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    1. 《莫高窟》評課稿

      時間:2024-01-06 07:16:00 其他 我要投稿

      《莫高窟》評課稿

        作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧!以下是小編整理的《莫高窟》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《莫高窟》評課稿1

        司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容,具有大家風(fēng)范,因而整個課堂顯得大氣而不張揚(yáng),充滿激情,課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。

        課堂整體設(shè)計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟,三個自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,司老師抓住彩塑、壁畫作重點解讀,避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠!睆膶(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來,莫高窟如此美麗。

        課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時,“你們的讀給了我聽覺上的享受,讓我們從視覺上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對彩塑形象充滿視覺期待!鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時,先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話,再去欣賞彩塑與壁畫,讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長,突出了“16米”這個數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗,突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,充實了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的.珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時,讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來,在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

        板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到本篇課文的重點內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

        學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,以我是一個中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會。

      《莫高窟》評課稿2

        以讀為本,是我們語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗!缎抡n標(biāo)》中也提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性!敝炖蠋焾(zhí)教《莫高窟》一課,在課堂上,讓學(xué)生充分而有效地讀書,堅持以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在讀中解決問題、讀中悟出感情,在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得,從而感受到讀書的樂趣,創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

        一、以疑促讀,讀中理解

        怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”呢?教師應(yīng)該教給學(xué)生有疑處。只有這樣,才能在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌,歷史悠久卻遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境,如何設(shè)立情景,引發(fā)學(xué)生的興趣。

        整個閱讀教學(xué)的過程,就是一個質(zhì)疑解疑的過程,是一個學(xué)生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的過程。上課開始,朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價值,課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀,讀文學(xué)習(xí),貫穿全過程。

        二、“讀中品,品中悟”,我國著名教育家陶行知老先生曾講過,讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段,通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀,才能理解,才能運(yùn)用,才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。“讀”在語文學(xué)習(xí)中是一個不可替代的手段。的確,課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也靠讀,好的朗讀勝過繁瑣的講解。

        本課結(jié)構(gòu)明確,條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方,通過教師朱老師的引導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生合作自學(xué),將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng)新。朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段的寫作特點:(1)總——分的結(jié)構(gòu)。(2)習(xí)作手法:排比句,分寫的部分詳略得當(dāng)。將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué),當(dāng)然放手不等于不管不問,教師在此時是幕后的指引者,通過自學(xué)前的幾個指引性的問題(1.畫本段中心句;2.面的描寫,點的描寫,游人的'感受),給學(xué)生自學(xué)的方向,輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問題更具層次性、坡度性,利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。

        三、多種形式的朗讀,感悟語言文字的美。

        教育家陶行知先生說:好的先生不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本文的教學(xué)中,朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會朗讀,即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句,通過讀,讓學(xué)生理解內(nèi)容、體會出感情來,在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景.根據(jù)不同人物的特點、用不同的語氣、表達(dá)不同的感情、使學(xué)生明白書讀百遍、其義自見的這一道理?傊,朱老師這一課是成功的,值得學(xué)習(xí)。

        朱老師在主講《莫高窟》一文時,采用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,以讀代講,讓學(xué)生充分地讀,在讀中全面理解,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。

      《莫高窟》評課稿3

        聽了《莫高窟》一課,感覺俞老師在教學(xué)中語言簡潔流暢,教學(xué)節(jié)奏緊湊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞,通過欣賞圖片、感悟語言文字理解課文內(nèi)容,有效落實了重難點。教學(xué)過程中,不僅注重內(nèi)容的體會,而且注意構(gòu)段方式和寫作方式的教學(xué),其間落實朗讀、說話、寫話等訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。

        課堂整體設(shè)計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟,三個自然段并列存在,結(jié)構(gòu)非常清晰,俞老師抓住彩塑、壁畫作重點解讀,避免了平均用力的弊端。每講完一個自然段后,教師又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段,大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情,以及對古代勞動人民的贊美,也大大震撼了學(xué)生的心靈。學(xué)生對莫高窟由不了解到熟悉,到由衷地喜歡,情感逐漸加深。

        教學(xué)時俞老師運(yùn)用多媒體依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經(jīng)洞”,了解“莫高窟”的全貌等,引導(dǎo)學(xué)生圖文對照,感受莫高窟宏偉、神奇的魅力,讓他們銘記:這一切都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。因為,只有讓學(xué)生通過媒體、借助范文進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,學(xué)生才可能充分的、最大限度的去感知、體驗?zāi)呖叩?美。在了解藏經(jīng)洞時,俞老師適時補(bǔ)充外國侵略者用極少的錢財把數(shù)以萬計的敦煌文物一箱箱運(yùn)走的資料,讓學(xué)生更直觀地了解到那段屈辱的歷史,激起了他們悲憤的心情,并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀,更能讓他們懂得努力學(xué)習(xí),振興國家的重要性。

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