語文評課稿15篇（通用）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文評課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文評課稿1

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。

　　1、字詞教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學生，注重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。

　　2、以情促學，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。

　　3、關(guān)注語言特點，指導寫作方法

　　以往的教學我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現(xiàn)在的新課標要求老師要引導學生關(guān)注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的'負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現(xiàn)不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關(guān)注句子的語言特點，如第五節(jié)，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。

　　4、精心設(shè)計課堂小練筆留足課堂實踐時間

　　語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節(jié)課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設(shè)計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。

語文評課稿2

　　語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中，馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象�？v觀整堂課，有以下幾點特別值得學習。

　　注重夯實學生的語文基礎(chǔ)。語文是各學科的基礎(chǔ)，小學語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實基礎(chǔ)，為學生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓練，分別讓學生練習讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的`產(chǎn)生。

　　注重訓練學生的思維品質(zhì)。學而不思則罔，思而不學則殆。學習的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的神奇之處。另外，在訓練學生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。

　　聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學重點突出，主要讓學生學會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”這個句子的反復引讀，讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

　　今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

語文評課稿3

　　已有兩年多沒有教過語文，很少走進語文老師的課堂聽課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒有全面發(fā)展的意識，也許……

　　聽說今天上午第一節(jié)孫主任講公開課，我迫不及待的想一睹這位專家型教師的課堂風采。今天她授課的課題是《釣魚的啟示》，這節(jié)課我比較熟悉，它原來是蘇教版四年級的一節(jié)課，我教過，因此聽課時更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學習這節(jié)課。

　　簡短的三言兩語就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個字入手，既讓孩子們能區(qū)分開這兩個字，又從字面上感受它們的異同，這一個片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個什么故事？”這個問題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過認真地默讀、概括，用自己的話講出了故事發(fā)生的地點、人物、事件，引導孩子們學會總結(jié)課文的過程和方法，同時培養(yǎng)了孩子們的概括能力。

　　“作者從釣魚這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個詞最能表現(xiàn)作者的不愿意？”這一個個問題的設(shè)置，激起了孩子們學習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問題相關(guān)的.信息，力求合理的解釋問題，孩子們真正參與到學習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話，孩子們說的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說出自己的真實想法。在孩子們表演或是講述故事的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)有的孩子很誠實，有的孩子很機智，師生互動十分默契。

　　簡單的釣魚事件卻映射出很大的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。真是如此，講起大道理誰都很在行，可是真正落實于行動中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內(nèi)、校園內(nèi)的每一個孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺悟，共同攜手把道德行為貫穿到學習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點力量，相信我們的祖國會更加繁榮富強，用心愛護我們的祖國，做一個道德高尚的人吧！

語文評課稿4

　　聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設(shè)計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。

　　二、導入設(shè)計新穎

　　張老師根據(jù)農(nóng)村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調(diào)抓住動作來寫。

　　三、老師指導巧妙，激活思路

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的.困惑， 張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　整個教學設(shè)計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計。目的性強，構(gòu)思巧妙。

語文評課稿5

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應(yīng)注重學生的情感體驗。葉老師的`課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深

語文評課稿6

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學時，我力求體現(xiàn)學生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導學生用不同的方法和語調(diào)去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、成功之處：

　　1.導入新課時，我通過與學生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來，緊接著又通過大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學生的距離，激發(fā)學生學習的積極性和探索大自然的興趣。

　　2.初讀課文，識記生字環(huán)節(jié)，我先讓學生自己讀課文，借助拼音認讀生字，讀通句子。然后通過小老師領(lǐng)讀、開火車認讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學生交流識字方法，在交流識字方法的同時學習了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構(gòu)詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學生的詞語積累。

　　3.整體感知，理清文脈這個環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語句理解整段話的意思，讓學生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu)，并通過和前面所學的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性，很好地進行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。

　　4.入境想象，感受風聲這個環(huán)節(jié)，是本課時的重點.教學時，我先讓學生用自己喜歡的方式反復朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流。新課程標準強調(diào)：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。如：我在講到“狂風”和“微風”時，我先借助音頻讓學生猜猜哪個是微風的聲音，哪個是狂風的聲音？聽到微風和狂風的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風和狂風的.？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內(nèi)容和感受層層遞進，讓學生在此基礎(chǔ)上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風拂過”時的輕柔，“狂風吹起"時的雄偉，使學生在讀中感悟到風聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學生背誦，效果很好。

　　5.寫字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時間有限，我只指導書寫了兩個字，教學時，首先讓學生觀察每個字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學生練寫，最后展示學生書寫情況，提醒學生書寫中出現(xiàn)的問題。

