幼兒生命教育集合3篇

幼兒生命教育1

　　如今，生命教育成為教育關(guān)注的熱點，同時生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有關(guān)生命教育的研究也應(yīng)運而生，從不同的角度為學(xué)校開展生命教育提供了線索和依據(jù)，然而其中對幼兒園開展生命教育的研究卻近乎空白。

　　基于幼兒開展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啟蒙教育為抓手，以主題活動為載體，探究在主題活動實踐中開展生命啟蒙教育的策略，為園本課程的教育教學(xué)服務(wù)，從而提高幼兒的生命意識和生命質(zhì)量。

　　01安全為先策略

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”�！毒V要》之所以將安全問題放在幼兒園工作的首位，我們認(rèn)為有兩個重要原因：一是安全是人發(fā)展之本，沒有生命或生命質(zhì)量差就談不上人的發(fā)展;二是近年來安全事件頻頻發(fā)生、意外傷害已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。因此，無論教育部門、幼兒園、教師、還是家長，在生命安全問題上如何采取相應(yīng)的措施，防止意外事故的發(fā)生，保證幼兒的生命安全就成為當(dāng)前幼兒教育中要研究的重要課題。安全為先策略主要體現(xiàn)在兩個方面：一是加強幼兒園的內(nèi)部管理，做好各項安全制度和措施的落實，進(jìn)一步完善幼兒園安全工作的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，根據(jù)“誰主管，誰負(fù)責(zé)”的策略，使幼兒園的安全工作做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織完善、制度健全、職責(zé)明確、齊抓共管，為全園師生營造一個安全、和諧、健康的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。主要內(nèi)容有：設(shè)施設(shè)備安全，飲食衛(wèi)生安全，藥品服用安全，教具玩具安全，家長接送時段的門衛(wèi)安全。二是加強幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，開展養(yǎng)成教育，讓幼兒自己了解，我應(yīng)該怎樣來注意安全，怎樣來保護(hù)好自己，讓生命安全教育成為幼兒的自發(fā)行為。主要內(nèi)容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，緊急突發(fā)事故自護(hù)、自救方法教育，日常生活安全教育。

　　02情感為重的策略

　　關(guān)注生命情感，意味著教育應(yīng)關(guān)注且尊重個體身體及其感覺。個體生命情感培育的兩個維度即幻想與幸福、歡樂的感受和苦難意識。教育應(yīng)積極拓展個體生命情感孕育的空間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補�！比缃竦莫毶�子女習(xí)慣了心安理得接受別人的關(guān)愛，卻很少去想關(guān)愛周圍的人和事。對幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育不僅能培養(yǎng)其與人為善、助人為樂的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。根據(jù)幼兒的年齡特點，我們認(rèn)為對幼兒進(jìn)行關(guān)愛、感恩教育可采用以下方法進(jìn)行：

　　(1) 關(guān)愛、感恩教育主題化。依托新教材，充分挖掘主題中隱性教育內(nèi)容，開展豐富多彩的主題活動，有效地開展關(guān)愛、感恩教育。

　　(2) 關(guān)愛、感恩教育活動化。在角色游戲活動中學(xué)著關(guān)愛娃娃、關(guān)愛病人;在玩具分享活動中，體驗同伴友好相處，互換玩具的樂趣以及學(xué)著愛護(hù)同伴的玩具;在種植飼養(yǎng)活動中，孩子們細(xì)心照料、耐心關(guān)懷，隨著蠶豆發(fā)芽、青菜長葉、瓜果成熟、蠶寶寶結(jié)繭、兔寶寶長大。這感性經(jīng)驗的獲得，喚起了孩子們心底愛的體驗。

