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黃河的主人評課稿【集合10篇】
作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的黃河的主人評課稿 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
黃河的主人評課稿 1
上完了23課《黃河的主人》之后，我對整個教學(xué)過程進行了深刻的自我反思，其中最重要的一點就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的寫法�，F(xiàn)就整個過程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫了黃河的'波翻浪涌，濁浪滔天。看著驚心動魄，聽者膽戰(zhàn)心驚。其實這些景色的描寫都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時隨地都會被濁浪淹沒，被黃河吞沒�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過描寫羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點也不擔(dān)心乘坐筏子會有危險。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫的文章，通過這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫的種子，希望以后能夠開花結(jié)果。
黃河的主人評課稿 2
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。
我在教學(xué)時，抓住了文章對黃河、羊皮筏子、乘客、作者的.感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。如：黃河氣勢鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚�！蔽恼麻_篇，把一幅驚險的畫面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫黃河氣勢磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險情重重的黃河之上，誰又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プΤ丝蜕袂椤幼骷�(xì)致地描寫，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來？彰顯艄公形象。
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考，有所感悟,有所收獲。
感悟心語：憑著勇敢和機敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對，以積極的心態(tài)尋找解決問題的辦法，就沒有戰(zhàn)勝不了的困難。
黃河的主人評課稿 3
《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節(jié)課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當(dāng)事人的對比，這三個對比來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的.對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學(xué)生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學(xué)生對艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
黃河的主人評課稿 4
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜##老師來了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點。
杜##老師在教學(xué)中，通過談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說說自己對黃河的了解。整個教學(xué)過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。
二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
整個教學(xué)過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動參與，樂于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔�！眮韼椭鷮W(xué)生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學(xué)生對文本重點句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學(xué)生更能體會艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點符號的停頓、語氣、語調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。
三、讀是本文的特點
因為這篇課文是散文，在教學(xué)過程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學(xué)生通過默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的`語感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見�！�
通過讀，讓學(xué)生找到了直接描寫艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜##老師都借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點。
四、靈性的涌動，生活中的語文
語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來思考和參與課堂。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”這就是語文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計上，讓學(xué)生讀背名言：“強者在命運的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個生活中或?qū)W習(xí)中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業(yè)在設(shè)計上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動。這也是語文教學(xué)所要達(dá)到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動。陳##老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。
�。�2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。
�。�3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個教學(xué)中，杜##老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達(dá)出來。
黃河的主人評課稿 5
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的'乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
黃河的主人評課稿 6
今天上完了《黃河的主人》課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個方面去考慮：
1、讀有所思：
教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？
讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”
2、讀有所獲：
一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因為缺乏指導(dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的.個性體驗。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學(xué)生進行比較。這樣學(xué)生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
3、讀有所感：
學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
看來，上好一節(jié)課沒那么容易呀！一切都在摸索之中。有所思考，就有所發(fā)現(xiàn)，就有所進步，教學(xué)上才有所提升！
黃河的主人評課稿 7
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的`有機聯(lián)系也是一個難點。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時，我主要分為三個板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗筏子的驚險，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過設(shè)計學(xué)生對課文有了更深刻的了解。
黃河的主人評課稿 8
在我們這個地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，為了更好的了解黃河，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句比如第一自然段寫：“黃河滾滾。那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚�！逼渌温渲羞�有“洶涌的激流”、“波浪滔滔的黃水”、“險惡的風(fēng)浪”、“驚濤駭浪”，就能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認(rèn)識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏就會有更深的認(rèn)識。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的'發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學(xué)生提問，學(xué)生的質(zhì)疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在我們的許多語文教材中都由有關(guān)黃河的文章，因為它們是母親河。如果我們進一步地引導(dǎo)學(xué)生去研究，學(xué)生在對比之中才能感受到，黃河的主人行走與黃河之間真的危險、困難。沒有勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，那肯定是不行的。孩子們大量的閱讀，他們也慢慢地體會到，戰(zhàn)勝驚濤駭浪不是一日所為，艄公為什么會具備這種素質(zhì)？那是長期鍛煉的結(jié)果。所以，這一課，其實給予小學(xué)生的應(yīng)該是戰(zhàn)勝困難的教育，雖然我們不能直接告訴學(xué)生這個答案，但他們在閱讀思考中，也會悟出這個簡單的道理。
第五、六、七自然段寫的非常精彩，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用情朗讀，才能使得學(xué)生產(chǎn)生一種行走于黃河間的震撼！
黃河的主人評課稿 9
在教《黃河的主人》這一課時，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語言訓(xùn)練點，通過朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過“四個對比”使學(xué)生深入領(lǐng)會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機敏。在理解了語言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的一切活動都圍繞學(xué)生這一中心來組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問到“黃河的主人是誰？為什么？”時，學(xué)生或用書上的語句來回答，或用自己的話來解答，但都能領(lǐng)會艄公只靠著簡單的工具，但憑著機智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡單說，是因為——”生回答說是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的.是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河的主人評課稿 10
可以說很多學(xué)生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的'勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會更大。
1、黃河和艄公兩者的對比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對比
在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導(dǎo)之中“牽”出來的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個對比之中
“用心”讀書，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對比”出來的。
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