　　二、不足之處：

　　1.課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風的聲音，作者先寫了風是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導朗讀時，缺乏指導，缺乏方法。應(yīng)該引導學生抓住四個“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。

　　2.要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

　　3.教育機智還需進一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三.改進措施

　　上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

　　加強擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結(jié)合本單元的單元要求，引導學生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學以致用，這樣不僅讓學生領(lǐng)略了語言文字的生動，也進行了學習方法的訓練，落實了單元目標。

　　語文《大自然的聲音》評課稿6

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標要求，根據(jù)學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫所觀察到的景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力并激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿7

　　《徐悲鴻勵志學畫》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的嘲笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊�人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神。

　　教學中杜老師以“勵志學畫”為主線，緊緊圍繞課文的關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”來研讀課文。

　　上課開始，杜老師通過欣賞奔馬圖，回顧課文主要內(nèi)容，激趣導入。接著圍繞課題中“勵志”一詞說說意思，并思考“徐悲鴻在國外學畫時，立下的志向到底是什么？”在關(guān)注學生的已知中引起學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生閱讀沖動，形成閱讀期待，進一步激發(fā)學生閱讀的愿望和興趣。

　　精讀課文時杜老師以外國學生的話外之音、徐悲鴻被激怒后的.內(nèi)心活動、徐悲鴻在學畫過程中遇到困難時的精神動力等文章中沒有直接交代的內(nèi)容為突破口。杜老師抓住了這些“空白”，引導學生聯(lián)想揣摩，不斷豐富人物形象，從而逐步引導學生對課文內(nèi)涵準確、深層次的理解和把握。例如：課文第二自然段描寫了外國學生說的話，“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家，你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才。”外國學生的話是話中有話，掩飾不住對中國人的偏見和歧視，讓人越讀越氣憤，杜老師抓住了作者留下的這一情感空白點，以此來激發(fā)學生們的情感，觸發(fā)他們更深入地去理解課文內(nèi)容。

　　整節(jié)課學生通過自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會文，在杜老師悉心的啟發(fā)引導下領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神，與文本展開對話。教學設(shè)計實現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊，實施有效教學。學生與文本對話過程中，杜老師能把對語言意義的理解和對語言運用之妙的感悟結(jié)合起來，在咀嚼、品味、誦讀語言中，領(lǐng)悟語言的精妙，使對話得以深入進行。

語文評課稿8

　　聽了何**老師的《認一認4》，這一課的字都是高頻字，其中相當一部分字，學生在入學前通過各種途徑接觸并認識了。

　　教學中，何老師一直能保持學生識字高漲的熱情，引領(lǐng)學生快樂識字，帶領(lǐng)學生輕松愉悅地度過拼音學習向識字的過度階段。 何老師采用“漢字王國”的闖關(guān)游戲，把認一認3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關(guān)卡，學生很喜歡這個挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在學習生字時老師調(diào)動孩子在生活中的常識，充分調(diào)動學生的`積極性去把認一認3的內(nèi)容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關(guān)卡，學生很喜歡這個挑戰(zhàn)式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在教學生字時，老師調(diào)動孩子積極從生活中學習認識“入”“出”“開”“關(guān)”四個字。在這一環(huán)節(jié)中感覺整體上時間比較充足，通過闖關(guān)，做游戲，比賽對對子，學生的積極性比較活躍。何老師充分考慮到一年級孩子的特點，中間運動操的安排很不錯。

語文評課稿9

　　林莘老師的課妙趣橫生。如何引導學生學習文言文是小學高段老師面臨的較大難題。林老師采取談話導入的方式，讓學生上臺表演“開懷大笑、傷心欲絕、矯揉造作”等動作，充分激發(fā)了學生的學習興趣，從而疏解了學生的緊張情緒。通過讓全班同學模仿，很自然地引出了“東施效顰”中效的意思，同時也在輕松和諧地氛圍中揭示了課題，并讓學生深刻地了解到題目的大意。

　　上課伊始，林老師又通過介紹莊子及其作品《莊子》，引出其名言及成語故事《東施效顰》，林老師在舒緩的音樂中為學生悠然地范讀，充分渲染了課堂的氣氛，將學生帶入了古文的意境，讓學生產(chǎn)生了濃厚的學習古文的興趣。通過教師范讀、學生齊讀，生個別朗讀的方式讓學生讀準字音讀通句子，并指導學生體會古代人是這么讀書的，從而讀出古文的味道。

