教育實(shí)踐反思
在充滿活力，日益開(kāi)放的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教育實(shí)踐反思，希望能夠幫助到大家。
教育實(shí)踐反思1
一、教書(shū)育人，提高自身素質(zhì)。
老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)�？缈颇柯�(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好�；貋�(lái)之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯(cuò)。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。
二、求實(shí)創(chuàng)新，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)、教研工作
實(shí)習(xí)期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，積極開(kāi)展一些美術(shù)方面的競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的美術(shù)水平
三、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失
反思實(shí)習(xí)以來(lái)的工作，在喜看成績(jī)的同時(shí)，也在思量著自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多。本來(lái)想在美術(shù)選修課開(kāi)設(shè)“兒童水粉畫(huà)”興趣小組，但由于種種原因也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點(diǎn)，為開(kāi)創(chuàng)西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)
實(shí)踐的心得： 作為一名實(shí)習(xí)美術(shù)教師，平時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實(shí)踐后就覺(jué)得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門科學(xué)是一門激勵(lì)人興奮的學(xué)科。它沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的`詩(shī)詞海洋，沒(méi)有數(shù)理化學(xué)科的試題海洋，也沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)法海洋，更沒(méi)有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，它通過(guò)想象力和創(chuàng)造力完美的結(jié)合。而對(duì)于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對(duì)于美術(shù)方面的知識(shí)似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識(shí)化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實(shí)物，他們會(huì)對(duì)美術(shù)變得非常感興趣。所以
美術(shù)教師要處理這些細(xì)節(jié)，要認(rèn)真上好每一節(jié)課，應(yīng)該準(zhǔn)備好教學(xué)用具
初中階段是人生極為重要的一個(gè)關(guān)鍵年齡期，學(xué)生的邏輯思維任然需要很多的感性材料來(lái)支持，想象力發(fā)展的有意性迅速增強(qiáng)且多為有意識(shí)，有目的，想象力中的創(chuàng)造成分增多，想象中的現(xiàn)實(shí)性不斷發(fā)展，情緒情感的發(fā)展也處于轉(zhuǎn)折期，情感易受外界環(huán)境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動(dòng)性，沖動(dòng)性。情感內(nèi)容日益豐富，深刻；因而初中美術(shù)教學(xué)的目的越切合初中生的身心特征就越容易實(shí)現(xiàn)。
美術(shù)教學(xué)屬于美育的范疇，但它與智育的聯(lián)系。如何增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，何發(fā)展學(xué)生的智力，也成了美術(shù)教學(xué)的目的之一。使學(xué)生具備初步的繪畫(huà)與藝如術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能知識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)美術(shù)人才！
教育實(shí)踐反思2
【摘要】幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本文借助文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思幼兒教育實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題，以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要有的放矢。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；實(shí)踐反思；新時(shí)期；人才培養(yǎng)
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然，解決這個(gè)問(wèn)題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來(lái)講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一的整體。
1.幼兒教學(xué)理論層面上
1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂
從當(dāng)下幼兒園實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對(duì)選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時(shí)過(guò)少，在幼兒課程中教育類課程所占課時(shí)比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實(shí)踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對(duì)教學(xué)研究缺乏認(rèn)識(shí)
從當(dāng)下，幼兒園教學(xué)群體來(lái)看，由于種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)個(gè)體更加注重教學(xué)，而對(duì)教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來(lái)講，我國(guó)幼師院校歷來(lái)注重理論課程教學(xué)、輕實(shí)踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價(jià)值�，F(xiàn)今人們對(duì)教師能力的要求也逐漸提高，除了應(yīng)具備的組織管理能力、實(shí)踐教學(xué)能力外，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),幼兒專業(yè)實(shí)踐課程雖然是以學(xué)科為中心來(lái)設(shè)計(jì)的，但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實(shí)踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過(guò)不斷改革,對(duì)健康、心理、體力活動(dòng)以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強(qiáng)。
