽、分類分別對應(yīng)了認知的不同水平。

　　真正的有效提問是什么樣的？一個好的問題，能夠一石激起千層浪。

　　我們首先會探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問題，也就是聚焦核心問題。教師必須學(xué)會從學(xué)生的視角來看待問題。

　　每一個策略都圍繞著核心問題展開，也就是具有認知性提示的問題。也就是相當(dāng)于逆向設(shè)計中的.基本問題，屬于上位知識范疇。

　　對學(xué)生而言，核心問題提示的思維操作，連接當(dāng)前對內(nèi)容的個人理解與新知識之間的通道。所以，必須明確核心問題的屬性。問題表述必須清晰簡潔、中心明確、具有開放性。利用動作詞匯聚焦思維操作，比如"你可以告訴我橘子有什么特點嗎？"這就是一個失敗的核心問題。核心問題的主干以"什么"、"以什么方式"或者"怎樣"為主體。

　　一旦學(xué)生對我們的核心問題做出回答，我們必須立刻意識到需要補充哪些問題才能幫他們生成高質(zhì)量的回答，加深對概念的理解。

　　這里需要設(shè)計一些加工性問題，用于激勵學(xué)生更全面地理解課堂內(nèi)容，并建構(gòu)一個更完善的認知操作。例如："你怎么知道那個的？""你為什么那么說？""你有什么證據(jù)可以支持你的想法？"這些問題就是在搭腳手架，給學(xué)生一個個支架去解決核心問題。

　　三、生物課堂有效提問的案例

　　從一個探究光照對黃粉蟲的影響小實驗的設(shè)計說起，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的一般方法分析出來影響實驗的客觀因素，改進實驗工具，增強邏輯推理能力，形成嚴(yán)謹科學(xué)的探究態(tài)度。

　　圍繞核心問題與學(xué)生的對話，應(yīng)用書中的加工性問題提問方式讓學(xué)生完整地回答出核心問題，達到了較好的教學(xué)效果。

　　通過這本書，讓我知道如果說教學(xué)過程是理解性教學(xué)的核心，那么有效提問就是整個教學(xué)的生命線。在課堂上多一個好的問題，就在點亮學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生理科思維。為概念理解而教學(xué)不能只是教育改革的一個口號，它必須在我們的課堂中變成現(xiàn)實。研究之路任重而道遠，我們一直在路上……

課堂提問的藝術(shù)3

　　摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學(xué)的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學(xué)中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)效果，深化教學(xué)內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：整合 提問 高效

　　在課堂教學(xué)中，提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學(xué)調(diào)控的重要方法。課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學(xué)者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半�！�

　　但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，學(xué)生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且學(xué)生在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性被極大地抑制，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力。

　　如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。整合課堂提問要以深化教學(xué)內(nèi)容為目的，以簡化教學(xué)程序為原則，以優(yōu)化教學(xué)效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學(xué)對象，要對教學(xué)內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學(xué)時間。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍θ绾握�合課堂提問的幾點看法。

　　一、依據(jù)文體，巧妙切入，一石激起千層浪

　　不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學(xué)生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發(fā)而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當(dāng)視角，以點帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

　　如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學(xué)生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的`江南風(fēng)物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風(fēng)物有共同點嗎？在教師的點撥下，學(xué)生經(jīng)過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現(xiàn)實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現(xiàn)實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮。

　　學(xué)生接受課文信息的難點，往往是學(xué)生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學(xué)生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學(xué)們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當(dāng)時的社會現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學(xué)生最后體會到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴(yán)。

　　另外，有時題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學(xué)生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。

　　二、依據(jù)文本，著眼思維，切中文本巧整合

　　新課標(biāo)建議說“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學(xué)內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當(dāng)今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。

　　例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學(xué)生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學(xué)生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責(zé)任，我們可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學(xué)生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學(xué)生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學(xué)們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。

　　開放性問題可以培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學(xué)生擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，減輕了學(xué)生答題的壓力，提高了學(xué)生答題的積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維。

　　三、著眼全文，巧設(shè)情境，合作探究興趣濃

　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識。課堂提問應(yīng)有利于語文實踐活動的開展，有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣呢？可以從文章的標(biāo)題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時，我提出一個問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學(xué)生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學(xué)生感悟政治的殘酷。學(xué)生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學(xué)生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進一步的理解。

