春天評(píng)課稿（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段�？靵�(lái)參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的春天評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
春天評(píng)課稿 1
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們了解了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動(dòng)。
一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。
黃老師在學(xué)生默讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生去感受：讀了課文，你覺(jué)得安靜是個(gè)怎樣的女孩？學(xué)生們?cè)谡n堂上能根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言，黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺(tái)，又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)境品讀中體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜的人文精神。
二、注重情感體驗(yàn)，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力
葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時(shí)，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的`生活和內(nèi)心世界。
為此，黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主地去體驗(yàn)：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆�！睍r(shí)，黃老師讓學(xué)生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界；還有在感受盲童對(duì)生命的珍惜時(shí)，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學(xué)生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對(duì)生命的珍惜，再次體會(huì)到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。
在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的，學(xué)生能在語(yǔ)境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”，這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力，水到渠成，學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。
三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。
在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn)，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，讓學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的熱愛(ài)生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
四、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合
課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究，找出規(guī)律，學(xué)會(huì)做題的方法，并能在課堂上完成，既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外，在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界，通過(guò)小練筆的形式來(lái)展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動(dòng)口、動(dòng)筆、又動(dòng)腦，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更是經(jīng)歷了一場(chǎng)情感的震撼教育。
總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
春天評(píng)課稿 2
一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準(zhǔn)
今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會(huì)讓人產(chǎn)生許多想象來(lái)，本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月。”
那么，如何引領(lǐng)小學(xué)四年級(jí)的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢？這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過(guò)程，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。今天，許老師這一點(diǎn)做得很好，他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一個(gè)奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個(gè)奇跡。
但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，又讓學(xué)生漸漸明白，“這一切又不是一個(gè)奇跡”，這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。正像文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活的`權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！�
許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對(duì)重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開鋪開，由點(diǎn)到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。