2.幼兒教學(xué)實(shí)踐層面上
2.1幼師院校的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)過(guò)少
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實(shí)習(xí)、實(shí)踐的知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少。從根本上來(lái)講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，幼師院校對(duì)師范學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐關(guān)注相對(duì)較少，以及對(duì)幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動(dòng)態(tài)等銜接問(wèn)題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠深刻，學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識(shí)，缺乏觀摩幼兒園課堂機(jī)會(huì)和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對(duì)幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對(duì)幼兒園幼兒課堂的真實(shí)感受，對(duì)幼兒園幼兒課程改革就一無(wú)所知，高校沒(méi)有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時(shí)排除學(xué)生的顧慮和對(duì)的幼兒教學(xué)的疑問(wèn)，對(duì)于幼師學(xué)生幼兒知識(shí)知識(shí)的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的`培養(yǎng)不能起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于一些野外實(shí)踐課幾乎不開(kāi)，致使學(xué)生只是機(jī)械地記憶書(shū)本知識(shí)，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開(kāi)展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點(diǎn)、幼兒新時(shí)期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識(shí)在新教材很少安排。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的實(shí)踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識(shí)更新相對(duì)較慢，新知識(shí)、新科技、新的教學(xué)方法不能及時(shí)被補(bǔ)充道幼師教材中來(lái)，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴(yán)重落后和脫離時(shí)代的步伐，難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對(duì)幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟(jì)幼兒與環(huán)境資源保護(hù)教學(xué)等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開(kāi)設(shè)了資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因?yàn)檎n時(shí)相對(duì)較少，缺乏實(shí)踐教學(xué)，只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進(jìn)行有效銜接。
結(jié)語(yǔ)
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實(shí)，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時(shí)，專業(yè)課時(shí)過(guò)多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過(guò)多等銜接問(wèn)題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實(shí)際價(jià)值的理論課程上涉及過(guò)多等問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注。
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教育實(shí)踐反思3
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教被提及的頻率越來(lái)越高，教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)幼兒教學(xué)中的反思性教學(xué)作簡(jiǎn)要探討。
所謂反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。其重點(diǎn)在“思”字，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么”這是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧——分析—假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)這一實(shí)踐過(guò)程，從不同的視角進(jìn)行反思。
1、借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，先試著自我反思找到困惑點(diǎn)然后收集資料、分析資料、制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
教學(xué)實(shí)例：
音樂(lè)欣賞：《催眠曲》
教師在播完曲子后，問(wèn)小朋友們聽(tīng)這首曲子有什么樣的感覺(jué)，想做什么事情?當(dāng)然老師希望孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與曲子聯(lián)系起來(lái)：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我想蕩秋千”這個(gè)答案出乎教師的預(yù)料，教師說(shuō)：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來(lái)是來(lái)回?cái)[動(dòng)的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽(tīng)邊做蕩秋千的動(dòng)作。
教學(xué)反思：
按當(dāng)時(shí)的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對(duì)幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導(dǎo)出搖籃的擺動(dòng)，正是由于教師行為的這種暗示才會(huì)引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。
在反思中教師一方面意識(shí)到引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給予幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與感受的關(guān)系，可能會(huì)有更好的效果。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教學(xué)實(shí)例：
