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大班幼兒個(gè)案分析與反思
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的大班幼兒個(gè)案分析與反思，希望能夠幫助到大家。
大班幼兒個(gè)案分析與反思1
[案例背景]：我是一名幼兒園教師，我很幸運(yùn)，能在某一階段同時(shí)擔(dān)當(dāng)“幼兒教師”和“家長(zhǎng)”這兩個(gè)重要角色。我的兒子暢暢就在我所工作的幼兒園大一班，兒子性格活潑開朗，能和小朋友和諧相處。他還有一個(gè)的特點(diǎn)：在幼兒園吃飯?zhí)貏e讓人省心。
[案例描述]：
但是，有一天，暢暢突然對(duì)我說：“媽媽，你能不能吃飯的時(shí)候就去接我，我中午在家吃飯，吃完了下午我再上幼兒園？”我笑著說：“上次中午就接你，是因?yàn)槟闵×�，今天為什么要媽媽中午接你呀？”他面露難色：“因?yàn)椋驗(yàn)槲覄偮爮N房的阿姨說中午吃蘑菇湯，我最討厭吃蘑菇嘛！”
問題出現(xiàn)了，首先得分析一下原因。當(dāng)我問暢暢為什么不吃蘑菇時(shí)，他說出了以下理由：
1、蘑菇黑乎乎的，太臟，看著就不想吃。
2、它的味道難聞，咽不下去。
3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里惡心。
我的對(duì)策：
1、巧克力也是黑的，可是你最愛吃。其實(shí)，它們都有營養(yǎng)，能讓你更聰明。
2、感冒沖劑，清開靈，它們又苦又難聞，可你從來都不怕，蘑菇有什么可怕的？
3、蘑菇營養(yǎng)豐富，是菌類食物，吃了對(duì)人體有很大的好處。
暢暢的反應(yīng)：面對(duì)說教無動(dòng)于衷。
眼看已經(jīng)走到了大一班門口，我突然想到：家園共育是解決問題的重要條件。于是，我將這個(gè)問題暫時(shí)交由老師處理。老師一直以來都教育小朋友不挑食，什么都吃身體才能長(zhǎng)得棒。因此飯桌上，老師又苦口婆心地給暢暢講道理，想讓他和其他小朋友一樣，并拿不挑食的孩子為榜樣來激勵(lì)他。
晚上回到家，暢暢情緒低落，很不開心。他對(duì)我說：“媽媽，我明天再也不上幼兒園了”很顯然，老師以約定俗成的“傳統(tǒng)”觀念來評(píng)判暢暢的行為，并拿不挑食的孩子來與他做比較，讓他覺得自卑。況且，這種比較的本質(zhì)是對(duì)抗性的，它在孩子與孩子之間建立了一種分解性的關(guān)系。暢暢覺得大家（老師和幼兒）都在排擠他。見他不高興，我嘆了口氣，輕聲說：“這可真奇怪，怎么就不吃蘑菇呀，多好的東西，還不吃？”…我這一說，一下子說到了暢暢的痛處。他眼淚汪汪地說：“那，那你還不吃皮蛋，不喝牛奶呢！我現(xiàn)在要你吃皮蛋，你吃不吃？”我一下楞了。是呀！回憶我們自己和我們周圍的人，每個(gè)人都或多或少有些偏好，禁忌：也許有些人從來不肯喝豆?jié){，有些人根本不吃羊肉，有些人對(duì)黃瓜的味道難以接受。……成人們形形色色的飲食習(xí)慣我們都會(huì)覺得是再平常不過的小事。當(dāng)我們要宴請(qǐng)這些朋友時(shí)，還會(huì)專門避開別人的忌諱，以顯示作為主人的體貼和對(duì)別人的尊敬。我調(diào)整了一下情緒，對(duì)暢暢說：“兒子，這樣吧！明天我們還是去上幼兒園。我給老師說說，下星期吃蘑菇時(shí)，你把它放在碗邊不吃，行不行！”他想了想，說：“那，好吧！”隨即露出了笑容。我用心，用對(duì)他的理解與寬容，換來了他燦爛的心情。
在這件事上，我依然堅(jiān)持與孩子班上的老師聯(lián)系，只是我們雙方在這個(gè)問題上都采取了“忽視”的策略，我們都知道：若繼續(xù)對(duì)暢暢的挑食行為有反應(yīng)（即“注意”），反而可能加大其負(fù)向行為的發(fā)生頻率與程度。班級(jí)進(jìn)餐環(huán)境寬松了，小朋友也不告狀了，暢暢進(jìn)餐時(shí)的焦慮情緒沒有了。
但是，我覺得問題還沒有得到的解決。其實(shí)，暢暢是那種自己一旦認(rèn)準(zhǔn)理就不放的孩子。只要是他自己經(jīng)過觀察，經(jīng)過思考得出的`結(jié)論，他一定會(huì)記憶深刻。（他曾經(jīng)試圖將自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗潔精、安利等等都試過。最后自己得出結(jié)論：痣是長(zhǎng)在皮膚的肉里面的，是洗不掉的。）怎樣才能讓他自己認(rèn)識(shí)到挑食的壞處呢？我四處搜索，終于在網(wǎng)上找到了一個(gè)由琚貽桐老師作為顧問的幼教軟件《WaWaYaYa生存學(xué)校》。它從營養(yǎng)的角度，運(yùn)用游戲深刻展示了挑食給人體帶來的危害。當(dāng)然，還有其他方面的內(nèi)容。電腦游戲，暢暢中班就會(huì)一些，但都是一些用鼠標(biāo)的益智類的。當(dāng)他打開這個(gè)新游戲時(shí)，不一會(huì)就被吸引住了，還時(shí)不時(shí)地說：“媽媽，你看，原來我們的胃就是這個(gè)樣子呀！”“大腸！”“還有小腸！”……當(dāng)看到那個(gè)因挑食而長(zhǎng)得有些畸形的孩子時(shí)，他屏住呼吸，不做聲了。我知道：他開始思索，并且聯(lián)想到自己了。
晚上，我們躺在床上。暢暢突然說：“媽媽，我好愛你！”我知道，這是他心中有話想說，但又不知道怎樣開口的一個(gè)表現(xiàn)。我說：“游戲好玩嗎？”他馬上說：“你別說了，他的樣子太丑了，我可不會(huì)象他那樣的�！笨磥�，他的“心門”最終還是被自己悄悄打開了。
第三周，幼兒園再次吃蘑菇時(shí)，我在接他的路上，他驕傲的說：“媽媽，我今天吃蘑菇了！老師表揚(yáng)我了！”
我知道：他是真正的為自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是為了成人的表揚(yáng)！
[案例反思]：
通過這個(gè)教育的過程，我的感受就是：作為教師和父母，對(duì)孩子的教育早已不再是單純的說教者，我們和孩子之間始終是一種平等的關(guān)系。孩子在日常生活中難免會(huì)出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，每個(gè)人都有自己的飲食偏向，老師和父母在孩子出現(xiàn)挑食現(xiàn)象后，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)更加寬松的生活空間，多給予孩子物質(zhì)及精神上的有效支持。用孩子樂于接受的方式逐步幫助孩子改正挑食、偏食的習(xí)慣，切忌強(qiáng)迫和說教的方式去解決�？傊�，應(yīng)該在生活中努力成為孩子的朋友，充分尊重孩子的主體地位、理解孩子，耐心傾聽他們內(nèi)心的所思所想，關(guān)注他們?cè)谏钪械谋憩F(xiàn)和反應(yīng)，讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)！
大班幼兒個(gè)案分析與反思2
背景：