　　四、借題發(fā)揮，激發(fā)聯(lián)想，虛實相生不忘“本”

　　課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學(xué)生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。事實上學(xué)生對這樣的問題很感興趣，同時也會產(chǎn)生一些不切實際的空想，這時教師要用適當(dāng)?shù)姆椒�加以控制，比如要求學(xué)生要以文本為依據(jù)等等。

　　如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設(shè)計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學(xué)生興趣，學(xué)生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗?fàn)帥Q心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓(xùn)，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學(xué)則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴(yán)的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴(yán)，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負重�？梢韵胂笤诼�漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。

　　一個新穎的思維角度便激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學(xué)生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。

　　五、結(jié)語

　　整合課堂提問對帶動整篇課文的教學(xué)，對新課程下語文教學(xué)的改革，都有著重要的價值。

　　首先，它可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生。其次，它可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問的藝術(shù)4

　　著名教育家蘇霍姆林斯基認為："真正的學(xué)校乃是一個積極考慮的王國。"英國教育家愛德華o德波諾認為："教育就是教人思維。"贊可夫說："教會同學(xué)考慮，這對同學(xué)來說，是一生中最有價值的本錢。"著名物理學(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說："假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是符號中的什么號？"同學(xué)立刻回答："問號。""對了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自身的模樣。就不配稱個人！"俗話說："不學(xué)不成，不問不知。"學(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的。家巴爾扎克認為"？"無疑是打開科學(xué)大門的鑰匙�？茖W(xué)家愛因斯坦則說："我沒有什么特殊的才干，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步。"因此，教同學(xué)提問是非常重要的。"學(xué)啟于思，思啟于？quot；問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維的起點，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點。有了問題才干引起思維，才干進行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。"所以，有人說："一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。"可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問題始，以發(fā)生新的問題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。

　　一、 問題意識培養(yǎng)提出的'原因

　　我國的基礎(chǔ)教育長期以來受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過去，教師教育觀念陳腐，對"問題"的研究角度出現(xiàn)了偏差。從"精講"的角度來說，教師在課堂上掰開、揉碎、深挖細掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實際上降低了同學(xué)思維的層次和價值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問"這經(jīng)典術(shù)語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的"問題"大多是教師的問題，而很少從同學(xué)的角度去研究"問題"。教學(xué)過程中，教師把自身視為課堂的絕對"主宰"，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問題而不敢問，不能問。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識點和能力點上，對教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問影響教學(xué)進度，害怕同學(xué)提出的問題與本課堂無關(guān)。正因為：多年的教育改革，課堂教學(xué)仍沒擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問式的傳送知識和同學(xué)為主體的答問式的接受知識的基本套路，使同學(xué)被動學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導(dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問題，探究問題的機會，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來看，學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價值取向中，由于"學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對知識的尊重蛻變?yōu)閷�教材和教師�?quán)威的崇敬。因而唯書本是從，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨立人格，以致喪失了自我。由此可見，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門勉強拿同學(xué)來湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于同學(xué)問了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評判了多少。促進同學(xué)考慮問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，培養(yǎng)同學(xué)會提問是教育更新的關(guān)鍵，是社會、個人等多方面的必需。

課堂提問的藝術(shù)5

　　語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

　　一、語文課堂教學(xué)中提問的一些誤區(qū)

　　然而，在現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，在實施課堂提問時并未真正落實學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學(xué)生茫然失措。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼"，達不到提問的目的。（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學(xué)生厭倦抗拒。賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學(xué)生淺嘗輒止。這樣的問題浮光掠影，學(xué)生都能不加思索地回答出來。一問一答，似乎體現(xiàn)了提問教學(xué)法，其實這樣的發(fā)問不僅沒有必要，反而有害，導(dǎo)致學(xué)生不探究問題實質(zhì)，淺嘗輒止，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。（四）陷入單調(diào)直露的誤碼區(qū)，使學(xué)生思維僵化。這些提問的共同點就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。（五）陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答。如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學(xué)生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學(xué)生回答。

　　二、課堂提問的新視角

　　針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

　�。ㄒ唬┱n堂提問重精

　　蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國�！睘楹诵�，層層遞進，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!