　　(3) 關(guān)愛、感恩教育同步化。家園協(xié)調(diào)，同步教育，是培養(yǎng)鞏固幼兒愛的情感的重要保證。

　　03互動為主的策略

　　新課程倡導(dǎo)以人為本的教育理念，“人”是教育之本，“幼兒”是幼兒教育之本。有了這一理念的支撐，在幼兒生命啟蒙教育中幼兒就不是“簡單的教育對象”、“被動的.接受者”，而是“教育的主體”、“積極的參與者”。因此，我們從幼兒的生活實際出發(fā)，按照幼兒的興趣、需要確定和生成生命教育主題，體現(xiàn)幼兒和教師的互動以及幼兒和生命教育的互動。引導(dǎo)幼兒學(xué)會多向互動(多向互動是相對于師幼互動而言的互動指向)。幼兒不僅要學(xué)會指向老師的互動，還要學(xué)會指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動。教師在幼兒生命啟蒙教育中，最主要的職責(zé)就是通過積極有效的師幼互動引導(dǎo)幼兒學(xué)會積極有效的多向互動，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。在實踐中我們得出以下幾種互動方式：支持性互動：指以支持幼兒主動活動、消除幼兒活動障礙為宗旨的互動方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價式、激趣式、照顧式、調(diào)解式等;合作性互動：指教師以平等身份介入幼兒活動，合作完成活動任務(wù)的互動方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動方式;引導(dǎo)性互動：指教師對幼兒的活動行為趨向與方式加以指導(dǎo)以使之有效的互動方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問式、示范式、指導(dǎo)式等互動方式。教師們根據(jù)幼兒年齡特征和個性差異，靈活運用不同的互動方式，群體互動與個體互動，預(yù)成性互動與生成性互動兼顧

　　04啟蒙為基的策略

　　由幼兒的年齡特點，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒進(jìn)行生命教育必須以啟蒙為基礎(chǔ)，它包括生命教育內(nèi)容以生活經(jīng)驗為主(指將社會生活貫穿于生命教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中，師生在教學(xué)活動中由社會生活導(dǎo)入課題，運用生活實例理解知識，并運用所學(xué)知識分析解決社會生活的實際問題的過程)，生命教育方法以生動活潑為主(心理學(xué)研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng)造性和開拓性。也就是說，只有當(dāng)課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，幼兒的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，學(xué)習(xí)能力才會增強，學(xué)習(xí)效率才會提高。)，生命教育途徑以多元整合為主(通過教育目標(biāo)整合、教育手段整合、教育資源、教育學(xué)科整合等最大限度挖掘生命教育的價值)。

　　05多元整合策略

　　兒童的生活世界是一個整體。生活的世界不同于知識的世界，它是以問題為中心的，而不是以學(xué)科為中心的。兒童認(rèn)識世界的方式也是整體性的。幼兒的學(xué)習(xí)是一種整合性的學(xué)習(xí)，而不是學(xué)科性的學(xué)習(xí)。在他們的世界里，工作和游戲難以區(qū)分。因此，對幼兒進(jìn)生命啟蒙教育必須充分整合園內(nèi)外教育資源，整合多種教育途徑：● 在教學(xué)中滲透――雖然在新課程背景下，我們的課程觀發(fā)生了很大的改變，實踐活動、區(qū)域活動、游戲活動多種活動方式應(yīng)運而生，但教學(xué)活動還是教育的主體活動。我們認(rèn)為，幼兒對生命的正確認(rèn)識，對社會和環(huán)境的感知，科學(xué)生活知識的了解，自護(hù)自救的基本方法都需要在教學(xué)活動中加以學(xué)習(xí)和滲透。

幼兒生命教育2

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位�！边@就要求幼兒園從幼兒生命健康成長的需求出發(fā)實施教育，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒生命教育旨在通過教育幫助幼兒能更好地理解生命的意義，學(xué)會珍愛、尊重、保護(hù)自己的生命，進(jìn)而引導(dǎo)與他人友好相處，懂得關(guān)愛他人，熱愛大自然，從而擁有一個幸福的童年。

　　一、了解自我，體驗生命的力量

　　我們期待孩子建立正確的生命價值觀，幫助他們用健康的方式及態(tài)度面對與自己息息相關(guān)的各種問題。

　　1.認(rèn)識自己

　　引導(dǎo)孩子從人的生命起源開始，進(jìn)而對自己的出生、成長過程擁有一個完整的認(rèn)知和了解。每個孩子在五六歲時都可能會想知道“我是怎么來的”， 成年人應(yīng)該以正確的語言和科學(xué)的解釋來表達(dá)，而非是用“你是撿來的”、“你是石頭縫里鉆出來的”之類的語言來回答搪塞。我們可通過圖片、課件等形式引導(dǎo)幼兒了解這些知識，如社會活動《我在長大》，結(jié)合孩子的經(jīng)歷，通過展覽講述，了解自己的成長與變化，《小威向前沖》就是一本很好的對孩子進(jìn)行性教育的繪本。在日常教學(xué)中給孩子們介紹一下孕育生命的過程，能讓他們知道媽媽的不容易，同時了解從出生的那一刻起，他們就沐浴著愛，在父愛、母愛和親人的關(guān)愛中幸福地生活，把生命教育與感恩連在一起。

