高二生物優(yōu)秀教案
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的高二生物優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二生物優(yōu)秀教案1
導入：基因突變導致生物變異的原因是什么？
基因能夠發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢？如果染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣的變化呢？生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢？
一、染色體結構的變異
1、出示投影片：貓叫綜合征幼兒照片。
2、讓學生觀察：患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴重的.智力障礙。
教師補充說：患兒哭聲輕、音調高，很像貓叫。
3、投影片放映：病因---染色體缺失圖，包括：
在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的結構變異主要有4種：
①染色體缺失某一片斷；
�、谌旧w增加某一片斷；
�、廴旧w某一片斷位置顛倒1800;
�、苋旧w的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4、講述：貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體結構變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結構變異，請同學們仔細觀察染色體的變化情況。
5、染色體結構變異，為何能導致生物性狀的變異呢？
教師引導學生從染色體結構的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1、我們已經(jīng)知道染色體結構變異會導致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢？（回答：會）染色體數(shù)目會如何改變呢？（回答：可增加，也可減少）。
2、前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體---21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等；
再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良（Turner綜合征）”，患者少了一條X染色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在實踐中的應用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3、首先我們要了解什么是“染色體組”
放映：動物精子形成過程圖
組織學生觀察、歸納、總結：
�。�1）在減數(shù)分裂過程中，染色體復制一次細胞分裂二次，結果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。
�。�2）精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。
�。�3）由于同源染色體的分離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示：雄果蠅染色體的活動投影片。
高二生物優(yōu)秀教案2
教學目標
一、知識方面
1、使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源
2、使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系
3、使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學生學以致用的意識；培養(yǎng)學生關注科學、技術在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質元素、根對礦質元素離子的吸收、礦質元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎知識。
1、植物必需的礦質元素
教材在第一章中已經(jīng)學習過組成生物體的化學元素基礎上講述了：
（1）什么是礦質元素
將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質元素一類。
（2）什么是植物必需的礦質元素
目前，科學家確定的植物必需的礦質元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
�。�3）簡要地講述了確定植物必需的礦質元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質元素后，植物的生長發(fā)育又恢復正常的狀態(tài)，就說明這種礦質元素是植物必需的礦質元素。
2、根對礦質元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質元素的器官、植物吸收礦質元素的主要部位、礦質元素的存在形式、礦質元素被植物吸收的形式、根吸收礦質元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質元素離子吸收，其中根吸收礦質元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內。
教材特別強調了根對礦質元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關系。
3、礦質元素的運輸和利用
�。�1）礦質元素的運輸
教材簡要講述了礦質元素進入根毛以后如何最終進入導管和礦質元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學家所做的實驗強調了根對礦質元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸?shù)牡览�，但不能促進礦質元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
�。�2）礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導生物小組的'同學用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學生，引發(fā)他們對礦質元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內容。
也可以從分析植物體內化學物質的元素組成入手引入課題。例如，植物體內的物質中，蛋白質通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導學生分析出植物體內含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質元素離子，這時可引發(fā)學生思考：溶于水的這些礦質元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質元素離子的吸收。
2、礦質元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣，學生在初中已學過有關無機鹽吸收有關的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對礦質代謝的理解程度，找出學生對礦質代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。