　�。ǘ�）課堂提問重度

　　教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認識水平和想象能力�！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目�！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

　　首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

　　其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰？ 2、他發(fā)出了什么呼聲？3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎？ 4、通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

　　最后提問要有一定的廣度，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ�活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

　　那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學(xué)家說得好：“要把知識的果實放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置�！边@個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　�。ㄈ�）課堂提問重情

　　提問既要重視知識點的落實，達到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，學(xué)生有感情的學(xué)。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。例如一個典故，文學(xué)常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學(xué)生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

　　通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

　�。ㄋ模┱n堂提問重效

　　有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。

　　有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？

　　第一種問題的設(shè)計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。

　　由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的'干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

　　有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案�？傊�，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

　�。ㄎ澹┱n堂提問重評

　　教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進行及時的消化，認真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

　　好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學(xué)生的稱贊表揚不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”；或者興師動眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書。反之則含糊其辭，不置可否，南郭先生氣十足。這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)，結(jié)果多于過程，封閉多于開放，模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益。

　　要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

　　為了讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)�面、公正在進行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如 “你認為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

　　教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學(xué)生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學(xué)生。4、鼓勵學(xué)生積極評價。

　　總之，在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

課堂提問的藝術(shù)6

　　課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？我的體會是：

　　一、課堂提問要新穎

　　所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑�，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學(xué)生一方面進一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

　　二、課堂提問要有啟發(fā)性

　　啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時， 為了讓學(xué)生體會這段中的細節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。

　　三、課堂提問要有包容性

　　一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的`奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

　　四、課堂提問要有條理性

　　要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3 ）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4 ）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由理性到實踐、由低級到高級的認識過程。

　　五、課堂提問要有選擇性

　　有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下�！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應(yīng)抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不�！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

　　此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。

　　總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗�？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達能力的作用。

課堂提問的藝術(shù)7

　　讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。

　　對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學(xué)有效提問呢？當(dāng)我讀到《新課程實用課堂教學(xué)藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標(biāo)更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學(xué)，之后，《學(xué)記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善于引導(dǎo)，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學(xué)生去做結(jié)論”。

　　如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物而轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教訓(xùn)效果下降。但是如能適時地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并能激活課堂氣氛。通過提問不僅可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注，而且可以幫助學(xué)生了解教材的重點、難點，掌握學(xué)習(xí)方法；還可以啟發(fā)學(xué)生積極思考教師提出的問題，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言的能力。由提問到思考的途徑，不僅使學(xué)生獲得知識和智慧，還養(yǎng)成了善于思考的習(xí)慣和能力。提問的潛力如此巨大，我們何不利用它挖掘它呢？

　　結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：

　　一、聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大�。┡c什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大��？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

　　二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的'例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

　　三、物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

　　四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學(xué)生的爭論，對澄清學(xué)生的錯誤認識大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運動的原因？”

　　以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對照所學(xué)的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

　　總之，課堂提問要針對初中學(xué)生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。

課堂提問的藝術(shù)8

　　由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的心智活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過設(shè)疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。

　　一，簡明精練地提問，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點。

　　教師要精心設(shè)計好簡明精煉的問題。這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

　　二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學(xué)生積極思維。

　　1提問的難度要適宜

　　教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，不能是簡單的讓學(xué)生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在僥幸答對的.心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。

　　2提問要有一定的梯度，逐層推進

　　課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

　　3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合

　　“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生是發(fā)散思維能力。

課堂提問的藝術(shù)9

　　【摘要】提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度;是語言教師評估學(xué)生語言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。

　　【關(guān)鍵詞】英語課堂提問 提問藝術(shù) 藝術(shù)探討

　　很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。自那時起，教育學(xué)者在教學(xué)中使用并倡導(dǎo)提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識的一種教學(xué)行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度 ；同時，也是語言教師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

　　一、在備課時，設(shè)計課堂提問要注意以下幾點

　　1.問題的科學(xué)性

　　問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。

　　2.問題的有序性

　　問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標(biāo)；符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學(xué)生加強理解和記憶；認定目標(biāo)時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問，進一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達標(biāo)檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標(biāo)進一步闡明，同時，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學(xué)步驟有序而又有目的。