最近，我們正在開展“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)，我們通過高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，和孩子們一起探索著各種動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)動(dòng)物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們教師，我們?cè)诤秃⒆拥幕?dòng)中一同汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長(zhǎng)頸鹿”的故事。
實(shí)錄一：
今天的集體活動(dòng)主要是畫長(zhǎng)頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動(dòng)開始時(shí)我就請(qǐng)孩子們一起比較斑馬和長(zhǎng)頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長(zhǎng)頸鹿的脖子比斑馬長(zhǎng)；長(zhǎng)頸鹿有觸角；長(zhǎng)頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的；花紋的顏色也不一樣……
在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長(zhǎng)頸鹿的一家，正當(dāng)孩子們大叫：“好漂亮！”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長(zhǎng)頸鹿沒有的！”
“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”
還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長(zhǎng)頸鹿有棕毛的！”
“沒有的！”孩子們都叫了起來。
“到底有沒有？你們仔細(xì)看過長(zhǎng)頸鹿嗎？”
“沒有的！”“有的！”這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。
一時(shí)間，我自己也不能確定長(zhǎng)頸鹿到底有沒有棕毛，但活動(dòng)又沒有結(jié)束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長(zhǎng)頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動(dòng)結(jié)束了，我們?cè)僖黄鹑フ艺屹Y料，如果有，我們?cè)偬砩先ィ脝�？�?/p>
孩子們也同意我的提議，于是，活動(dòng)就繼續(xù)進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫的就是沒有棕毛的長(zhǎng)頸鹿。
分析：
在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對(duì)矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動(dòng)調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動(dòng)，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動(dòng)一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動(dòng)一些。在“動(dòng)物園里的動(dòng)物”中，孩子們對(duì)長(zhǎng)頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動(dòng)一開始，我沒有直接將長(zhǎng)頸鹿的特征重復(fù)給幼兒聽，而是借助幼兒對(duì)斑馬和長(zhǎng)頸鹿的已有經(jīng)驗(yàn)，先請(qǐng)孩子進(jìn)行比較、討論，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對(duì)長(zhǎng)頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。所以，我認(rèn)為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動(dòng)是成功的。
在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動(dòng)態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長(zhǎng)頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，我自己也覺得一愣，因?yàn)樽约涸诋嫹独龝r(shí)，根本沒有考慮長(zhǎng)頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對(duì)長(zhǎng)頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我的`預(yù)設(shè)中，因?yàn)槲矣X得孩子的爭(zhēng)論是非常有價(jià)值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權(quán)威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵(lì)孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。
實(shí)錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長(zhǎng)頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長(zhǎng)頸鹿是有棕毛的，不過是短的！”
可是，當(dāng)小剛的玩具拿來時(shí)，他卻說：“沒有棕毛的！”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯(cuò)了！”
“沒有”
兩人開始爭(zhēng)論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭(zhēng)論著！這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動(dòng)物書來了，“老師，你看，書上的長(zhǎng)頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長(zhǎng)頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應(yīng)該給老師批評(píng)！哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢？”
“上網(wǎng)！”有位孩子叫了起來。
“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料！”