在討論了問題的基礎上，引導學生分析礦質元素的概念、必需元素的概念、植物體內哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質元素的方法？”鼓勵學生提出自己的觀點和設計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學生學習興趣，豐富學生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學的重點，也是難點
�。�1）根細胞對礦質元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質元素離子的第一步可先讓學生做《根對礦質元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或實驗結束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學生對交換吸附的思考和理解。
學生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當做一些知識和方法上的提示，最終使學生明白礦質元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。
�。�2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內可讓學生回憶主動運輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應的載體蛋白；進而討論“為什么礦質元素離子具有選擇性？”等問題
（3）根對礦質元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學的難點。
引導學生討論一些實驗問題的基礎上加深對上述觀點的理解
4、礦質元素的運輸和利用
�。�1）礦質元素的運輸
引導學生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質元素的運輸?shù)牡览�，但不能促進礦質元素離子的吸收。
老師可向學生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
�。�2）礦質元素離子的利用
教材介紹了礦質元素離子在植物體內的存在形式與其能否被重復利用之間的關系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學生利用無土栽培技術培養(yǎng)植物。
高二生物優(yōu)秀教案3
教學目標：
1、學會區(qū)別處方藥和非處方藥。
2、學習掌握一些安全用藥的常識。
3、說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
教學重點：概述安全用藥的常識
教學難點：說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法
教學準備：學生課前搜集藥品的使用說明書
課時安排：一課時
教學方法： 提問的方式，小組討論。
教學過程：
一、導入新課
教師：我們上節(jié)課學習了免疫，知道人體有一定的免疫功能，但每個人食五谷雜糧，還是免不了會生�。蝗粘Ｉ钪幸矔龅揭恍┪＜鼻闆r或意外傷害，面對這些你首先想到的措施是什么呢？今天我們學習第二章《用藥和急救》。請同學們看兩個有關用藥的資料，我們再下結論。
資料1：據(jù)統(tǒng)計，我國每年5000多萬病人中，至少有250萬人入院治療與藥物不良反應有關，其中50萬人是嚴重不良反應，因此致死的人數(shù)每年約有19.2萬人，比傳染病致死的人數(shù)還要高出許多倍。
資料2：據(jù)調查，我國現(xiàn)有的180萬聾啞兒童中，有60%以上是由于不合理用藥造成的；我國1000萬聾啞人中，60%-80%也與藥物不良反應有關。
教師：當我們遇到一些小病時，如果家長有一定的醫(yī)學常識，對輕微病癥的診斷和用藥方法正確，這樣做是可以的。同時又起到節(jié)省時間，及時治病的效果。但，俗話說得好，“是藥三分毒”，在自己用藥的'時候，怎樣選擇藥物、如何服用，才能充分發(fā)揮藥物的效果，避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害呢？我們這節(jié)課來探討有關“安全用藥”的知識。
二、講授新課
一、安全用藥
教師：安全用藥是指根據(jù)病情需要，在選擇藥物的品種、劑量和服用時間等方面都要恰到好處，充分發(fā)揮藥物的效果，盡量避免藥物對人體所產(chǎn)生的不良反應或危害。所以了解一些安全用藥的知識是非常必要的。首先，我們了解藥物的分類。
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1、學生分析小活動：
首先我們來分析一些常用藥：草珊瑚含片、阿司匹林、黃連素、紅藥水……它們都是用來干什么用的？
�。ㄉ纸M討論嘗試回答）
這些藥物我們可以在哪些地方買到？
生討論答出：醫(yī)院、藥店、醫(yī)藥超市等。
2、處方藥
然而在現(xiàn)實生活中，有些疾病，僅憑我們所掌握的一些醫(yī)學常識，不能夠做出病情判斷，也不能決定用何種藥物，這時我會怎么辦？
需要醫(yī)生給我們開出藥方，然后按照藥方去抓藥，按照醫(yī)生的要求服用。這類藥和我們剛才學的非處方藥不同，我們稱為處方藥，處方藥必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買，并按照醫(yī)囑服用藥物。
3、了解什么是非處方藥
上述這些藥我們可以不用醫(yī)師開藥方，直接去買到，按照說明書使用即可，這一類藥稱為非處方藥，簡稱OTC，非處方藥用于治療一些消費者容易診斷，自我治療的常見輕微病癥。比如，同學們有時覺得自己在發(fā)燒、流鼻涕等癥狀，就判斷自己患感冒，便自己去購買一些感冒藥，這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常發(fā)生，也體現(xiàn)了非處方藥的優(yōu)越性，質量穩(wěn)定，療效好，使用方便。
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1、教師：無論是處方藥還是非處方藥，在使用前都要仔細閱讀使用說明書，確保用藥安全。下面請同學們以小組為單位，閱讀自己的那份兒《使用說明書》并進行交換閱讀。解讀說明書中的各項信息，然后對教材88頁的問題進行討論，并選一名記錄員記錄你們小組的討論結果。
�。�1）哪些是中藥，哪些是西藥，你是怎樣分辨的
（2）藥物的使用說明中有哪些信息對于安全用藥是十分重要的？
（3）你能否從使用說明中概括出一些藥物保存的基本要求？
�。�4）關于安全用藥，你還有哪些希望與大家討論的問題？
教師：請每小組的記錄員根據(jù)本小組的情況向大家匯報討論的結果。
學生1：我們小組的中藥有，西藥有，我們是根據(jù)藥物的主要成分來分辨中藥和西藥的。
學生2：《使用說明書》中的作用與用途或功能與主治、用法與用量、規(guī)格、有效期、批準文號、制造單位和注意事項對于安全用藥都是十分重要的。
學生3：藥品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密閉保存，避免受潮，藥物受潮后有效成分可能分解，甚至發(fā)生霉變，影響療效。
�。ń處煾鶕�(jù)學生的回答情況給予鼓勵性評價，同時及時糾正某些不正確的觀點，歸納出討論題的參考答案。）
2、對照同學們搜集的藥品說明書，尋找在藥物說明書上有沒有藥物的主要成分、適應癥、用法和用量、藥片規(guī)格、注意事項、生產(chǎn)日期、有效期、生產(chǎn)批號等。