　　2.愛護(hù)自己

　　我們希望孩子們從小就掌握避免危險的方法，生命教育中就包括了關(guān)于安全教育和生存技能的內(nèi)容。我們將這些能力的培養(yǎng)貫穿在孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，晨檢中自我檢查是否帶了危險物品入園，戶外活動中自我查看玩具的安全性，自己控制運動量。同時，我們還根據(jù)節(jié)日，有針對性地開展教育。如結(jié)合“5.12”進(jìn)行地震逃生演練，結(jié)合“11.9”進(jìn)行消防演練。每年11月我園都要開展“關(guān)愛生命特色月”系列活動，小、中、大班分別開展了“安全駐我心”、“安全你我他”、“安全員在行動”等主題教育活動，孩子們在實踐體驗中習(xí)得了有關(guān)防火、防電、交通法規(guī)、自我保護(hù)等安全知識。在此基礎(chǔ)上，孩子們又自制標(biāo)記貼于醒目部位，自編兒歌宣傳安全知識，防患未然，從我做起。

　　通過這類活動的開展，孩子們能在戶外活動中自己去感知活動量的多少、運動后自己喝水;懂得自己熱時脫衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要關(guān)心自己的身高、體重、視力;關(guān)心自己的心情。懂得如何更好地照顧和保護(hù)自己。

　　二、走進(jìn)心靈，回味人際的情感

　　為了今天的孩子能夠更好地適應(yīng)明天的社會，就要讓孩子學(xué)習(xí)初步的人際交往的策略，從小懂得愛父母，愛家人，愛社區(qū)，養(yǎng)成對他人、社會親近、寬容、合作的態(tài)度，讓孩子在愛的熏陶下成長。

　　1.習(xí)得交往技能

　　我們積極創(chuàng)造機(jī)會，打破年齡界限，開展混齡的游戲活動，讓不同年齡孩子在活動區(qū)的游戲中，自由結(jié)伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗并認(rèn)識人與人之間相互關(guān)愛與協(xié)作養(yǎng)成對他人、社會親近、寬容、合作的態(tài)度，讓孩子在愛的熏陶下成長。

　　1.習(xí)得交往技能

　　我們積極創(chuàng)造機(jī)會，打破年齡界限，開展混齡的游戲活動，讓不同年齡孩子在活動區(qū)的游戲中，自由結(jié)伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗并認(rèn)識人與人之間相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。如我園每周二、四下午開展的戶外混齡區(qū)域活動中，孩子們按自己的需要和愿望自主地選擇游戲，通過與同伴的合作、協(xié)商逐漸懂得與人交往需要熱情的態(tài)度、得體的語言、正確的方式及真誠的合作行為。在戶外混齡區(qū)域活動中，孩子們大帶小、小學(xué)大，進(jìn)一步增強了他們的責(zé)任感、榮譽感和愛的情感。

　　2.學(xué)會關(guān)愛父母、他人

　　我們在愛孩子的同時，一定要教孩子懂得珍惜他人的愛，并學(xué)會給予他人愛。父母應(yīng)該給孩子樹立良好的榜樣，家里有老人的要主動去關(guān)心，同時，要教育孩子如何愛父母，尊重父母，比如有好吃的東西時要求共同分享、生病時給孩子端茶倒水的鍛煉機(jī)會等。要讓孩子懂得沒有父母的關(guān)愛，就沒有他們生命的存在，并將對父母的愛延伸到對他人的愛。

　　司馬光砸破水缸救溺水小朋友;小黃香愛父母，冬天用身體為父母暖被窩;孔融讓梨等這些傳統(tǒng)的美德故事，正是引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)關(guān)心他人，學(xué)會給予愛的良好典范。在日常生活中關(guān)愛他人的實際行為訓(xùn)練是非常有必要的，如有意識地引導(dǎo)孩子幫助他人系鞋帶，做些力所能及的事。

　　三、認(rèn)識萬物，感悟自然的情懷

　　生命教育讓孩子了解到自然界中常見的生命體之間的相互依存關(guān)系，體會到世界上的萬物都有它們存在的道理。我們應(yīng)幫助孩子從自己身邊的.生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗萬物的存在和變化，使他們逐步認(rèn)識萬事萬物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，鼓勵孩子與自然接觸，熱愛大自然，愛護(hù)環(huán)境，善待身邊的事物。

　　培養(yǎng)孩子熱愛人類賴以生存的自然環(huán)境，也是生命教育的一項重要任務(wù)。我們可從“我家的附近”這一主題著手，引導(dǎo)孩子認(rèn)識和熱愛周圍的環(huán)境。春天，我們組織孩子去踏青、放風(fēng)箏，在廣闊的大自然中，孩子們尋找、發(fā)現(xiàn)、記錄、感知、體驗春天的秀美。秋天，孩子們尋覓菊花、雞冠花、一串紅，挑選香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子們通過聽、看、講，并運用畫畫、唱歌、表演等形式真誠地贊美大自然的美，深深地體會到熱愛大自然和熱愛生命是緊密相連的。