　　3.提問的藝術(shù)性、針對性

　　巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計出層次不同的問題,以便因材施教。

　　好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。

　　二、 注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性

　　課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。

　　提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的.同學(xué)放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學(xué)生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。 在一個班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學(xué)生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個學(xué)生都有問題可答。例如，對學(xué)困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r候提問他們�？傊�，要讓每個學(xué)生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。

　　三、提問中注意教育的機智

　　提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)�問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

　　四、注意維護學(xué)生的自尊心

　　為了快速順利地進行課堂教學(xué)，教師在提問時總希望學(xué)生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學(xué)困生或其他學(xué)生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學(xué)生提問時，要維護學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

　　五、要做出及時的評價和充分的肯定

　　對學(xué)生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。

　　英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機會，使求知欲強的學(xué)生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術(shù)。

　　參考文獻:

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課堂提問的藝術(shù)10

　　我十分羨慕那些藝術(shù)家們，憑借自己對生活的熱愛與執(zhí)著，總是把美輕而易舉地展現(xiàn)在我們的眼前，把美隨心所欲地注入人們的心間。他們在創(chuàng)造美的同時又肆意播灑著。藝術(shù)家在我的眼里似乎成了美的化身！然而劉顯國老師卻說：“教學(xué)藝術(shù)是藝術(shù)中的藝術(shù)�！边@讓我心頭一震：“什么，難道教師也可以像搞藝術(shù)的人一樣彰顯美，揮灑美嗎？”當(dāng)我合上書本時，我已經(jīng)深深明白劉老師那話中的含義了。在這里我領(lǐng)悟到教學(xué)藝術(shù)的美，我知道教師就是這種美的締造者！

　　書中有這么一則例子：一堂閱讀指導(dǎo)課上，一位老師讓學(xué)生看書幾分鐘后提問：“沙漠里的奇怪現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生發(fā)言很積極，有的舉起了手，的有搶著說：“是因為沙！”“是沒有地下水！”“是海市蜃樓！”……教師責(zé)問：“誰叫你們亂哄哄的？不知道紀(jì)律嗎？”一位學(xué)生舉手發(fā)言說：“是因為沙漠被曬熱了產(chǎn)生的�！被卮痫@然不完滿，但并不離譜。教師冷冷地說：“是這樣嗎？我們這里也有沙，也有曬熱的時候，有那些現(xiàn)象嗎？片刻，見一位學(xué)生眼望窗外出神，“某某你說說看�！薄拔艺f不清楚。”這個同學(xué)站起來囁嚅地答道，老師責(zé)備道：“那你還心不在焉！我以為你懂了呢。站著想清楚了再說�！比珗瞿�然，不知所措。以后，這位教師課堂提問，學(xué)生常常無語相對！我想，從中足以看出教育者智慧的重要性了！藝術(shù)是需要智慧的，缺少了它，美感也隨即消失了！課堂美不美，教師的提問和評價顯得極為重要。

　　在我們的教學(xué)中就普遍存在著這一現(xiàn)象：越是到高年級的學(xué)生上課發(fā)言越不積極，即使有人發(fā)言也是寥寥無幾�；蛟S從中我們可以審視一下自己的提問方式以及對學(xué)生回答時的評價方式。我們是否追求過課堂教學(xué)美？扼殺了美即便是扼殺了學(xué)生回答的興致和情趣，必然會激起厭學(xué)的心理。學(xué)生厭學(xué)乃教學(xué)的最大失敗。因此，在課堂提問中，老師要精心地預(yù)設(shè)，備課前進行精雕細琢，把自已對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的熱愛傾注于課堂，抓住興趣點、疑難點、發(fā)散點進行提問。這樣往往可以起到事半功倍之效。《課堂提問藝術(shù)》這本書列舉了好些案例供我們參考，我想這正是作者良苦用心所在，因為這些案例就如同是一個個有趣的.故事吸引著讀者，從中我收獲頗多。愛思考的你或許能從中得到更多啟示呢！

　　如教魯迅先生的《藥》一課時，在交待了寫作背景后，就可提問：課文的題目為什么用一“藥”字？有什么寓意？《藥》這篇課文有明、暗兩條線索，明線寫什么？暗線寫的是什么？瑜兒的墳上平空添了一個“花環(huán)”，作者的用意何在？然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。這樣提問，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能交給他們一些學(xué)習(xí)方法。不用詳細講析，學(xué)生經(jīng)過鉆研，就能理出課文的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其內(nèi)容，閱讀能力也就會自然得以提高。