二、過(guò)程展開很充分
三、語(yǔ)言清晰。
四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。
春天評(píng)課稿 3
有幸參加了瑞安市歌唱教學(xué)研修班的活動(dòng)，聽了兩堂精彩紛呈的音樂(lè)課。特別是陳青老師的這堂《春天》，可以說(shuō)是一堂別出心裁的音樂(lè)課。既有《春曉》的聆聽教學(xué)又有《小雨沙沙》的歌唱教學(xué)，動(dòng)靜相宜！同時(shí)，陳老師把一年級(jí)最主要的音樂(lè)節(jié)奏融入課堂活動(dòng)，貫穿始終，讓每一個(gè)孩子都用心感受了音樂(lè)節(jié)奏，感受春天音樂(lè)的美妙，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。具體表現(xiàn)如下：
（1）在課伊始，教師用《洋娃娃和小熊跳舞》《閃爍的小星》等音樂(lè)進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生在聽到不同的音樂(lè)時(shí)，用不同的拍手律動(dòng)來(lái)表示。從而引出本堂課中的'節(jié)奏難點(diǎn)：X-XXX，并讓學(xué)生進(jìn)行初步合作。
�。�2）在感受了兩首《春曉》的情緒、速度的對(duì)比后，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“風(fēng)雨夜”的情境，讓學(xué)生在言語(yǔ)的渲染下表現(xiàn)了多聲部的風(fēng)雨聲的音樂(lè)，更進(jìn)一步的掌握了節(jié)奏。
（3）在歌曲教學(xué)中，讓學(xué)生隨著《小雨沙沙》的琴聲讀“走，跑”等節(jié)奏，并用小雨都說(shuō)了什么話？解決了歌詞中“哎呀呀”“哎喲喲”的難點(diǎn)，一步步讓學(xué)生在活動(dòng)中解決了歌曲的節(jié)奏、歌詞的難點(diǎn)……等等。
看似隨意的節(jié)奏訓(xùn)練，看似隨意的情景表演、歌詞朗讀，卻顯示出陳老師無(wú)窮的智慧，他既抓情感這條明線，又抓“節(jié)奏”這條主線，雙管齊下，讓學(xué)生在課堂學(xué)有所得！更讓我大開眼界，受益匪淺！真希望，能再聽到陳老師那春風(fēng)拂面般的音樂(lè)課。
春天評(píng)課稿 4
今天在研修班聽了一節(jié)印象很深的課就是陳青老師執(zhí)教的《春天》，現(xiàn)想對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
陳老師給我的第一應(yīng)覺(jué)就是她的語(yǔ)言能力很強(qiáng)。首先她人很和藹、親切，特別的適合教低年級(jí)的孩子，她在課堂中語(yǔ)言很童真，直接能吸引孩子們的注意里，如：對(duì)學(xué)生的稱呼都是用“孩子們”。第二，她的銜接語(yǔ)也很自然，如：在這首歌里藏這春天的聲音，是什么呢？很自然的引出了后面她想做的風(fēng)聲、雨聲、小鳥等的聲勢(shì)；還有她說(shuō)“這么可愛(ài)的小雨，我要問(wèn)候它一下”引到了演唱樂(lè)譜；還如，在處理唱的聲音時(shí)老實(shí)說(shuō)“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺(jué)再表現(xiàn)出來(lái)一些”,指示學(xué)生要唱的更歡快一些等等。有了這么強(qiáng)的語(yǔ)言能力，教師的課堂調(diào)控能力自然也很好，這樣才能做到對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的`掌控和落實(shí)。
再精彩的課也會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的不足，如陳老師的課整個(gè)設(shè)計(jì)的很好，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得容量稍微大了一些，還有在說(shuō)到旋律的時(shí)候，是不是直接唱一下樂(lè)譜，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)旋律有著更加準(zhǔn)確的理解。
春天評(píng)課稿 5
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
XXX老師的這堂課能體現(xiàn)以學(xué)生為主，以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的`任務(wù)，主要體現(xiàn)在：
一、抓住重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童的靈性。“極其準(zhǔn)確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動(dòng)作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、感覺(jué)，體會(huì)盲童安靜的“靈性”
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細(xì)讀，先解決字詞上的問(wèn)題，再解決讀正確讀通順的問(wèn)題，然后在回歸到文本中，是學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語(yǔ)句，從而體會(huì)小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學(xué)生的腦海里留下了文中提到的幾個(gè)描寫女孩特別細(xì)致的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟到生命的可貴。
三、文本需要細(xì)讀的，需要學(xué)生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的體會(huì)，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學(xué)生，不要只顧著自己，而且還要認(rèn)真解讀教材，靈活應(yīng)對(duì)課堂上的學(xué)生問(wèn)題。
春天評(píng)課稿 6
xxxx年3月20日，是我們?nèi)鸢惨魳?lè)學(xué)科研修班的開班日，今天我們的活動(dòng)豐富多彩，尤其對(duì)陳青老師執(zhí)教的《春天》一課印象深刻，現(xiàn)想對(duì)這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、以學(xué)生為主體展開教學(xué)