　　進(jìn)行幼兒生命教育是時代發(fā)展地要求，更是幼兒自我生存的需求。讓孩子在擁有知識的同時，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，擁有人類最豐富的同情心、愛心，從而擁有快樂、成功的人生。讓幼兒擁有童年幸福的“金鑰匙”——珍愛生命，讓它成為終身受用的財富。

幼兒生命教育3

　　幼兒生命教育美國的幼兒生命教育實踐內(nèi)容豐富，形式多樣，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。

　　死亡教育在美國，死亡教育是生命教育的核心內(nèi)容。針對幼兒開展的死亡教育形式多樣，比如通過死亡教育講座學(xué)習(xí)和探討死亡的生理過程，死亡對人的心理影響，了解自殺的原因;學(xué)習(xí)喪葬禮儀、喪事開支計劃等有關(guān)知識等等，從而引導(dǎo)幼兒對死亡有正確認(rèn)知和思考，希望幼兒能以正確的態(tài)度面對死亡，形成積極的人生觀。 根據(jù)幼兒的年齡特點，美國將幼兒死亡教育的內(nèi)容分為三大類。一是消除恐懼。老師從自然科學(xué)的角度，解釋人類生老病死的規(guī)律，告訴孩子們死亡并不可怕，生命是美好的，享受今天的生命才是更重要的。二是揭示生命的意義。老師會組織孩子們到醫(yī)院或殯儀館里，請醫(yī)生或是牧師講解捐贈器官的重要性，告訴孩子們一個人的死亡并不是全無意義，死后身體的器官能夠讓另一些人得到生命的延續(xù)。三是臨終關(guān)懷。老師和醫(yī)生會帶領(lǐng)兒童參與對老人和病人的照料，或是請幼兒講述自己在祖父母去世前后的經(jīng)歷，讓孩子們體驗到每個人都應(yīng)有尊嚴(yán)地走到生命的終點。

　　挫折教育

　　一位美國兒童心理衛(wèi)生專家說過：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年�！币话銇碚f，從小很少遭受挫折或逆境的孩子，在長大后經(jīng)常會因為不能很好地適應(yīng)激烈的競爭和復(fù)雜多變的社會而感到痛苦。美國近年來興起了一種旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美國家庭里，如果一個孩子摔倒了，母親會說：“小寶貝，自己站起來!”。接著母親會用鼓勵的眼神望著自己的孩子，直到孩子自己站起來。雖然一開始小孩子會哭，但在沒有人幫助的情況下，孩子只能靠自己慢慢站起來。通過不斷地挫折教育，能提高孩子的獨立生存能力，從而認(rèn)識到苦難是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，從而更加欣賞和珍惜生命，提升生命的質(zhì)量。

　　品格教育

　　美國實施的幼兒品格教育強調(diào)教師、幼兒、學(xué)校和社區(qū)力量的積極參與，通過對生命的理解和對他人的關(guān)心和幫助，讓孩子產(chǎn)生自覺的責(zé)任意識，獲得有價值的生命體驗。例如美國的阿南達(dá)生命教育學(xué)校，并不將品格教育視為獨立的課程內(nèi)容，而將其歸結(jié)為一個教育系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)內(nèi)實踐著能夠幫助兒童快樂而和諧地生活的多個方面。阿南達(dá)學(xué)校的教師不拘泥于任何教材，開展的品格教育活動形式多種多樣，有瑜伽、游戲、藝術(shù)、戲劇、故事、音樂等。阿南達(dá)生命教育學(xué)校還堅持組織家長參與生命教育活動，比如讓家長參加關(guān)于生命教育理念與方法的培訓(xùn)，舉辦家庭露營活動，組織每月一次的家庭聚會等。目的是讓家長深入了解幼兒生命教育，體驗生命教育給兒童帶來的改變，從而愿意積極主動地配合學(xué)校，給兒童營造全方位的生命教育環(huán)境。