教師補充講解：一般來說藥品的有效期為1-5年，沒有規(guī)定或表明有效期一般按5年來算，失效期指藥品在規(guī)定的儲存條件下，其質量不符合國家認可的質量標準和要求，不能繼續(xù)使用的日期。
舉例：1、“有效期為1999年7月”指該藥可用到1999年7月31日。
2、“失效期為1999年7月”指該藥可用到1999年6月30日。
我們掌握了以上的常識也是安全用藥的必備，我們購買了非處方藥必須嚴格認真閱讀說明書，按照要求進行服用，而處方藥則必須在醫(yī)師的具體指導下方可使用。
二、家庭小藥箱的配備
在生活中，有時候會突發(fā)性的出現(xiàn)一些小毛病，如感冒、腹泄等，這時候如果家中早已準備好了那就方便多了，因此家中配備一個科學的家庭藥箱或旅行藥箱，就顯得非常有必要了。現(xiàn)在請你設計一個家庭藥箱，在設計時，你首先要考慮家庭中常備的藥物有哪些？家庭成員中是否有特殊情況，這些藥物的保存方法你了解嗎？如何將這些藥物擺放？
學生進行小組設計，設計完成后小組交流。
三、鞏固練習
看誰選得對
1、下列說法中不正確的是
A.處方藥是必須憑執(zhí)業(yè)醫(yī)師或執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的處方才可以購買的藥物
B.非處方藥不需要憑醫(yī)師處方即可購買，因此這類藥物可以隨意服用，不會對身體引起毒性或副作用
C.中藥和西藥是根據(jù)其有效成分的不同來區(qū)分的
D.無論何種藥物，在使用之前都應仔細閱讀使用說明書
答案：B
2、當你的家人因腹瀉需要服藥時，你應該選擇下列哪種非處方藥
A.感冒沖劑
B.牛黃解毒片
C.阿司匹林
D.諾氟沙星膠囊
答案：D
3、下列藥物已經(jīng)過期不能使用的是（假設教學時間為20xx年6月1日）
A.生產(chǎn)日期為20xx年6月，有效期：三年
B.生產(chǎn)批號為020601，有效期：二年
C.有效期至20xx年6月
D.失效期至20xx年6月
答案：D
高二生物優(yōu)秀教案4
一、教材分析
本節(jié)課主要內容包括“染色體結構的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實驗“低溫誘導染色體數(shù)目的變化”。染色體結構的變異是需要學生了解的內容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明了染色體結構變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學重點，涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術和多倍體育種技術。
學習本節(jié)之前，學生e經(jīng)學習了近德爾的豌豆雜交實驗（即遺傳規(guī)律）、減數(shù)分裂、DNA的結構與功能以及基因概念和功能的知識。因此，將基因突變基因重組和染色體變異的知識結合，能幫助學生構建更為直觀而完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進傳病、生物育種及生物進化等知識作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細胞分裂過程中，是細胞分裂異常產(chǎn)生的'結果，因此細胞分裂是染色體變異的細胞學基礎。如果以學生已經(jīng)掌握的細胞分裂為基礎，引導學生進行自主學習，將會大大地降低學習的難度，并能有效幫助學生從已有知識中構建出新的知識，從而激發(fā)學生的學習動力。
本節(jié)主要的知識點及突破方法
本節(jié)教學內容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法，單倍體、二倍體和多倍體之間的關系，多倍體和單倍體育種等方面，突破方法如下
（1）染色體組概念：以辨圖、設問、討論和復習的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復雜，如果直接講述，學生很難理解其實質�？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型，讓學生回顧同源染色體的概念，然后將人類染色體分成兩組，讓學生觀察并討論兩組染色體組異同點等方式人手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，幫助學生認識染色體組的概念。
�。�2）單倍體、二倍體和多倍體概念：通過具體實例概念的辨析和對比，認識單倍體、二倍體和多倍體之間的關系。單倍體的概念是教學中的難點。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內的染色體組數(shù)目，提出單倍體的概念，并設置一些問題情境，讓學生區(qū)分單倍體與一倍體，單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）單倍體與多倍體育種：用圖解、事例和圖表的形式引導學生學習多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習是建立在這些概念的基礎之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學習，有助于學生對概念的理解。同時，育種的學
（4）染色體結構變異：以辨圖、設問、討論的方式理解染色體結構變異。
（5）“低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化”的實驗：學生先進行實驗設計，制定實驗方案后，第2節(jié)課進行實驗操作。
二、學情分析
作為高二學生已經(jīng)學過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構建奠定了認知基礎。前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質的載體等基礎知識，為創(chuàng)設問越情境，新舊知識融會貫通形成完整的認知結構，開展探究性學習提供了可能。大多數(shù)學生對學習有精情，但學習的主動性不強，使乏深層次的思考。對基本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠用所學知識。因此，教學中應設置好問題情境，讓學生觀察動手，思考和討論，適時引導追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深，構建染色體組等基本概念
三、教學目標
（一）生命觀念
1、說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2、理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內涵和相互之間的關系。
�。ǘ┛茖W思維
1、舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應用
�。ㄈ┛茖W探究
1、體驗科學探究過程
�。ㄋ模┥鐣熑�
1、體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生質疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神。
2、學生在合作的過程中學會與人交流、尊重他人。
四、教學重點和難點
重點：說出染色體數(shù)目變異
難點：1.理解染色體組概念
2、理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學策略
1、通過多媒體直觀了解染色體結構變異的概念、種類。
2、通過具體事例、概念的辨析和對比，認識染色體結構變異。
3、以辨圖、設問討論的方式理解染色體結構變異。
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