藝術(shù)活動(dòng)：《有趣的'石頭畫(huà)》
在活動(dòng)中，老師為孩子們準(zhǔn)備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準(zhǔn)備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進(jìn)行參考。在活動(dòng)中，大多數(shù)的幼兒就是按照老師給出的作品進(jìn)行模仿。有一個(gè)小女孩把一塊圓圓的石頭畫(huà)成了一個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)，當(dāng)老師問(wèn)他為什么時(shí)，她回答：“藍(lán)色是冷色調(diào)，夏天人們看到藍(lán)色的太陽(yáng)就感覺(jué)非常的涼爽。”
教學(xué)反思：
幼兒的想象力是無(wú)窮的，雖然沒(méi)有藍(lán)色的太陽(yáng)，她卻以色調(diào)來(lái)裝飾了太陽(yáng)的顏色，寓意給人們帶來(lái)的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應(yīng)該尊重她。所以，老師要根據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)去積極引導(dǎo)他們展開(kāi)想象的翅膀。
3、借助于同伴的合作、互動(dòng)式研究進(jìn)行反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐。借助與同伴的合作一互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
教學(xué)實(shí)例：
常規(guī)活動(dòng)：“鏡子變干凈了”
在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。
教學(xué)反思：
這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過(guò)反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒(méi)有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子，都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出，大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”，“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”。保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過(guò)的規(guī)則，更容
易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中迎刃而解。
反思讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)的規(guī)范教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
教育實(shí)踐反思4
我現(xiàn)在教的是二年級(jí)，我是從一年級(jí)接的這個(gè)班，當(dāng)時(shí)他們天真、活潑又好動(dòng)，每一個(gè)都非常可愛(ài)，但是這么多可愛(ài)的孩子聚在一起場(chǎng)面就難以控制了。為了保證紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率，我想一個(gè)方法，就是用計(jì)分冊(cè)做了六個(gè)表，分別是課堂表現(xiàn)、早讀、衛(wèi)生等等。誰(shuí)表現(xiàn)的好就在他相應(yīng)的表格中涂上紅格。通過(guò)這種直接的方式不但保證了課堂紀(jì)律，還提高了孩子們的上進(jìn)心。
但是到了二年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法就沒(méi)那么靈了，孩子對(duì)這種激勵(lì)機(jī)制有了免疫作用，不再像以前那么努力了，而且有一些表現(xiàn)不好的孩子覺(jué)得自己的紅格永遠(yuǎn)也追不上別人，也不再努力了�？吹竭@種情況，我意識(shí)到這個(gè)評(píng)價(jià)方式對(duì)他們已經(jīng)不起作用了。后來(lái)我就翻閱了許多書(shū)，回憶之前聽(tīng)的關(guān)于班級(jí)文化的講座，我覺(jué)得二年級(jí)，可以嘗試著小組評(píng)比了，讓紀(jì)律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的孩子帶著紀(jì)律較弱的孩子一起進(jìn)步，用集體的力量督促他，鞭策他前進(jìn)。
開(kāi)始我也有些猶豫，覺(jué)得二年級(jí)的孩子就進(jìn)行小組活動(dòng)和評(píng)比會(huì)比較難比較混亂，效果可能也不好。但是經(jīng)過(guò)我精心的設(shè)計(jì)，耐心講解和激勵(lì)，小組評(píng)價(jià)的效果要比個(gè)人評(píng)價(jià)的效果好了很多。我們班一共36個(gè)人，每六個(gè)人一行，所以我按他們的座位分成了六組，利用班會(huì)讓小組成員自己推薦組長(zhǎng)，自己想組名并想一個(gè)口號(hào)。我觀察著他們的行動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)一些組很快就推選出組長(zhǎng)了，而有的組每個(gè)人都想當(dāng)組長(zhǎng)，投票的時(shí)候也很難抉擇出誰(shuí)才能當(dāng)組長(zhǎng)，這時(shí)孩子們向我求助，然而我并沒(méi)有幫他們解決這個(gè)問(wèn)題，只是說(shuō)要求要自己選組長(zhǎng)。慢慢地，在他們的討論中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子懂得了謙讓，主動(dòng)將組長(zhǎng)讓給了組內(nèi)的其他同學(xué)。我覺(jué)得通過(guò)這次自主選組長(zhǎng)，讓一部分孩子成長(zhǎng)了起來(lái)，現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，家里都把最好的都給他們，所以他們都很有信心，很有干勁兒去爭(zhēng)這個(gè)組長(zhǎng)，但是那么多同學(xué)一起掙的時(shí)候，他可以選擇謙讓，沒(méi)有只考慮自己，而是為全組考慮，我覺(jué)得他們進(jìn)步很大。確定好組長(zhǎng)之后，我看到每個(gè)組都在認(rèn)真的.思考自己的組名，組名換了一個(gè)又一個(gè)，終于找到大多數(shù)組員滿意的組名了，然后又一起想一個(gè)積極進(jìn)取的口號(hào)。通過(guò)他們這次自主的選舉和起組名，我感覺(jué)到很多孩子都成長(zhǎng)了。有的從爭(zhēng)強(qiáng)好勝，變得懂得謙讓，有的從一言不發(fā)，變得敢于說(shuō)出自己的想法�？吹竭@個(gè)情景，我想無(wú)論結(jié)果如何，我這個(gè)選擇到現(xiàn)在肯定是有價(jià)值的，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都很有干勁兒都很熱愛(ài)自己的小組，努力著想為自己的小組掙得榮譽(yù)。
