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    1. 《給教師的建議》讀后感

      時(shí)間:2023-09-15 11:02:52 讀后感 我要投稿

      《給教師的建議》讀后感[優(yōu)選3篇]

        看完一本名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢?下面是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《給教師的建議》讀后感[優(yōu)選3篇]

        《給教師的建議》讀后感1

        說(shuō)來(lái)慚愧,以前讀蘇霍姆林斯基多是急功近利,什么時(shí)候需要他的理論來(lái)增加自己的文章或言語(yǔ)的分量,就找一些相應(yīng)的句子來(lái)讀,對(duì)他一直是一知半解,甚至是斷章取義。今天再一次走進(jìn)《給教師的建議》,靜心而讀就不難發(fā)現(xiàn),盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。

        就說(shuō)第一節(jié)吧,大師在開頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題:就是為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見減少。說(shuō)起這里面的原因,教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合,而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這句話說(shuō)白了,就是我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說(shuō),這條教育原則,對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō),不僅要備教材,還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中,有幾人能做到這一點(diǎn)呢?

        要想“個(gè)別對(duì)待”“因材施教”,就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知,從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”,這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!,要做到這一點(diǎn),確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng),更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育藝術(shù),就像蘇大師在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課?煽纯次覀儯龅竭@一點(diǎn)了嗎?不同類型的學(xué)生上著同樣的'課,提著同樣的問題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想,這樣下去,怎么去個(gè)別對(duì)待,怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢?這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽話、搗亂紀(jì)律了,也難怪苦口婆心地教育起不到成效了,難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、筋疲力盡了。

        再說(shuō)教師的時(shí)間從哪里來(lái),確實(shí)沒有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的,天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、應(yīng)付各種檢查,整天被迫著去做這些事,整天是事情在后面追著自己,而沒有主動(dòng)去做。

        教師的時(shí)間從哪里來(lái),蘇霍姆林斯基在書中給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你還擁有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀教育著作。這樣做的目的,是要使你所從事的這種工作所需要的知識(shí),成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟,這樣在教學(xué)生活中你就能左右逢源、游刃有余,你就不會(huì)將自己的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

        讀了這本書,我再一次深深地體會(huì)到了什么是學(xué)無(wú)止境。教師只有多讀書,讀好書,才能真正適應(yīng)我們的教育,才能教給學(xué)生最鮮活的東西。

        《給教師的建議》讀后感2

        有句名言說(shuō)得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯!辈诲e(cuò),的確是這樣。在看過(guò)《給教師的100條建議》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸,書中每條談一個(gè)問題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著。

        一、教師語(yǔ)言的純潔性教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔,就是要講普通話。語(yǔ)言文明,就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美,語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳,語(yǔ)氣要親切、和藹,使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感,樂于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康,就是在使用語(yǔ)言時(shí),要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的'表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素,會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個(gè)源泉所在。”因此,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

        二、教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點(diǎn)明確,語(yǔ)意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語(yǔ)言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛什么,恨什么,贊揚(yáng)什么,反對(duì)什么,涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練,是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫龍點(diǎn)晴,入木三分;見解獨(dú)到深刻,令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

        三、教師語(yǔ)言的激勵(lì)性語(yǔ)言作為一種感人的力量,它的真正的美離不開言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語(yǔ)中去,使“情動(dòng)于中而言溢于表”,從而“打動(dòng)學(xué)生的心,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感情色彩,來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀,來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛,對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求,以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫,也不慷慨激昂,但他的每句話,每個(gè)字都充滿著感情的魅力,使學(xué)生覺得意味深長(zhǎng),引人入勝,使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

        四、教師語(yǔ)言的啟發(fā)性教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默,富有魅力,讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會(huì)心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語(yǔ)言是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng),在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域,都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言;教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù),貯有豐富的資料,取之不盡,用之不竭;教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力,根據(jù)需要,呼之即出,信手拈來(lái),用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言,要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn),要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn),要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn),還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中,勤于采集大量語(yǔ)言材料,善于分析綜合語(yǔ)言材料,還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究,并對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。

        總之,讀過(guò)這本書后,帶給我極大的啟示和教育,使我懂得了不少教育的藝術(shù),以后還要多看這類的書籍以此增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)