于是，孩子們都爭(zhēng)先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長(zhǎng)頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭(zhēng)論的過程說明他們對(duì)昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是幼兒自己需要的活動(dòng)，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當(dāng)幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗(yàn)孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動(dòng)中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問題，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動(dòng)過程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見，幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)能否達(dá)成，僅僅依靠教師的權(quán)威是難以實(shí)現(xiàn)的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動(dòng)，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。當(dāng)然，在師幼互動(dòng)中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。
大班幼兒個(gè)案分析與反思3
說到古玲精怪，我們班確實(shí)有那么兩個(gè)，其中較為搶眼的要數(shù)金洪霖，一看就知道營養(yǎng)不良，偏瘦，在班級(jí)里是最矮小的一個(gè)。金洪霖小朋友總體發(fā)展屬于中等水平吧，愛跑、愛動(dòng)、任性、倔強(qiáng)、閑不住。另外，我發(fā)現(xiàn)他認(rèn)識(shí)發(fā)展也較差，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不感興趣，只會(huì)按事物一種明顯特征分類，不太喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動(dòng)，他都不能積極完成作業(yè)，不是往手、臉上涂色，便是玩弄繪畫筆，跟別人說話，自制力較差。他還有個(gè)毛病，上課時(shí)，他會(huì)做些跟大家不同的事情。例如上畫畫課，他畫的內(nèi)容有時(shí)并非老師要求的主題，而且表達(dá)得也不好，顏色搭配不協(xié)調(diào)。他好勝心很強(qiáng)，與其他小朋友交往時(shí)驕橫霸道，愛動(dòng)手動(dòng)腳，經(jīng)常傷人、毀物，當(dāng)受到控制時(shí)會(huì)表示改正,但過一會(huì)就又開始搗亂了。集體活動(dòng)時(shí)，總是在后面瞎跑，碰到他感興趣的活動(dòng)，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點(diǎn)到他回答，他也會(huì)積極地站起來說，甚至是沖到老師面前。據(jù)我觀察下來，金洪霖?zé)o論上什么課都不集中精神，尤其是讀書、寫字、算術(shù)，回答老師問題時(shí)總是答非所問。但他對(duì)英語學(xué)習(xí)還是比較喜歡的，也許是英語老師的課比較活躍、生動(dòng)從而較為符合他的個(gè)性和喜好吧。其實(shí)我感覺金洪霖還是個(gè)比較聰明的孩子，只要他想學(xué)的東西一般都能學(xué)會(huì)，而他不想學(xué)的時(shí)候，往往是因?yàn)楸黄渌虑槲，F(xiàn)在大家都是獨(dú)生子女，家里的條件也都比較好，父母更是把他們視為自己的掌上明珠，給予無限的體貼和關(guān)愛，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識(shí)，所以只是在語言上對(duì)他有點(diǎn)控制，可能講道理不少，行動(dòng)卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認(rèn)為這比不講道理還糟.雖然不能打罵，但是該懲罰的時(shí)候一定要懲罰，不該讓步的時(shí)候一定不能讓步。
每個(gè)班上其實(shí)都有像金洪霖這樣讓老師又愛又“恨”的小朋友，他們的調(diào)皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認(rèn)為還是要遵循循序漸進(jìn)的原則。首先，應(yīng)該仔細(xì)觀察他的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化其良好行為，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛。其次，對(duì)他的的調(diào)皮搗亂的批評(píng)也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要采用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯(cuò)在哪里、今后應(yīng)該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴(yán)厲的批評(píng)他，幼教之友《大班個(gè)案分析》。作為老師不能急于求成，要看到孩子的進(jìn)步，及時(shí)的給予肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。
金洪霖平時(shí)還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務(wù)明星，他都能一絲不茍地完成自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他卻總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。這一點(diǎn)我認(rèn)為是老師和家長(zhǎng)應(yīng)該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受，而一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣，對(duì)于他將來的發(fā)展是百害而無一利的。其實(shí)要讓金洪霖克服不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)他監(jiān)督小朋友洗手時(shí)，老師可以特意請(qǐng)一位小朋友假裝沒洗好手然后向老師告發(fā)金洪霖沒有做好他的本職工作，而這時(shí)候老師不予理會(huì)，這樣反復(fù)2、3次，在金洪霖身上必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心里肯定會(huì)覺得很難過。老師就要抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎？”通過這種方式，讓金洪霖?fù)Q位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也應(yīng)該會(huì)漸漸得以改正。