本堂課以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，注重人人參與。教學(xué)中緊緊圍繞“春”為主題，從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)聆聽《春曉》和表演《小雨沙沙》的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索和體驗(yàn)春天。上完課，我就有很多的感觸。最大的感觸是——不能低估了學(xué)生的能力。孩子都是聰明的，孩子的潛力是無(wú)窮的。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、踴躍的表現(xiàn)自己，我也努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂。如學(xué)生在聆聽了速度不一的《春曉》后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生說(shuō)：兩首不一樣，后面的這首音長(zhǎng)一些；學(xué)生2說(shuō)第二首感動(dòng)一些等等回答的'稚嫩又很真切，陳老師對(duì)她們的回答給予了充分的肯定。對(duì)一年級(jí)的孩子，老師想要學(xué)生上課配合好，必須要做到走進(jìn)學(xué)生的心里這樣學(xué)生才會(huì)愿意由衷地和你配合。陳老師親切的語(yǔ)言，以及內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)深深的吸引著每一位學(xué)生，教學(xué)時(shí)還要善于調(diào)控好整個(gè)教學(xué)局面。
二、以扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)落實(shí)教學(xué)
在陳老師的課堂中，隨時(shí)能感受到平時(shí)對(duì)常規(guī)的重視，一開課的節(jié)奏練習(xí)，通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感受不同的節(jié)奏型，讓學(xué)生在愉快的心情中展示自己學(xué)習(xí)的成果。并能與新課緊密的結(jié)合，對(duì)后面的多聲部的聲勢(shì)做了良好的鋪墊，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并增加了學(xué)生的興趣。還有對(duì)于學(xué)生演唱姿勢(shì)和演唱方法等常規(guī)也能在陳老師的課堂中深深的感受到，如：要挺拔身姿、唱歌是嘴巴要圓圓的······
總之這是一堂值得借鑒的課。
春天評(píng)課稿 7
《觸摸春天》是人教版“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。整節(jié)課，教者的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，聲音動(dòng)聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用，怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？聽完這一節(jié)課，我的收獲也滿滿，王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn)：
文中有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段，培養(yǎng)閱讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽�！痹谕趵蠋煹恼n堂上，有方法的回顧，有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫？然后指導(dǎo)把這幾個(gè)畫面連起來(lái)，即組合畫面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運(yùn)用掌握的閱讀方法畫重點(diǎn)句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，并組織學(xué)生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對(duì)句子的體會(huì)。王老師正是在閱讀過(guò)程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，培養(yǎng)良好習(xí)慣
眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，王老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候，她會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生。課堂中，她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生書寫的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。
二、教學(xué)建議：
對(duì)教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重的句子，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，需要在學(xué)生讀得不到位的情況下，通過(guò)范讀、指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。
《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的熱愛(ài)；二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”而后用簡(jiǎn)單的'話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天�！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫面。檢查完詞句，詢問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！弊寣W(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示。“課文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫·凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？
整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。有很多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。
例如抓住“攏”一字體會(huì)安靜動(dòng)作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。
二、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會(huì)做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。
三、以悟促讀，以讀助悟。
通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀，體會(huì)讀等，這一系列的讀，讀出了層次。