        《給教師的建議》讀后感3

        蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中有這樣一句話:“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,可是,善良的母親常常變成兇狠的后娘”。此語(yǔ)不僅生動(dòng)有趣,而且“一語(yǔ)道破天機(jī)”:當(dāng)學(xué)生被迫在一天或幾天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期和幾個(gè)月里所做的事情,大量的事實(shí)和結(jié)論一下子壓到學(xué)生肩上,在他的頭腦里把一切都攪合在一起了,正常的腦力勞動(dòng)無(wú)法進(jìn)行,學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭。也就是說(shuō),復(fù)習(xí)是很重要,但要講究方法,不能硬灌給學(xué)生所有學(xué)過(guò)的知識(shí),在他還沒來(lái)得及咀嚼就咽下去時(shí),只能引起消化不良,甚至產(chǎn)生疾病。

        復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),也是應(yīng)考之前的一個(gè)必經(jīng)階段。良好的復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)漏洞,鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人文學(xué)科的復(fù)習(xí)具有另一種性質(zhì)”、“要復(fù)習(xí)分量很大的教材,就必須站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看它,以便使主要的東西看得更清楚,而次要的東西則不那么顯眼,如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候,把所有的東西從頭至尾的反復(fù)地讀,那就不僅會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,而且更重要的是材料的中心思想會(huì)被學(xué)生忽略過(guò)去,從而消弱了它們的教育作用”。這無(wú)疑是告訴我們:文科復(fù)習(xí)的方法很特殊,內(nèi)容既多又雜,那我們就該有主次之分,把重要的'東西擺在學(xué)生的面前,不能本末倒置。相反,如果在復(fù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生大量的去記、去背、去寫,點(diǎn)滴不漏地讓學(xué)生全部掌握,會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,從而失去了學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種煎熬,他們會(huì)覺得又累又煩,不要說(shuō)彌補(bǔ)漏洞了,就連鞏固基礎(chǔ)都很難。這時(shí)的復(fù)習(xí)就演變成了一種形式,失去了它原本的意義。

        那么到底應(yīng)該怎樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的呢?除了上述所說(shuō)的要分清主次之外,他還告訴我們要講究一定的方法,從他的建議中我有了以下啟示:

        一、在復(fù)習(xí)時(shí)要有一定的次序。所謂的次序是指按課時(shí)或單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。不能雜亂無(wú)章,使學(xué)生摸不著頭腦;不能“牽著學(xué)生的鼻子走”,如果學(xué)生被動(dòng)地復(fù)習(xí),是否有成效就可想而知了。

        二、在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)分類型進(jìn)行。把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)分為幾個(gè)類型,不同類型的內(nèi)容可以用不同的時(shí)間段進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生自己做到心中有數(shù):什么知識(shí)掌握的好,什么知識(shí)掌握的不好,應(yīng)如何去加強(qiáng),這樣做也許會(huì)有意想不到的效果。

        三、在復(fù)習(xí)時(shí)要因人而宜。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生我們完全可以按照計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí),因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰Ρ容^強(qiáng)、基礎(chǔ)牢靠,理解能力和“消化”能力自然就略勝一籌;但對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生,他們各方面的能力就要遜色一點(diǎn),這時(shí)就需要我們有耐心地、循序漸進(jìn)地、由淺入深地進(jìn)行復(fù)習(xí),決不能要求他們“一口吃成個(gè)大胖子”,由此才不至于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

        四、在復(fù)習(xí)時(shí)要講求效果。我們每復(fù)習(xí)一段時(shí)間之后,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),看看他們復(fù)習(xí)的質(zhì)量如何,針對(duì)情況及時(shí)進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”,督促和幫助學(xué)生搞好學(xué)期復(fù)習(xí)。

        “復(fù)習(xí)”這個(gè)詞是我們經(jīng)常提到的字眼,但是我卻從來(lái)沒有認(rèn)真計(jì)劃過(guò)復(fù)習(xí),只是跟著自己的感覺走。蘇霍姆林斯基讓我看到了自己的固步自封,現(xiàn)在我真正領(lǐng)悟到:在復(fù)習(xí)時(shí),如果方法得當(dāng),那么達(dá)到我們所說(shuō)的教育目的就會(huì)有許多捷徑的。

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