　　再如教學(xué)《項鏈》一課時，為了加深學(xué)生對課文的理解，可提出這樣一個問題：除了課文的這種結(jié)尾法外，你能想到另外比這更好的結(jié)尾法嗎？你設(shè)想的這種結(jié)尾法和課文的結(jié)尾法相比哪種方法好？為什么？經(jīng)過這樣的一問，學(xué)生的思維閘門打開了。教師設(shè)想了好幾種結(jié)尾法，經(jīng)過反復(fù)討論比較，同學(xué)們明白了課文的情節(jié)到最后作者來這樣一個意外的結(jié)尾，叫人感到驚奇（遺失了假項鏈，賠償了真項鏈）。“謎底”不在小說中間揭曉即借佛來思節(jié)夫人在結(jié)尾處的幾句話來點明“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷菕焓羌俚�，至多值五百法郎！……”這樣即有余味可尋，又升華了主題，使讀者從結(jié)尾處回溯全文。這種結(jié)束之妙，遠非其他任何結(jié)束之法可比。

　　俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”優(yōu)秀的教師都十分講究“提問”藝術(shù)，總是想方設(shè)法投石激浪，通過提問啟開學(xué)生思維閘門，讓其自己提問，討論問題，解決問題，積極主動地參與學(xué)習(xí)。我想這也正是我們這些一線教師去努力的。

　　課堂美不僅對提問有講究，傾聽也是非常重要的，這好比是制作藝術(shù)品的一道工序，做好了便可以錦上添花了！

　　用欣賞的眼光耐心傾聽學(xué)生的回答吧，不要中途打斷學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會用學(xué)生的眼光看世界，正確理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽時用自己特有的智慧及時做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論。確切表揚正確的回答，要鼓勵學(xué)生補充或糾錯。若回答得好的不表揚，有錯誤的不糾正，聽這任之，會使提問流于形式，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮穑�不要打擊他們的積極性，要對回答加以保護。象文中第一個例子中的教師只是簡單地否定，面露不悅，語含諷刺，無疑會挫傷學(xué)生答問的積極性。何況教師提出的問題實在來得太突兀，必然要全文了解透徹，然后須善于概括，才能回答得較完美。如果注意學(xué)生心理，以平等和藹的態(tài)度、真誠熱情的語言，把他們的“負反饋”調(diào)整為“正反饋”，就既能使學(xué)生掌握正確的知識，又能保護其發(fā)言的積極性。再說學(xué)生的回答方式，舉手發(fā)言固應(yīng)大力提倡，有時七嘴八舌未嘗不是好事。它正是學(xué)生“專心聽講，勤于思考”的反映，正是他們思維活躍，求知欲強的良好心理特征的表現(xiàn)。

　　讀完這本書還有一個讓我印象極為深刻。那就是作者說理舉例相結(jié)合，如此生動又簡潔明了的表達最討我這種人歡心了。當(dāng)然，這得歸功于筆者的精思巧設(shè)。他說提問應(yīng)堅持“四忌四宜”。（１）忌俗宜新。一個小故事，一條民間諺語，一句順口溜引出的提問，往往令人耳目一新。反之，提問落入俗套，久而久之，則令人生厭，頓生乏味之感。（２）忌碎宜精。問，要問在點上，多而散是提問之大敵。它不能民展智力，反而使有限的課堂教學(xué)時間耗費在無滋無味的提問當(dāng)中。（３）忌灌宜導(dǎo)。提問應(yīng)擺正學(xué)生的主體地位，正確處理教學(xué)與學(xué)生思維的“同步”關(guān)系，吃透教材，因利就勢，徐徐“導(dǎo)”來。（４）忌平宜曲。把“文如看山不喜平”換成“問如看山不喜平”，“跳一跳，摘到桃”，教師的提問要拐幾個彎，有一定的難度，讓學(xué)生多跳跳，而不是送給學(xué)生“摘桃子的梯子”。朋友，當(dāng)你讀了這小段文字是否也有所感所悟呢？