　　英國的生命教育是全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷的教育，注重學(xué)生靈性、道德、社會和文化的發(fā)展。在逐步發(fā)展的.過程中，形成了非常有特色的主輔結(jié)合的生命教育課程體系，即以公民教育課程(Citizenship Education)為核心，并輔以個人、社會和健康教育的課程。除了開設(shè)主輔結(jié)合的生命教育課程外，英國生命教育實踐的特色是學(xué)科滲透，在不同領(lǐng)域科目的教學(xué)中讓孩子多方位來理解和思考生命教育。這就要求教師關(guān)注幼兒生活，將教育內(nèi)容和實際生活有機(jī)結(jié)合在一起。英國的教育機(jī)構(gòu)也會研發(fā)出很多關(guān)于尊重生命的故事和教案供老師選擇。

　　把珍惜和愛護(hù)動物作為切入口教導(dǎo)孩子珍愛生命是英國學(xué)校普遍采取的方式。比如記者在西倫敦杭斯洛的一所學(xué)校采訪，看見健康教育課老師姆利正帶領(lǐng)班上學(xué)生在操場上課。姆利指著一群搬家的螞蟻說：“螞蟻是種非常古老的動物，一億多年前就存在了，并且它總是成群活動，非常團(tuán)結(jié)，你們不能無故殘害它們。但如果它損害家中物品，你們怎么辦?”小約翰說：“把它放回土里。”姆利說：“非常好，將一兩只螞蟻放回花園、草地，它會通知同伴這里有危險，其他螞蟻就會從家中撤離了。”此外，英國一些野生動物組織或者救護(hù)中心也會跟學(xué)校合作，經(jīng)常組織學(xué)生參觀他們收容救治的受傷動物和遭到遺棄的寵物。

　　日本的幼兒生命教育非常重視真實情境的體驗活動，讓孩子們在形式多樣的實踐體驗類活動中正確認(rèn)知“我與自然”“我與社會”的關(guān)系，培育出堅強的生命力。具體來看，日本的實踐的幼兒生命教育活動主要有以下幾種方式：

　　1.舉辦特別活動。主要包括運動會、郊游、節(jié)日慶典等各種集體活動,培養(yǎng)兒童自主參與的熱情，為兒童提供張揚個性、提高實踐能力的平臺。

　　2.社區(qū)體驗活動。社區(qū)體驗活動參與部門多，形式靈活多樣，包括與社區(qū)合作開展傳統(tǒng)的技能活動，如“花道”“茶道”等;與環(huán)境廳、科學(xué)技術(shù)廳等部門合作開展各類體驗計劃，如“兒童之水邊再發(fā)現(xiàn)計劃”“兒童長期自然體驗村”“兒童自由空間創(chuàng)造計劃”“觸摸自然科學(xué)計劃”等，以此培養(yǎng)兒童熱愛自然、敬畏生命之心，豐富其生活體驗，提高其生存能力。

　　3.設(shè)立“自然教室”。通過野外宿營增加兒童野外集體生活的體驗，使兒童有機(jī)會親近、深入大自然，并在其中錘煉他們刻苦、忍耐、自立的良好品德。

　　4.開展社會志愿者活動。包括回收各種廢舊書刊，參與各種社會捐贈捐款，打掃衛(wèi)生，幫助照顧老人等。通過志愿者活動，培養(yǎng)兒童互助互愛和無私奉獻(xiàn)的觀念。

　　韓國會通過“模擬葬禮”(又可稱為“入棺體驗”“臨終體驗”)的方式進(jìn)行幼兒的生命教育�！澳�擬葬禮”主要環(huán)節(jié)有書寫遺書、進(jìn)入棺材模擬死亡等。在韓國幼兒園中，老師會邀請殯儀館工作人員在課堂上講述死亡時會發(fā)生的事情，然后孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車禍身亡時應(yīng)該如何應(yīng)對的情景。通過此類課程，孩子們會體驗到不同情境下的情緒和情感變化，學(xué)會更好地控制情緒，并以更積極健康的心態(tài)面對生活。據(jù)韓國《中央日報》報道,首爾市內(nèi)某文化會館曾開展一個“公共美術(shù)·我的葬禮”特別展覽，希望通過這種最直觀的行為藝術(shù)，讓孩子體驗到生命的無常和珍貴，教育幼兒要珍惜健康、尊重生命。

　　縱覽幾國的幼兒生命教育實踐，內(nèi)容各有特色，方式各異，但都采取了以滲透為主要形式的實踐樣式。生命教育于兒童，是孩子成長的重要組成部分。疫情當(dāng)前，讓我們把握教育契機(jī)，學(xué)習(xí)借鑒國外幼兒生命教育的方式，引導(dǎo)幼兒感悟生命的有限性和唯一性，從而養(yǎng)成尊重生命、熱愛生命的價值觀和行為品質(zhì)。