　　林老師說：“讀書百遍，其義自見。”她帶領(lǐng)學生一個字一個字地理解字意，用分——合的方式來翻譯句子。不僅讓學生理解了句意，同時也教會了學生們學習文言文的方法。在教學過程中，林老師抓住兩個“顰”和一個“美”讓學生體會其不同的意思，加深對文本的理解。也教了學生通過借助圖片來背誦的方法。

　　“其里之富人見之，堅閉門而不出。貧人見之，挈妻子而去之走。”四個“之”很難分清理解，林老師通過讓學生選擇并適時引導的方法，辨清四字的字義。通過情境展現(xiàn)的方法，與學生合作表演，既讓學生明白了“妻子、走”在古代的意思，同時也活躍了課堂的`氣氛。突出句式“誰見之怎么樣”請生仿寫，既教了背誦的好方法，也加強了學生的仿寫能力，讓學生更為深刻地了解到東施效顰的丑態(tài)。

　　最后，林老師自己扮作東施，請生來告訴她錯在了哪？誰能安慰安慰她的方法，讓學生通過自己的理解，用自己的話語來說一說本文所要揭示的道理，從而引出文中表述道理的句子。以藍紅來區(qū)分古文中敘述和議論道理的部分，更有助于學生的理解。在舒緩的音樂聲中引出《莊子》中其他著名的故事以及講述莊子熱愛自然地追求。將課堂的氣氛推到了最高潮，讓學生深刻地體會到了古人的智慧與古文的魅力。

　　出示卡通故事簡介，在古色古味的文言文課堂上顯得有些突兀。與舒緩的音樂、生體會古人讀書的環(huán)節(jié)不協(xié)調(diào)。

語文評課稿10

　　《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的講課有以下幾個特點：

　　1、課本挖挖深、方針完成好

　　講授中吳教員的講授詭計很渾晰，準確天把握了課本的重點、難點戰(zhàn)素量，課本內(nèi)容層次分明。憑據(jù)新的講授理念找準了講授方針，把講授方針貫穿講堂課的始終，盤繞講授方針溫習、講授、操練，講授方針完成得很好，降服了講授中的隨意性戰(zhàn)自覺性。

　　2、講堂布局公道

　　那節(jié)課用猜謎語“葡萄”往導進，很自然、很掀遠學生的生涯實踐。溫習、導進、講授穿插道話熬煉、寫字教誨四大年夜局部的假想放置對照公道、對照劣化，以學生生悉事物的生理布局為根據(jù)�！�吳教員那堂課上盤繞“葡萄溝是個益天方”那句中間句睜開講授。從葡萄溝的水果多、光景好、老鄉(xiāng)好那三個內(nèi)容體味葡萄溝的好。

　　3、講授動作動作機動多樣

　　生字講授是重點，而吳教員的講授動作動作機動多樣：有同桌合作進修生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字動作動作、多音字的記憶，有組詞道句子等等。朗讀課文的講授也形式多樣：有安閑讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。憑據(jù)女童的生理特點，采用多種動作動作，激起、培養(yǎng)蒔植汲引、變動學生的進修樂趣。在講授中寄視把籠統(tǒng)的觀念形象化，學生的不雅不雅窺察、思想本收得到了培養(yǎng)蒔植汲引。讀不是表層上的讀，是讓學生在體味戰(zhàn)理解的根本上朗讀。朗讀時器重的`動作動作的教誨，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

　　4、講授題目題方針假想有針對性

　　講堂講授題目題方針假想，是西 席傳授知識與體味學生把握知識程度的首要路徑，是可可變動學生進修樂趣的首要手段。吳教員的講授很好天把握了那點。譬喻：安閑讀課文時出示：帶著題目題目讀讀課文，把課文的重點讓學生思慮。松扣講授方針，把握了新舊知識的跟尾點。

　　5、收揚了西 席主導傳染感動戰(zhàn)學生主體傳染感動

　　講授進程是西 席的“教”戰(zhàn)學生的“學”單邊舉止進程。數(shù)學作為一門思想性較強的學科，在講授中，西 席是不是是收揚自己的才能，哄騙各類手段、動作動作，充分天變動學生進修的積極性、創(chuàng)作收明性戰(zhàn)自動性，開導指點，合營默契，使教與學的單邊舉止逆利天開展。

　　6、課件媒體哄騙恰到益處

　　哄騙媒體體式格局把靜止的筆墨借原為活潑可感的畫里，增強了學生的曲不雅不雅不雅感到熏染。課件把葡萄溝水果的多戰(zhàn)葡萄顏色多、一個個涼棚的好顛末過程畫里閃現(xiàn)出往了。