　　讀過此文，我對照了一下自己在平時課堂時的提問，感觸頗深。看來提問還真是一種藝術(shù)，能塑造課堂的氣氛美。好的課堂氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，人人輕松快樂，個個心馳神往。加上教師語言美以及教學(xué)時的節(jié)奏美，將會令課堂教學(xué)充滿藝術(shù)美。讓我們在實踐中多斟酌多探討如何添加自己的課堂藝術(shù)修養(yǎng)吧！努力地讓學(xué)生美美地享受課堂，愛上課堂，盡心地讓他們展開想象的翅膀，讓思維之花越開越艷麗。倘若高年級的學(xué)生依然能像低年級的孩子一樣活躍在課堂的答問中來，那將是多享受的一件事，那種感覺一定很美很美……

課堂提問的藝術(shù)11

　　摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學(xué)物理教學(xué)提出了更高的要求。在中學(xué)階段，我們不僅要傳授學(xué)生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應(yīng)用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學(xué)目的的最佳途徑。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)探究

　　在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學(xué)物理教師，我們不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學(xué)當(dāng)中運用科學(xué)的提問方式，去激發(fā)學(xué)生的潛在思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學(xué)方式能夠在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識，這種好問、好學(xué)的行為習(xí)慣能作用到學(xué)生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體方法，促進提問在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

　　一、中學(xué)物理課堂提問的重要性

　　1.課堂提問能夠更好地促進學(xué)生主觀能動性的'生成

　　課堂提問能夠直接地作用于學(xué)生物理學(xué)科語言表達能力的提高上，通過教師對學(xué)生提問與學(xué)生對于知識點的發(fā)問，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習(xí)慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學(xué)生，同時能夠表達出教師對于學(xué)生的關(guān)心，通過這種互動的交流讓學(xué)生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流�？梢哉f發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學(xué)好中學(xué)物理最重要的能力之一，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有著極大的助益。

　　2.課堂提問能夠集中學(xué)生的課堂注意力

　　中學(xué)階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學(xué)生的全心投入。因此許多在學(xué)習(xí)方面控制能力較差或者對物理學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預(yù)習(xí)，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關(guān)的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學(xué)生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學(xué)生的課堂歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、增強中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的具體措施

　　1.巧用課堂提問促進師生交流

　　課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，用最大的耐心去等待學(xué)生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術(shù)性，更增強了教師自身的教學(xué)魅力。教師要鼓勵學(xué)生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務(wù)必要及時地糾正與引導(dǎo)。

　　2.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境

　　情境教學(xué)可以促進學(xué)生體驗情感，讓學(xué)生在平等輕松的學(xué)習(xí)氣氛中進行交流與學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學(xué)生的綜合智慧的生成。因此，在中學(xué)物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學(xué)物理教學(xué)的一個難點，教師可以通過提示相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。

　　3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學(xué)生

　　面向全體學(xué)生就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使每個學(xué)生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學(xué)生之間的差異性，因材施教才能使所有學(xué)生的思維都能得到有效的拓展和訓(xùn)練。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，在我們中學(xué)物理課程的教學(xué)中，積極地運用提問的方式來促進教學(xué)效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學(xué)生物理興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學(xué)物理課堂提問藝術(shù)性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應(yīng)用價值，并最終促進我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　參考文獻：

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　　[3]初高中物理教學(xué)銜接問題分析 .

　　[4]高職院校物理課教學(xué)改革探討

課堂提問的藝術(shù)12

　　都說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問�！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提問也是有很大學(xué)問的。最近我學(xué)習(xí)了《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》，從中獲益匪淺。

　　教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。

　　從教幾年，聽課些許，逐漸發(fā)現(xiàn)，一堂好課，必是人人稱贊的精彩課堂。若欲將課上好，除了老師調(diào)控課堂的能力之外，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)特別是提問環(huán)節(jié)是非常重要的。