四、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。
拓展閱讀海倫·凱勒的一段話，將課文的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。
五、字詞教學(xué)精妙。
在檢查字詞這一環(huán)節(jié)中，讀到“花繁葉茂”這一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過(guò)學(xué)生的描述，就能很好的把握學(xué)生是否真的懂得這詞的意思；讀到“極其準(zhǔn)確”時(shí)，提示重音，讀出極其準(zhǔn)確的感覺(jué)，既是一個(gè)小小的朗讀技巧的指導(dǎo)，也幫助學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確。而在認(rèn)讀“磕磕絆絆”時(shí)，找出前面哪個(gè)詞語(yǔ)與之意思相反，將單個(gè)的詞聯(lián)系在了一起，既積累了詞語(yǔ)，也加深了理解。
一點(diǎn)兒不成熟的想法：
一、教師的表述要更加準(zhǔn)確，例如有關(guān)小女孩攏住蝴蝶，教師說(shuō)是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩(shī)意，每個(gè)人對(duì)文本的解讀都不同，這樣說(shuō)并沒(méi)什么不妥，但老師在課堂上要一直堅(jiān)持一種解讀，如果兩種觀點(diǎn)變來(lái)變?nèi)ィ腿菀讓?dǎo)致學(xué)生犯迷糊。
二、有些句子不必做細(xì)致的分析，一篇課文里有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點(diǎn)來(lái)講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童�！睂�(duì)于這句中的“，”所傳遞的感情，我認(rèn)為不必細(xì)細(xì)分析，因?yàn)檫@句既不是文章最重要的句子之一，而且過(guò)細(xì)的分析既超過(guò)了學(xué)生理解的水平，也削弱了學(xué)生的朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，胡老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。
春天評(píng)課稿 8
《和我們一樣享受春天》這首詩(shī)歌是以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的深情呼喚。
趙老師在這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重以生為本，關(guān)注學(xué)生，努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂。制造多種機(jī)會(huì)讓他們朗讀、想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們?cè)陂喿x中有所得，有所悟。朗讀是理解詩(shī)歌的基本手段。因此，趙老師在教學(xué)中，堅(jiān)持以讀為本，在把握內(nèi)容、領(lǐng)悟意境、掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能讀出感情，讀出味道，體味詩(shī)情。
在第一節(jié)，在讀的.基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動(dòng)物的樂(lè)園，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)海燕、水底的魚兒、游玩的人們等等，想象后說(shuō)一說(shuō)：這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想象到一幅歡樂(lè)地景象，然后再讓學(xué)生帶著歡樂(lè)地語(yǔ)氣去讀。用“讀——思——想——說(shuō)——讀”的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生在讀中體會(huì)感情。詩(shī)歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同，所以在教學(xué)中，趙老師重點(diǎn)引導(dǎo)讀第一節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩(shī)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因?yàn)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較多，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班探討。雖說(shuō)這一課沒(méi)有進(jìn)行完，但趙老師的這堂課從字音開始，到朗讀的方法，技巧每一步教學(xué)指導(dǎo)都很到位，可以聽出來(lái)學(xué)生的層層進(jìn)步！是節(jié)實(shí)實(shí)在在的課！
春天評(píng)課稿 9
季老師的《和我們一樣享受春天》，整堂課充滿活躍氣氛，孩子們?cè)诶蠋煹闹敢�，認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了基本知識(shí)，不僅掌握生字詞語(yǔ)，理解課文的主要內(nèi)容，特別是對(duì)文中的思想感情，有了更進(jìn)一步的理解，還在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，仿寫課文片段，提高了寫作水平。主要有這幾方面值得我借鑒與學(xué)習(xí)。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
季老師用緊密聯(lián)系課文背景的圖片導(dǎo)入，先在孩子們學(xué)習(xí)之前營(yíng)造一種氣氛，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，給孩子們的情感打下一種悲憤的基調(diào)。為對(duì)課文的整體情感有一個(gè)初步的鋪墊。
2、朗讀到位
熟讀成誦，通過(guò)指名、小組、男女對(duì)讀等各種方式的朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中感悟。
3、練筆及時(shí)
在教完第一段的時(shí)候，季老師不失時(shí)機(jī)地讓孩子們進(jìn)行練筆訓(xùn)練，結(jié)合孩子在課前看到的圖片內(nèi)容和學(xué)習(xí)第一段以后的感受，聯(lián)系平時(shí)自己的生活經(jīng)歷，按照第一段的格式，寫一寫。
4、教學(xué)方法多樣化
季老師的這堂課采用的教學(xué)方法多樣，有朗讀、背誦、練筆、談體會(huì)、說(shuō)感受，而且還抓住文中的“這究竟是為什么”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)層次清晰，步步深入，慢慢地把孩子們引入到一個(gè)充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍之中。