　　倡議：只是內(nèi)容上有些多，到結(jié)尾時刻有點松。是不是是把老鄉(xiāng)熱忱好客那局部內(nèi)容刪掉降先不講，換到下一課不時再理解。中間的道話戰(zhàn)句式熬煉也有點多。難度上有些難。那女的操練稍做調(diào)整。

語文評課稿11

　　黃老師在教學3—5自然段時，先給學生提供學習的要求，讓他們嘗試用不同的符號標一標學習內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學生完成要求的同時自主學習，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學過程讓學生在學習的過程中得到充分的學法指導，特別是一年級的學生自主學習的能力較差，給予學生一定的學習要求和任務(wù)能讓學生的學習不再漫無目的，同時學法的指導，提高了他們學習的能力和學習效果。當然再操作中還有一些值得思考的地方。

　　1、在指導感悟不同動物的尾巴有不同的作用時，如果穿插一個語言拓展訓練，那么重點的`突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。

　　2、學生朗讀3—5自然段時，一次性提出的學習任務(wù)太過繁多而且對一年級學生來說一次用三種規(guī)定的符號學生完成有點難度，容易混淆。

　　3、朗讀指導時讓一年級的學生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導朗讀時沒能充分指導，導致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對話中的語氣這一目標沒能落實。

　　4、低年級課堂中的寫字環(huán)節(jié)是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒有安排書寫指導，將6個生字的書寫全部放在第一課時完成，這樣的安排顯然有點欠妥，課堂讓人感覺缺了點什么。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓練語感：學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我。”讓學生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復誦讀后，覺得這個詞應(yīng)讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。

語文評課稿12

　　董老師有三點值得我學習和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的將題目展示，且從中顯示出雨點兒的可愛。

　　2. 學習方法指點。看題目想問題和點讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學與生活相結(jié)合。云彩的.意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。

　　不足：1.學生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。

語文評課稿13

　　《大瀑布的葬禮》是一篇略讀課文，講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而今即將消失的賽特凱達斯達瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境的深深憂慮。

　　潘老師的這一堂課，以通過各種方法引導學生理解重點詞句，引領(lǐng)學生真正走進文本，去感受瀑布原來的雄偉和如今的枯竭，從而喚起學生對美好環(huán)境的向往，增強環(huán)保意識。

　　我在今年４月已經(jīng)聽過一次，由潘老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》，我感覺這次比上次的課上了一個臺階，整個課堂更加緊湊，語言表達及表情上都有所改善�？傮w來說，我對這堂課印象較深的幾點如下：

　　一、讀中感悟，激發(fā)情感

　　《語文課程標準》指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行�！敝挥袑υ�，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能彼此接納；只有對話，才能相互造就。在這堂課中，潘老師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。

　　文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，潘老師通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

　　在落實重點段時，潘老師進行了多層設(shè)計。通過找句子、談感受、看視頻、品讀等方式，引領(lǐng)學生一次次深入文本，領(lǐng)略到大瀑布的壯觀。調(diào)動學生內(nèi)心深處對語言文字的感悟，激發(fā)其情感。潘老師不失時機地讓學生通過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的形成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。

　　二、讀寫結(jié)合，拓寬思路

　　《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！痹陂喿x中吸收的寫作知識可以轉(zhuǎn)化成表達能力，通過作文實踐又能促進理解能力的發(fā)展。

　　在我上次聽的那堂課中，潘教師巧用了課文的空白點，讓學生在學完整課之后，讓學生談?wù)勛约旱腵想說的話，我覺得那樣做挺好的。而這堂課，潘老師則是通過昔日大瀑布與而今的大瀑布對比之后，出示了這樣的寫話練習：

　　可是今天，我們再也看不到＿＿＿＿＿＿，

　　再也看不到＿＿＿＿＿＿，

　　見到的是＿＿＿＿＿＿。

　　我覺得這樣做也挺好的，為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生筆下流淌。使他們激情澎湃，將對環(huán)境的憂慮、對瀑布的熱愛與同情，對造成瀑布的人類的控訴，通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機智的人，她不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)。

　　但是，聽了幾位老師的點評后，我也有同樣的感觸：大瀑布給我們帶來的不僅僅是視覺上的沖擊，還有聽覺上的感受呀！因此，我們的寫話訓練還可以加上有關(guān)聽覺方面的感受。如：我們再也聽不見＿＿＿＿＿＿。