　　曾有一位優(yōu)秀老師的公開課給我留下了極其深刻的印象。聽課之初，我只見到這位老師安安靜靜地坐在嘉賓席上，席下嘈雜的聲音仿佛全都被屏蔽似得，絲毫沒有讓她產(chǎn)生一絲不適表情。聽說這位老師是南方人，南北教學(xué)風(fēng)格不同，我們這里的孩子們能讓她正常發(fā)揮嗎？不過我轉(zhuǎn)念一想，要不人家是專家呢，肯定有什么獨到之處，否則也不會請來呀！一切準(zhǔn)備就緒，開始上課了。果然不出我所料，孩子們面對眾多聽課老師，緊張了，再加上這位授課專家與孩子們沒有接觸過，甫一開始，課堂氣氛很是安靜，真是靜得連根針掉地上都能聽得見。但是這位老師不慌不忙，幾個簡單的小提問就吸引了孩子們的注意力，慢慢地打開了孩子們的思維，使他們沉浸在了知識的'海洋中，而我也被深深吸引進去了。課后回顧她的課堂，教案設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，教師語言精煉、準(zhǔn)確，極富語文特性，再加上她柔美的語音、和藹親切的教態(tài)表情，怎么能吸引不了孩子們？怎么會不使人深深陶醉其中呢？

　　曾經(jīng)還聽過一位資深專家的培訓(xùn)，她說她的課堂不僅僅是單憑課文講授讓孩子們領(lǐng)會知識，還要精心設(shè)計每節(jié)課的提問，問題由淺到深，有嚴(yán)肅有幽默，進而從心靈的更深處引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會語文文化。

　　一堂好課，就像一朵精致的花兒，花瓣的多少，花瓣的顏色，花瓣的形狀全憑老師的設(shè)計和引導(dǎo)。尤其課堂提問不能隨意，它的出現(xiàn)應(yīng)該是恰到好處。課堂提問還應(yīng)該講究技巧和藝術(shù)性相結(jié)合，既能引發(fā)學(xué)生思考，還能間接傳遞知識，使整節(jié)課沒有一處是在浪費時間。

　　興趣是最好的老師！用精彩的提問抓住孩子們讀書的“胃口”！我想當(dāng)自己把美麗的花朵展開在孩子們面前，每一個人都一定會情不自禁嗅上幾下的！

課堂提問的藝術(shù)13

　　課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師在授課時不在于多問而在于善問，巧問。因此教師在備課時要深入鉆研教材，分析學(xué)生心理，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計問題和提問方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　把握提問的"問點"，明確提問的目的性

　　課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材，不看提問對象，不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此要找出"問點"，即在知識的疑難處，轉(zhuǎn)折處，設(shè)計問題加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過例題的學(xué)習(xí)得到分數(shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問"根據(jù)商不變的規(guī)律的內(nèi)容你能說出分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容嗎"從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)聯(lián)系，恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問"問點"要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。

　　把握提問的"度"，提高學(xué)生的積極性

　　問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能享受成功的`喜悅。例如，教學(xué)分數(shù)乘分數(shù)的計算法則時，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過例3的圖理解題意，再提問"求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾"教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察圖發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識寫出計算過程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算法則，同時也通過思考理解了其中的算理。如果沒有圖來降低問題的坡度，學(xué)生在解決上面的問題時就會感到困難。所以問題的設(shè)置要由易到難，由淺如深，層層推進，從學(xué)生的實際出發(fā)注意提問的"坡度"和提問的"難度"。這樣才能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。

　　優(yōu)化表達形式，提高提問的藝術(shù)

　　課堂提問，教師不能只顧著提問"為什么"而應(yīng)不斷地改變提問的方式和問題表達的形式。使問題更接近學(xué)生，從而使學(xué)生對教師所提的問題感興趣。首先，教師應(yīng)有意識地用一些答案不唯一，解法不唯一的開放性問題來問學(xué)生，給學(xué)生提供更多的參與機會，創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換，使其具有新鮮感。比如"雞兔同籠問題"，由于雞與兔的足數(shù)不同，學(xué)生很難算出來。教師如果改變角度巧妙地提示說"我命令——全體兔子起立，提起前面兩只腳"。這時學(xué)生在教師幽默的語言中發(fā)現(xiàn)兔子和雞的足數(shù)一樣了，因此輕易地解決了問題。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題，起到了事半功倍的效果。最后，教師的提問還應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把問題改為生活中的事件或故事，激起學(xué)生解決問題的欲望。例如，教學(xué)長方形的面積計算時，在學(xué)生已經(jīng)掌握了求長方形面積的方法后，這是提問："學(xué)校準(zhǔn)備給我們每位學(xué)生的課桌做一張桌布，請同學(xué)們幫老師想想，每張桌布要用多大的布呢全班共要用多少布全校呢"由于這個問題是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生對這個問題特別感興趣，于是積極主動地想要解決。這樣即達到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的時間能力，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。