組長(zhǎng)、組名和口號(hào)確定之后，我又跟大家講了一下評(píng)比的規(guī)則。每天從各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，如每節(jié)課的表現(xiàn)、早讀、午休等等。在黑板上分別貼出六個(gè)組的組名，如果組里有表現(xiàn)特別好的，或者整個(gè)組都表現(xiàn)不錯(cuò)的，就可以在組名下面畫(huà)勾，如果有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)的不好就會(huì)在他們的組名下面畫(huà)一個(gè)叉子，每一節(jié)課間都來(lái)總結(jié)一下各組的表現(xiàn)，如果有勾或者是什么都沒(méi)有的，就可以在周評(píng)比的表中畫(huà)一個(gè)五角星，一周評(píng)比過(guò)后，我將數(shù)出每組周評(píng)比表中的五角星。在后黑板上有屬于每個(gè)組的帆船，帆都降到了最低。每周五角星數(shù)量最多的組可以將本組的帆船升三個(gè)格，五角星第二多的升兩個(gè)格，第三多的升一個(gè)格。本周五角星個(gè)數(shù)最多的船上，還會(huì)掛著周冠軍的小紅旗。通過(guò)這種評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)有了轉(zhuǎn)變，自律性強(qiáng)的同學(xué)不但嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也會(huì)提醒組員好好表現(xiàn)，自律性不好的同學(xué)為了不給組里拉后腿也表現(xiàn)的好了起來(lái)。以前單純的靠老師對(duì)個(gè)人的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，整節(jié)課下來(lái)老師很累，孩子們也有一些倦怠，而通過(guò)這種方式不但減輕了老師要一一評(píng)價(jià)個(gè)人的負(fù)擔(dān)，還增強(qiáng)了孩子們的凝聚力榮譽(yù)感。
這種以小組的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)在我們班持續(xù)三周了，效果非常好。每當(dāng)看到孩子們?yōu)榱俗约航M的榮譽(yù)嚴(yán)格要求自己，積極回答問(wèn)題，提醒同組人共同努力的時(shí)候，我都會(huì)很高興，覺(jué)得這是一種即系統(tǒng)又高效的方法。
每個(gè)年齡段的孩子有每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，一年級(jí)時(shí)孩子只能關(guān)注到自己，所以對(duì)孩子個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)取得很不錯(cuò)的效果。但是當(dāng)孩子到二年級(jí)以后，這種方法的效果就不太明顯了，而以小組的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)效果會(huì)好的多。二年級(jí)的孩子逐漸有了集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)，所以以小組的方式進(jìn)行評(píng)效果就更好了，而且通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以增加孩子們的凝聚力和合作能力，有助于孩子全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
教育實(shí)踐反思5
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開(kāi)放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。
在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐——反饋——調(diào)整——再實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問(wèn)題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問(wèn)題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。
一、 正確理解反思性教學(xué)。
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此教師的反思也好、研究也好都應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐工作，其重點(diǎn)在“思”字上，教師應(yīng)該反思教育教學(xué)的全過(guò)程，要對(duì)自身的教育行為及其效果進(jìn)行分析和思考，深究“為什么” 這個(gè)“為什么”是反思實(shí)踐的關(guān)鍵所在，因此教師要想提高反思能力，要學(xué)會(huì)探究式、批判性思考。正如馮曉霞在“新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”報(bào)告中提出的教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！�
二、 在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思性教學(xué)
在進(jìn)行反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師作為研究的主體直接參與研究，較多的利用獨(dú)立性反省的方法，同時(shí)注意通過(guò)與兒童或同行的對(duì)話進(jìn)行合作性反思，研究的問(wèn)題來(lái)自于自己教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題情境，運(yùn)用行動(dòng)研究法通過(guò)回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)這一實(shí)踐的過(guò)程，以不同的視角進(jìn)行反思。
1、 借助教師自身的教育行為進(jìn)行反思
教師進(jìn)行自我反思首先是從困惑或疑難問(wèn)題出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在困惑，先試著自我反思首先找到困惑點(diǎn)然后收集資料，在這個(gè)過(guò)程中要注意收集既有資料、觀察和記錄情境、在教學(xué)及學(xué)生的接觸的過(guò)程中尋找必要的信息、進(jìn)行內(nèi)省，三是分析資料，這個(gè)過(guò)程要注意抓癥結(jié)所在，找到核心問(wèn)題；四是形成行動(dòng)策略，在這個(gè)過(guò)程中不要只滿足一個(gè)構(gòu)想；不要過(guò)多受到執(zhí)行中可能遇到的困難的干擾；并且要充分利用教學(xué)情境中的多種資源與力量。五是實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略，最好在心中預(yù)先演練；并有機(jī)會(huì)在學(xué)校嘗試行動(dòng)策略；真正地將行動(dòng)策略貫徹到實(shí)際工作中。教師在這個(gè)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高自己行為的自覺(jué)性和理智性。
具體的說(shuō)教師要借助幼兒在活動(dòng)中的反映來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并思考為什么適宜（不適宜）批判性的思考，并學(xué)會(huì)通過(guò)表面現(xiàn)象分析形成這種現(xiàn)象的原因，并提出改進(jìn)的策略�？梢钥闯鲈诜此冀虒W(xué)的過(guò)程中教師由單純的教師變?yōu)檠芯空�，可以有效的促進(jìn)我們向自己學(xué)習(xí)更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，更加理性的研究自己的教育實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，達(dá)到思辨上的同步，才能向?qū)I(yè)化發(fā)展。