金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見習(xí)期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那么幾個(gè)人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎么說都還給點(diǎn)面子，睡著過幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒錯(cuò)的話一天都沒睡著過。每次午睡時(shí)間到了，他總是不能從興奮中擺脫出來，因此每次午睡總是睡不著。但是他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，那就是每到睡覺時(shí)間他會(huì)乖乖地上床，但就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒，就躺在床上玩一中午，這種玩不會(huì)影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒有午睡習(xí)慣或者他本身就不喜歡睡覺，而在睡覺方面父母又沒有給他更多的要求，久而久之也就養(yǎng)成了他午睡習(xí)慣差的行為。
我認(rèn)為孩子不想睡覺可能是因?yàn)闆]對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的要求。但是我也發(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個(gè)小椅子坐在他的床邊看著他，他起初還像模像樣的，可沒多久就忍不住了，睜開眼朝我看看，還對(duì)著我笑笑，我就叫他快點(diǎn)睡。沒想到放學(xué)后他竟然對(duì)他媽媽說今天有個(gè)男老師午睡的時(shí)候一直看著我，還在和我說話。他這么說固然沒有什么惡意，但他媽媽會(huì)認(rèn)為是我讓他睡不著的，哎！啞巴吃黃連，有苦說不出。金洪霖不喜歡睡也許是因?yàn)樗恢�，而并不是真的不想睡，其�?shí)他很無奈吧，導(dǎo)致我也很無奈。俗話說得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧�(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。我認(rèn)為還是要采用“循序漸進(jìn)”的方式來促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。對(duì)此，在教育金洪霖時(shí)不能一下子要求他改掉不午睡的壞習(xí)慣，他開始時(shí)如果睡不著，還是要堅(jiān)持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬一他能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒的.話，就讓他起來，做一些安靜地游戲，如看看書，做做手工等。最主要、最關(guān)鍵的是不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。當(dāng)然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，要讓家長(zhǎng)和老師配合，使其在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣。這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，才能達(dá)到預(yù)期目的。我們那么重視孩子的午睡是因?yàn)樗邔?duì)孩子身體的影響是很大的，包括生長(zhǎng)發(fā)育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來提高午睡的質(zhì)量，同時(shí)和家長(zhǎng)交流一同配合讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。
對(duì)于金洪霖小朋友的觀察其實(shí)還很不夠，他的很多方面我都還沒來得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學(xué)期的見習(xí)中我還會(huì)去那里，到時(shí)候真希望他的某些壞習(xí)慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問題。
大班幼兒個(gè)案分析與反思4
我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布Z的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。 場(chǎng)景一：
馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對(duì)明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說
了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。 分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。 最后，孤立的教育方式使明明被
迫陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。 二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn) 從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，
自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的.目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。 2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴
他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應(yīng)
明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。
�。�4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助明明取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改正。讓明明體會(huì)到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。
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