　　三、運用多媒體，補充空白

　　一直在教低年級，知道他們特喜歡多媒體，聽了這堂課后發(fā)現(xiàn)，原來，高年級也適合用多媒體。當文中介紹了賽特凱達斯瀑布而今的情況，向我們展示了比較灰色的一面，而當潘老師用多媒體展示大瀑布昔日雄偉壯觀的情景時，學生再看看文中如今的大瀑布，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。這里的多媒體運用得恰到好處，補充了課文空白。

　　四、巧用對比，幫助理解

　　對于“一萬立方米”，學生沒有確切的概念，潘老師巧妙地從學生的身邊入手，通過與學校游泳池的對比，讓學生體會到大瀑布的氣勢雄偉壯觀。這點，很值得我們借鑒，今后要是碰到難理解的詞，我們可以借助學生熟悉的事物，幫助他們理解。

　　【小小疑惑】

　�。�、當研讀今日“垂�！睍r，老師配樂朗讀了第七自然段，學生閉眼想象畫面。當時聽課時，我就想：這里的二胡曲《二泉映月》帶有及其濃烈的中國風，與這篇外國文章會不會不大協(xié)調(diào)？是否改用貝蒂·米德勒演唱的《迎風展翅》之類的哀樂來代替會更好呢？但是，我現(xiàn)在又想《二泉映月》旋律似作者端坐泉邊沉思往事，與這篇課文也挺符合的。想想，我自己可能太敏感了。

　�。病�剛開始導入的時候，潘老師在板書完課題后，問：“這個葬禮的名字叫什么？”聽起來好像怪怪的，是否改問：“這是誰的葬禮？”更妥當呢？

　�。�、葬禮本身就是個比較悲傷的詞，但，在這堂課上，沒有明顯得感受到凝重的氣氛，似乎老師在努力營造氣氛，讓學生感受蕭條、悲傷的氛圍，但學生的積極性不是太高，激情不夠。

　　總體來說，這堂課是相當不錯的，潘老師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！

語文評課稿14

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的'精妙。并讓學生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養(yǎng)成書寫的好習慣。

　　再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調(diào)查，了解學生的預(yù)習情況。雖然我是數(shù)學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養(yǎng)更值得我學習。

語文評課稿15

　　本次教研會的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執(zhí)教的《豐碑》一課課堂設(shè)計思路清晰，考慮了文章的特點和學生實際，在學習課文內(nèi)容、落實教學目標的同時，又可以對學生進行學習方法的指導和訓練，很好地體現(xiàn)了模式提出的八個字“興趣探究實踐發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆犝n體會：

　　一、興趣從問題開始

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們在教學中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。在本節(jié)課的教學中，陳老師十分注重讓學生質(zhì)疑，具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：第一次揭題之后，讓學生質(zhì)疑。學生提出的問題也很有價值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節(jié)課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學生質(zhì)疑：為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學法指導引導學生主動探究

　　《豐碑》是一篇選學課文，按照編排的意圖，選學課文的教學應(yīng)該是引導學生把在精讀課文中習得的方法運用到學習中去。和《豐碑》相對應(yīng)的是第四單元課文，第四單元其中一個教學目標是“領(lǐng)悟文章的表達方法”�！敦S碑》這篇文章的表達方法其實就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫的輔墊作用；對軍需處長神態(tài)的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進行了重錘敲打，比如引導學生去想象長征途中還會遇到哪些困難，學生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側(cè)面描寫”是本文的主要表現(xiàn)手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學生劃出描寫將軍神態(tài)、動作的句子，并用一個詞表達將軍的心情。教學時，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”，這些神態(tài)描寫，表現(xiàn)了將軍什么樣的思想感情？學生通過思考討論，體會到這些神態(tài)描寫既表現(xiàn)了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現(xiàn)了將軍對紅軍戰(zhàn)士深深的`愛。當?shù)弥�這位凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態(tài)、動作的描寫，體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動。在教學時，引導學生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長。”通過有感情地朗讀，讓學生從中體會將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長那種毫不利已，專門利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學摒棄了課堂教學中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學生有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫落實實踐目標

　　本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學特點。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結(jié)合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內(nèi)心后，陳老師分別引導學生懷著崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進行朗讀。

　　在課的結(jié)尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學生寫對軍需處長說的話，可以是一個短語，一句話，一段話，一首詩等。練筆可以使學生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動筆。所以要提高課堂教學的有效性，我們應(yīng)該留下足夠的時間讓學生思考，并且動筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學生“一個智慧的課堂”，以對話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵；以真實彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點燃了學生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

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