教學(xué)實(shí)例：在一次音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒欣賞的是一首歡快的樂(lè)曲，并請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)完這首樂(lè)曲有什么感覺(jué)，想做哪些事情，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師希望幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所欣賞的曲子相聯(lián)系，從而有快樂(lè)、高興等感受，教師請(qǐng)幼兒一個(gè)一個(gè)的說(shuō)出自己的想法，其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)了想睡覺(jué)�！边@個(gè)答案出乎孩子和教師的預(yù)料，教師說(shuō)：“是嗎？你聽(tīng)著想睡覺(jué)？”說(shuō)完這句話教師記錄下幼兒的感受，心中也有這樣的疑問(wèn)，“歡快的曲子怎么會(huì)有睡覺(jué)的感覺(jué)”，但又不想直接點(diǎn)明，接下來(lái)許多孩子都模仿這個(gè)孩子的回答也說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)想睡覺(jué)�！辈⑶矣變洪_(kāi)始興奮的說(shuō)著“想睡覺(jué)”這時(shí)教師覺(jué)得應(yīng)該將幼兒的注意力拉回來(lái)，于是打開(kāi)錄音機(jī)讓幼兒再聽(tīng)一遍并隨著音樂(lè)做動(dòng)作。
教學(xué)反思：結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景教師覺(jué)得應(yīng)該尊重幼兒的回答，因此在第一個(gè)孩子說(shuō)聽(tīng)了想睡覺(jué)時(shí)猶豫是不是應(yīng)該否定他，但當(dāng)時(shí)認(rèn)為如果否定他仿佛是對(duì)幼兒回答的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，，正是由于教師行為的這種暗示肯定起到了反作用，才會(huì)引起后邊幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當(dāng)時(shí)不知如何是好，只想淡化問(wèn)題于是采用再放音樂(lè)讓幼兒做動(dòng)作的策略轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)，但教師感覺(jué)到這并不是一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)策略。在反思中教師一方面意識(shí)到在教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，形成高質(zhì)互動(dòng)的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活動(dòng)中未充分給與幼兒此方面的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)時(shí)如果教師能夠耐心詢問(wèn)幼兒的想法，有針對(duì)性的引導(dǎo)，真正讓幼兒懂得音樂(lè)與感受的關(guān)系，可能就不會(huì)產(chǎn)生后面幼兒爭(zhēng)相模仿的情境。
2、借助幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行反思
《綱要》強(qiáng)調(diào)教師“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，因此在反思教學(xué)過(guò)程中，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)就成為“最基本的元標(biāo)準(zhǔn)”。
教育實(shí)例：“小精靈辯論賽”——空氣更重要還是水更重要教師抓住幼兒對(duì)水、空氣等資源的興趣，采納幼兒提議的模仿“超級(jí)大贏家”電視欄目中小朋友辯論賽游戲的形式，組織了主題為“空氣更重要還是水更重要”的辯論賽活動(dòng)，教師根據(jù)每位幼兒的不同觀點(diǎn)將其分為“大力水手”和“空氣精靈”兩隊(duì)，活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)約海報(bào)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同查找準(zhǔn)備支持本隊(duì)觀點(diǎn)的辯論素材并請(qǐng)孩子背下來(lái)，活動(dòng)中全班1/3幼兒參加，兩隊(duì)幼兒一對(duì)一闡述自己的觀點(diǎn)在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了自由辯論，辯論總體要求是：聲音洪亮，能表達(dá)清楚自己的想法，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一位辯手都是開(kāi)始時(shí)聲音洪亮，隨后聲音越來(lái)越小，一位辯手因忘記未能完整闡述準(zhǔn)備的內(nèi)容，在自由辯論時(shí)，許多辯手采用了無(wú)意義爭(zhēng)吵或互相“攻擊”的方式辯論。
教學(xué)反思：教師認(rèn)真分析幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒聲音越來(lái)越小的原因有二：一是辯論素材超出幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于高深，如：認(rèn)為空氣更重要的幼兒說(shuō)“空氣中有氧氣、氮?dú)�、氫氣、氦�?.....，氖氣能發(fā)出紅色的光，氬氣能發(fā)出......，對(duì)空氣破壞會(huì)形成溫室效應(yīng)，造成南極北極冰山融化，海平面上升......“；認(rèn)為水更重要的幼兒則說(shuō)到“我們?nèi)梭w內(nèi)的水份主要以體液的形式存在......，地球表面70%被水覆蓋，其中98%是含有鹽分的海洋，只有2%是新鮮的淡水......”。這些高深的辯材超出了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和原有水平，他們?cè)跄苡浀猛暾麩o(wú)缺。二是活動(dòng)主旨在于了解空氣和水的重要性，建立初步的環(huán)保意識(shí)，并不在于培養(yǎng)幼兒的記憶力，記憶內(nèi)容的高深與一對(duì)一對(duì)弈中背誦的壓力勢(shì)必造成幼兒聲音越來(lái)越小甚至忘記內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒自由辯論中的表現(xiàn)分析出，大班年齡的幼兒易位思考能力還很差，這種能力的培養(yǎng)更應(yīng)該捕捉幼兒周圍生活中發(fā)生的事物，通過(guò)他們的親身體驗(yàn)與感受來(lái)培養(yǎng)，而不能僅依靠辯論賽這種形式�；顒�(dòng)形式雖然新穎，但不利于目標(biāo)的完成，不太適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)。同時(shí)教師通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒參與活動(dòng)的積極性嘗到了有效利用家庭教育資源的益處，也引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到信息的來(lái)源是多途徑的，提出了改進(jìn)方案。
下面是教師第二次組織活動(dòng)的簡(jiǎn)要介紹：繼續(xù)將幼兒分為兩隊(duì)，此次活動(dòng)全班幼兒參與，鼓勵(lì)幼兒用各種方式闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，教師分別記錄在兩塊大黑板上，有的幼兒在教師幫助下做了蠟燭燃燒試驗(yàn)。告訴大家氧氣可以助燃，有的幼兒畫(huà)了一張爺爺在家吸氧的圖片，告訴小朋友氧氣可以維持病人的生命，還有的幼兒讓小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，強(qiáng)調(diào)沒(méi)有空氣可不行，而另一組幼兒則拿來(lái)水果讓小朋友品嘗，告訴大家果類的水分可多了，沒(méi)有水植物就活不了，我們就再也吃不到這么好吃的水果了，有的幼兒還拿來(lái)科學(xué)取得水車告訴大家，水有很大力量，能讓水車的輪子轉(zhuǎn)起來(lái)，水多時(shí)力量會(huì)更大能用來(lái)發(fā)電，幼兒的參與熱情異常高漲，都想為自己隊(duì)贏得一分，最后在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)出水和空氣都重要，每個(gè)小朋友都要從我做起，保護(hù)資源，保護(hù)環(huán)境。