總之，季老師的這堂課上得精彩，孩子們聽得有味。不過(guò)，還有一些地方值得我們推敲推敲：
1、課題沒(méi)能展開去
《和我們一樣享受春天》，我們指誰(shuí)？春天又是指什么？誰(shuí)和我們一樣享受春天？課題的對(duì)比性有沒(méi)有？
2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)掌握了多少
這篇課文采用的是對(duì)比手法，包括課文內(nèi)容和思想情感。雖然孩子們?cè)诰毠P時(shí)也是采用了對(duì)比手法，可是，只是泛于表面，只是對(duì)課文內(nèi)容的'仿照列舉而已，必不能真正寫出孩子們的真實(shí)感受和內(nèi)心情感。
3、讀寫是否符合孩子們的寫作特點(diǎn)
這堂課的寫作是季老師給予的現(xiàn)成的格式：“——原本是——，_________原本是——————，可是————，這究竟是為什么？”束縛了孩子們的思維，可以再精煉一些，“本來(lái)————，可是————�！边@樣，孩子們就有了更廣闊的習(xí)作思維，開闊了孩子們的視野。
4、文本解讀的梯度和深度還有待挖掘
這堂課，季老師只是圍繞著課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果再來(lái)挖掘一下課文的內(nèi)涵，會(huì)更好。
總的來(lái)說(shuō)，每堂課都有一些值得我們學(xué)習(xí)之處，也會(huì)有值得我們深思與探究之處，教學(xué)是讓每一位老師都魂?duì)繅?mèng)縈的！不知這句話是否恰當(dāng)，還望同行們指教。
春天評(píng)課稿 10
張老師是一個(gè)教學(xué)基本功非常扎實(shí)的老師。課堂呈現(xiàn)的是一種師生歡樂(lè)的狀態(tài)，孩子們?cè)诶蠋煾鞣N不同形式的激勵(lì)下，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，分享了識(shí)字的樂(lè)趣。
一、激勵(lì)充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在“說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)的成語(yǔ)”環(huán)節(jié)，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來(lái)肯定孩子們新舊知識(shí)的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節(jié)，老師關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的`狀態(tài)，及時(shí)評(píng)價(jià)“第一大組表現(xiàn)最好”。在識(shí)字展示環(huán)節(jié)真心的說(shuō)“你的識(shí)字方法很不錯(cuò)”！縱觀以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出，老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)做到了及時(shí)性、針對(duì)性、全面性，有效的吸引了學(xué)生的關(guān)注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節(jié)，張老師注重引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在“誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)”的啟發(fā)下，學(xué)生都能嘗試著說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，有的從音量、整齊度、音準(zhǔn)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣和評(píng)價(jià)意識(shí)。
二、情境引領(lǐng)課堂。在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，張老師用孩子們喜歡的方式，通過(guò)用語(yǔ)言和圖片，創(chuàng)設(shè)了一種神秘、快樂(lè)、急切地情境，讓孩子們快快參與進(jìn)來(lái)�！吧衿嫱鯂�(guó) 里有很多可愛(ài)的天使，她們都有自己可愛(ài)的名字�？矗齻冿w上來(lái)了，快點(diǎn)叫出她們的名字！” 多著急呀，小天使揮動(dòng)著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時(shí)的孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個(gè)機(jī)會(huì)。人人參與的游戲練習(xí)環(huán)節(jié)收到了效果。
三、創(chuàng)新綻放課堂。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生快速的記住生字是我們最關(guān)注的，識(shí)字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環(huán)節(jié)安排的是小組合作識(shí)字 ，互相交流識(shí)字方法。在全班展示中，張老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，復(fù)習(xí)梳理了很多識(shí)字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒(méi)有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當(dāng)一個(gè)孩子回答“一只羊長(zhǎng)得丑（羞）”時(shí)，老師大加贊賞，并讓孩子們都來(lái)編一編。頓時(shí)，孩子們的思維打開了，興趣激發(fā)了，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：蟲的頭上長(zhǎng)觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這里，張老師創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，給足了時(shí)間，讓孩子們充分調(diào)動(dòng)的自己的觀察力和想象力，大膽說(shuō)出自己創(chuàng)新出來(lái)的成果，極大地激發(fā)了孩子們的成就感。
如果說(shuō)建議的話，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與導(dǎo)學(xué)案的一致性。二是學(xué)生齊讀要不免拖腔拖調(diào)。三是小組合作學(xué)習(xí)要做到全員參與。
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