　　總之，要提高數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)性，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，從學(xué)生的實際出發(fā)。只有這樣，課堂提問才能從形式上，內(nèi)容上實現(xiàn)藝術(shù)性。

課堂提問的藝術(shù)14

　　摘 要：化學(xué)課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問；藝術(shù)

　　教學(xué)過程是教與學(xué)的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@足以體現(xiàn)在很早的時候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問題，提問時又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的�，F(xiàn)在對于化學(xué)課堂教學(xué)提問，說一說一些個人的看法。

　　一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性

　　各個階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認識事物的這一特點，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會造成教學(xué)上的失敗。提問時應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實驗，教師先要求學(xué)生認真地觀察實驗，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個具體的問題提出，就會引導(dǎo)學(xué)生在有效時間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問講究邏輯性、明確，就會引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達到教師與學(xué)生的良好互動。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。

　　二、課堂提問講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言

　　課堂提問時應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對比，再面向全體學(xué)生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識積極主動思考，可以先讓幾個學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計算》過渡到新課《鹽類的.水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，更加明確了新舊知識點之間的聯(lián)系。但是注意一點的是：教師在評價學(xué)生答案時，無論其對與錯，都要以表揚為主。特別是學(xué)生的答案錯誤時，教師應(yīng)注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　三、課堂提問講究化學(xué)理論知識聯(lián)系生活實際

　　化學(xué)由于自身的學(xué)科特點，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會放煙花進行慶祝。為什么煙花會五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類時提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類水解時提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強？”學(xué)習(xí)甲烷時提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃�有效地保護自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長勢會更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時可以提問：“在煮雞蛋時往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問題在生活中隨處可見，只要認真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這些問題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會被調(diào)動起來，活躍了課堂氣氛，增強了求知欲。

　　四、課堂提問講究化學(xué)語言專業(yè)、到位

　　化學(xué)具有很強的專業(yè)性，化學(xué)語言也必然要求其專業(yè)性�；瘜W(xué)語言不專業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時，必須用化學(xué)式。這樣的描述語言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯誤。這是教師對學(xué)生負責(zé)，對自己負責(zé)，對教育事業(yè)的負責(zé)。

　　掌握化學(xué)課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對知識的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強學(xué)生的智力活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。

課堂提問的藝術(shù)15

　　一、精心設(shè)計問題，選擇好提問方式

　　在高中的政治課堂提問的前期，要精心設(shè)計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學(xué)生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學(xué)科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設(shè)計問題的時候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學(xué)生將重難點知識一一突破。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)知識的時候，學(xué)生關(guān)心的是具有哪些政治權(quán)利，教師可以將問題設(shè)計在這里，而在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設(shè)計在執(zhí)政方式上，以促進學(xué)生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學(xué)生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。

　　二、抓住提問時機，鼓勵學(xué)生思考和回答

　　高中的政治教學(xué)中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維能力得到拓展。課堂教學(xué)并不是完全按照設(shè)計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學(xué)中有以下幾種情況：第一，在進行新課導(dǎo)入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，還通過問題把學(xué)生帶入了新課的學(xué)習(xí)中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學(xué)習(xí)民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設(shè)置瓜農(nóng)應(yīng)行使的權(quán)利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的目的。第二，在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生有疑惑的地方設(shè)置問題，幫助學(xué)生解決問題。例如，在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設(shè)置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學(xué)生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。

　　三、耐心等候?qū)W生回答，及時做出評價

　　高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領(lǐng)悟，這就需要教師給予學(xué)生足夠的時間和空間，靜靜等待學(xué)生做出回答。在高中的政治教學(xué)中，最忌諱的.是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復(fù)這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學(xué)生進行回答。這些做法都會嚴(yán)重打斷學(xué)生對問題的思考過程，更打擊了學(xué)生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學(xué)生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學(xué)生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關(guān)系”等積極鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答問題。而在學(xué)生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學(xué)生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。

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