3 借助于同行的合作—互動(dòng)式研究進(jìn)行-反思
在實(shí)踐中許多教師在自我反思過(guò)程中出現(xiàn)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，以目前教師反思能力來(lái)說(shuō)，很難以“旁人”眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題原因分析有以下幾種，一方面教師的自省意識(shí)不夠強(qiáng)，沒(méi)有掌握反思的方法，另一方面教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)注意力集中在組織各環(huán)節(jié)上，隨機(jī)性和靈活性不強(qiáng)的教師注意力無(wú)暇關(guān)注過(guò)程中的許多問(wèn)題，因此處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)反思時(shí)也不夠客觀。最后，教師常常有先入為主的觀念，深思熟慮的活動(dòng)已經(jīng)認(rèn)為趨于完美或已經(jīng)發(fā)揮教師個(gè)人應(yīng)達(dá)到的.水平，突破瓶頸再有一個(gè)更高層次的提高有一定的困難，因此我們不妨借助與同伴的合作—互動(dòng)式研究來(lái)進(jìn)行反思，讓每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構(gòu)建、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。
教學(xué)實(shí)例一：“鏡子變干凈了”在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時(shí)候都喜歡照鏡子，甩手時(shí)也不太注意，鏡子上常常有很多水漬，有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報(bào)紙遮住鏡子。 教學(xué)反思：這件事不僅引起了教師的關(guān)注同時(shí)也引起了孩子的關(guān)注，保育教師應(yīng)用的方法是否適宜，如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保教怎樣配合讓幼兒既能照到鏡子又不影響衛(wèi)生成為大家討論的焦點(diǎn)，教養(yǎng)員通過(guò)反思意識(shí)到自己在洗手環(huán)節(jié)沒(méi)有提出明確的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子甩手后弄得鏡子都是水漬時(shí)，也沒(méi)有及時(shí)提醒，保育員教師也意識(shí)到，這樣遮住鏡子治標(biāo)不治本，孩子沒(méi)有愛(ài)護(hù)的意識(shí)只能讓鏡子干凈一時(shí)，孩子們照不到鏡子感覺(jué)很失落，問(wèn)題一經(jīng)提出大家共同對(duì)于這件事進(jìn)行反思，確定下一步的行動(dòng)策略，教師緊密抓住生活中的事情，和幼兒討論“是否喜歡盥洗室的鏡子”，“鏡子臟了怎么辦”“怎樣洗手鏡子不會(huì)臟”保育員、教師、幼兒共同制定了規(guī)則張貼在盥洗室內(nèi)，幼兒對(duì)于自己制定和通過(guò)的規(guī)則，更容易接受和遵守，一個(gè)日常保教工作的問(wèn)題在教師的反思中應(yīng)刃而解。通過(guò)分析和交流反思，教師在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠更好的抓住幼兒身邊的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)生活。
教學(xué)實(shí)例二：一位小班教師組織幼兒進(jìn)行“小熊請(qǐng)客”故事表演活動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不僅角色對(duì)話嫻熟，表演道具的運(yùn)用也很熟練，動(dòng)作表情語(yǔ)調(diào)也很到位，活動(dòng)后教師認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到，孩子感興趣，很樂(lè)于表演，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶“大石頭”砸狐貍不要“小石頭”，教師也及時(shí)做了引導(dǎo)，但一些教師提出一些問(wèn)題：如“今天活動(dòng)的目標(biāo)中重要的一條是讓幼兒大膽表演，從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看已經(jīng)很好的達(dá)到目標(biāo)的要求，為什么還要組織今天的活動(dòng)？”“活動(dòng)中教師大量時(shí)間充當(dāng)故事中的串詞角色，對(duì)如何進(jìn)行大膽表演進(jìn)行了哪些指導(dǎo)？”“在今天的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，幼兒在原有水平促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？”隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的深究，有關(guān)教育立足點(diǎn)，教師如何成功的高質(zhì)量的成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、教育的時(shí)間效益等問(wèn)題得到澄清。這種合作—互動(dòng)式研究不僅幫助這位教師逐漸學(xué)會(huì)反思，也啟發(fā)提示每位教師從更多角度考慮問(wèn)題，并以同行的實(shí)踐作為一面鏡子，反射并調(diào)整自己的教育行為。在教師進(jìn)行自我反思的基礎(chǔ)上，由教師集體梳理實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的核心是什么，然后集體攻關(guān)，在每個(gè)層次上組織經(jīng)驗(yàn)交流、研討，不斷將研究推向深入。在整個(gè)集體反思的過(guò)程中，教師并不局限于“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，大家更多的關(guān)注在每一個(gè)教學(xué)實(shí)例中能夠獲得哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也會(huì)提出各種各樣的分析、建議，每個(gè)人都以尋求真知，和一種開(kāi)放性的態(tài)度對(duì)待所有的褒貶，以探究者和合作學(xué)習(xí)者的身份審視自己的實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，教師從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。教師反思性成長(zhǎng)必須要有一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、充分交流的集體，而這種工作方式恰恰能造就一個(gè)好的集體，必然會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思,讓教師在教育實(shí)踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，更加自覺(jué)的規(guī)范自己的教育行為與師生互動(dòng)，這樣不僅是自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確、自覺(jué)的方向并可能取得更好的效果，而且使教師專業(yè)素質(zhì)在不斷的時(shí)間和反思中得以不斷的、更為有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
