《桃花源記》評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《桃花源記》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《桃花源記》評課稿1

　　聽薛老師的《桃花源記》，感覺很重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，而這正是新課程對我們語文課堂的要求。

　　1、激發(fā)了求知興趣，有了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提

　　讓皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)烈刺激學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

　　心理學(xué)表明，興趣來源于實際需要。需要與否及其強(qiáng)烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。

　　薛老師在承課前，出示了一組圖片，讓學(xué)生找文中的詩句來概括，這一出理，學(xué)生饒有趣味，為整堂課作了一個很好的感情鋪墊，同時對文章的把握也在興趣中完成。

　　2、營造了合作氛圍，實現(xiàn)思維交鋒

　　課堂教學(xué)是一個師生之間、生生之間多邊合作的活動過程。營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效策略。在教學(xué)中，在探討木蘭的形象時，學(xué)生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望得到誘發(fā)和補(bǔ)償，學(xué)習(xí)的主動性和積極性很高，自然積極動腦，訓(xùn)練了思維。

　　3、設(shè)問有的放矢，集中明確

　　針對初二學(xué)生的特點，讓學(xué)生在一節(jié)課中正真有所得，教師目標(biāo)明確，重點突出，可以讓學(xué)生自己評估把握。

《桃花源記》評課稿2

　　[教例簡述]

　　這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。

　　課后，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上高聲誦讀課文，并以四人學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生試講課文（每個學(xué)生講一段），然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環(huán)節(jié)約15分鐘。

　　接著教師交代這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：通過聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。

　　先請同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：

　　①便舍般 屋舍儼然 ②忘路之遠(yuǎn)近 便扶向路 ③捕魚為業(yè) 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設(shè)酒殺雞作食 ⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠(yuǎn)近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規(guī)往 ⑩既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷

　　請同學(xué)們再從同義詞、近義詞的角度探尋：

　　① 具 咸 皆 悉 并

　�、� 問 答 言 語 云 道 說

　　③ 要 延 ④ 窮 盡

　�、� 若 如 ⑥ 未 無

　�、� 欣 怡 ⑧ 及 詣

　　再請同學(xué)們從古今詞義的區(qū)別上進(jìn)行辨析：

　　課文中古今詞義區(qū)別大的：

　　①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔

　　課文中古今詞義區(qū)別不大的'：

　�、龠h(yuǎn)近 ②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著⑨ 水源 ⑩魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽

　　還請同學(xué)們做兩個練習(xí)：

　　1、找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂

　　2、找出含下列字的成語：

　�、俑F（山窮水盡） ②怡（心曠神怡） ③樂（樂此不疲） ④盡（無窮無盡） ⑤津（無人問津） ⑥復(fù)（無以復(fù)加） ⑦�。�無病呻吟） ⑧云（人云亦云） ⑨迷（迷途知返） ⑩若（門庭若市）

　　[評析]

　　這個教例在落實字詞上很有幾招。

　　一、教師把自己鉆研教材的思路變成學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。針對課文內(nèi)字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法；②訓(xùn)練了一種基本的探索研究的能力；③積累了一批文言文的字詞卡片；④以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結(jié)構(gòu)；⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解；⑥增加了課堂教學(xué)的知識密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。

　　二、教師安排的兩組練習(xí)，從教學(xué)藝術(shù)看，也是相當(dāng)精彩。每一個練習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞的能力。第二個練習(xí)則更意味深長一些；①考察了對字詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的印證能力；②激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷移與表達(dá)的欲望，課堂教學(xué)氣氛熱烈；③擴(kuò)大了學(xué)生知識面；④巧妙地告訴學(xué)生一種加深詞義理解的學(xué)習(xí)方法。

　　這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應(yīng)試應(yīng)考上卓有成效。

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