教育實(shí)踐反思6
“二期課改”中，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，是幼兒圍繞著一個(gè)主題、自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，活動(dòng)的內(nèi)容是孩子們所感興趣的，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)，教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè)活動(dòng)的感悟。我認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，大膽實(shí)踐操作，不斷進(jìn)行反思，開(kāi)展主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂(lè)世界，在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中我獲得了很多感悟……
一、音樂(lè)活動(dòng)回歸生活
1、內(nèi)容選擇生活化
內(nèi)容選擇就是要在主題的背景下，幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，能滿足幼兒的興趣，是幼兒想知道的有一定成立的價(jià)值。如在主題“植物的營(yíng)養(yǎng)”中，各種能泡茶的植物是幼兒熟悉的，與生活緊密相關(guān)的題材，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為游戲的實(shí)施、能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)老師問(wèn)到：“最近天氣變化很大，我有點(diǎn)頭痛、嗓子痛，可我害怕吃藥。我聽(tīng)說(shuō)你們?cè)谘芯扛鞣N茶的功效，我最喜歡喝茶，那請(qǐng)你們幫幫我告訴我應(yīng)該吃什么茶？”時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多有營(yíng)養(yǎng)的植物，孩子們眼中躍躍欲試，積極探索的真情流露。
在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。這些教材充滿趣味，使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)也就有積極性。如“中國(guó)娃娃”、“泥娃娃”、“買菜”、“種豆”等。
結(jié)合季節(jié)的特征，我們?cè)陂_(kāi)展“植物的營(yíng)養(yǎng)”的主題。秋天是一個(gè)植物成熟、豐收的季節(jié)，為了讓幼兒充分感知這一特征，我們挖掘了家長(zhǎng)資源，帶著孩子來(lái)到了附近的菜園，當(dāng)孩子們看到滿園蔬菜時(shí)，開(kāi)心得不得了，并嘗試了摘采蔬菜，由此產(chǎn)生了很大的興趣，隨后我們又參觀了蓮溪菜場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上，在主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)“蔬菜大賣場(chǎng)”、“蔬菜音樂(lè)會(huì)”孕育而生�；顒�(dòng)中，在回憶采摘蔬菜、搬運(yùn)蔬菜的情景中，孩子們的情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)，孩子的情緒是愉悅的，表現(xiàn)時(shí)也能隨著音樂(lè)的節(jié)奏而動(dòng)起來(lái)
“植物的營(yíng)養(yǎng)”的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)各種豆豆產(chǎn)生了興趣，在家長(zhǎng)的幫助下，有的孩子收集了不同顏色的豆豆，還用豆豆制作了漂亮的“豆豆畫(huà)”；有的孩子和家長(zhǎng)一起串起了豆豆鏈。孩子們通過(guò)各種活動(dòng)，了解豆豆簡(jiǎn)單的知識(shí)后，我通過(guò)“鼓上的小豆豆”、“我是一粒米”讓孩子們感受糧食的來(lái)之不宜。
2、設(shè)計(jì)趣味化
精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。如：游戲“保健茶”，由于幼兒在主題背景中游戲，所以孩子們非常喜愛(ài)游戲，專注的眼神，一張張富有表情的小臉，當(dāng)在老師注入“沸水”后，隨著音樂(lè)慢慢綻放，各自都發(fā)揮了自己的創(chuàng)造天賦，擺出各種優(yōu)美的姿態(tài)，表現(xiàn)出各種植物在水中泡開(kāi)的樣子。而且每一次的泡茶讓孩子們?cè)谳p松自由的氛圍中舒展自己，孩子們展現(xiàn)著他們的童齡妙舞。就這樣在模擬的泡茶游戲中，讓孩子們借助音樂(lè)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了孩子表達(dá)的愿望，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助化
良好適當(dāng)?shù)沫h(huán)境往往對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的輔助，橋梁作用。我們以往總是會(huì)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在活動(dòng)出現(xiàn)使用，其實(shí)環(huán)境也可置前給予。如：游戲“保健茶”我在之前就為孩子們創(chuàng)設(shè)了“茶研坊”，讓幼兒在環(huán)境中看看、玩玩、嘗嘗，知道植物與人的關(guān)系。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程。例如在開(kāi)展“中國(guó)娃娃”主題活動(dòng)中，為了讓孩子們更多的了解家鄉(xiāng)浦東的新變化，發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料。再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。于是孩子們邊拍手邊說(shuō)浦東新面貌時(shí)，將原有的知識(shí)再次整理，有節(jié)奏的再現(xiàn)出來(lái)。
與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)，只有回歸生活的話題，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。
二、音樂(lè)活動(dòng)追求整合
《綱要》指出：要改變以前課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
1、關(guān)注幼兒情感的培養(yǎng)。
《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把情感作為認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。一個(gè)幼兒教師首先要有豐富的情感，老師的情感對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。教師應(yīng)尊重幼兒，平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍，幼教之友《教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè)活動(dòng)的感悟》。這樣才能達(dá)到互相了解、互相尊重、互相熱愛(ài)。師生間建立起平等的情感關(guān)系，教師才能在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒的愿望，在可行情況下滿足他們的要求。更重要的是教師平等對(duì)待每個(gè)幼兒，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的苗子及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓每位幼兒有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主人。如在“運(yùn)菜”的活動(dòng)中，教師的動(dòng)作引導(dǎo)既能給幼兒?jiǎn)l(fā)，也是對(duì)幼兒美的熏陶，給孩子提出新的挑戰(zhàn)，讓孩子們表現(xiàn)地更好。又如歌曲“老烏鴉”，從歌詞內(nèi)容上看是一首表達(dá)親子間關(guān)愛(ài)和親情的敘事性歌曲；從音樂(lè)效果上看采用了旋律節(jié)奏的變化和滑音渲染了兩個(gè)人物之間親密的關(guān)系和各不相同的人物特征。它更像一個(gè)述說(shuō)小烏鴉愛(ài)媽媽的感人音樂(lè)童話，容易與幼兒產(chǎn)生感情交流，激起幼兒心理上的感動(dòng)，每時(shí)每刻都能感受到媽媽愛(ài)我、我愛(ài)媽媽的情感。這是在“我愛(ài)媽媽”的主題活動(dòng)中開(kāi)展的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)不局限在一次活動(dòng)，而是放在一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)作、歌唱、接唱等多種音樂(lè)語(yǔ)言，盡情地表達(dá)個(gè)人的感受。
2、關(guān)注幼兒能力的培養(yǎng)。
�。�1）、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這是一點(diǎn)一滴扎實(shí)地積累，在音樂(lè)活動(dòng)中，更要結(jié)合音樂(lè)本身的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)，使幼兒創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，給孩子多接觸音樂(lè)、了解音樂(lè)的`機(jī)會(huì)。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可恰當(dāng)?shù)靥峁┯欣谟變哼M(jìn)行想象、創(chuàng)造的示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)形象的理解。如“小蝌蚪找媽媽”，這是一個(gè)老教材的語(yǔ)言故事，而將之與音樂(lè)相結(jié)合無(wú)疑是教材創(chuàng)新上的一個(gè)亮點(diǎn)，符合課改中整合的理念。音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)想象，嘗試對(duì)已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動(dòng)沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，也不會(huì)給幼兒造成挫折感；這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)性，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。在活動(dòng)中，我提供了幼兒熟悉的樂(lè)器，讓幼兒運(yùn)用已有的節(jié)奏與表達(dá)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作回旋曲，孩子們?cè)诨顒?dòng)中大膽的創(chuàng)編、合作，將各種樂(lè)器進(jìn)行組合表達(dá)表現(xiàn)，在這過(guò)程中孩子們可以根據(jù)自己對(duì)樂(lè)器的認(rèn)知感受結(jié)合表達(dá)事物的形象來(lái)調(diào)換樂(lè)器，從而達(dá)到了更完美的效果。
�。�2）、合作能力的培養(yǎng)
音樂(lè)活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)，如合唱、集體舞、游戲等，因此要把個(gè)體的創(chuàng)造和群體的合作交往緊密地連成一個(gè)整體，既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要關(guān)注群體合作能力。如在合奏“蔬菜大賣場(chǎng)”的過(guò)程中，孩子們不是機(jī)械的練習(xí)和操作，規(guī)則的建立是循序漸進(jìn)地，不斷深入的，是由幼兒通過(guò)觀察、討論、操作自己建立的。在幼兒了解游戲方法后，教師邀請(qǐng)幼兒由一個(gè)到數(shù)個(gè)地蔬菜的隊(duì)伍，并在敲奏中引導(dǎo)大家觀察思考操作上的問(wèn)題，共同尋找原因，使幼兒不斷地觀察和把握按照音樂(lè)的節(jié)奏適時(shí)介入敲奏的方法。最后全班幼兒用一人一塊音塊的方法，自如地進(jìn)行了合奏，為“蔬菜大賣場(chǎng)”營(yíng)造出熱鬧的場(chǎng)面，活動(dòng)中發(fā)展了幼兒合作能力、手眼協(xié)調(diào)、自控、聽(tīng)辨等能力。
�。�3）、審美能力的培養(yǎng)
幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂(lè)的美，才能進(jìn)入音樂(lè)的天地，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒音樂(lè)教育的基本原則是以審美為核心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。如幼兒在演唱“老烏鴉”時(shí)，通過(guò)對(duì)歌曲的處理『第一段：小烏鴉（活潑、歡快）；第二段：老烏鴉（痛苦、沉重）；第三段：小朋友（活潑、歡快）』，使幼兒情感上的共鳴，投入到小烏鴉愛(ài)媽媽的情感中。在合唱時(shí)，每位幼兒都能控制好自己的聲音，與同伴的聲音達(dá)到統(tǒng)一和諧，從而感受歌曲的美。
三、音樂(lè)活動(dòng)“教”與“學(xué)”
《課程指南》指出：教師的教育方式應(yīng)以直接傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此我們不僅要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
首先，教師應(yīng)當(dāng)去觀察了解幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師主導(dǎo)下幼兒探索性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展回旋曲“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，我們將“小蝌蚪找媽媽”的圖片展示在音樂(lè)區(qū)中，并提供了各種小樂(lè)器，幼兒根據(jù)圖片上的動(dòng)物特征選擇不同的樂(lè)器，在此同時(shí)，我會(huì)與幼兒討論用什么樂(lè)器的聲音、節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)物，將音樂(lè)的元素與角色緊密結(jié)合，如孩子們討論出用木琴表現(xiàn)鴨子搖搖擺擺地走路，用響板啪啪的聲音表現(xiàn)鴨子的叫聲……用元素來(lái)建構(gòu)，用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)。
其次，教師應(yīng)使個(gè)別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識(shí)并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如在律動(dòng)“運(yùn)菜”中，我從孩子們中選出了兩位幼兒進(jìn)行演示，一位幼兒手臂一前一后做挑菜狀，一位幼兒則彎著腰做背筐狀，對(duì)于他們的表演加以大肆表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)他們的啟發(fā)，其他幼兒也有所感悟，再次表演時(shí)，動(dòng)作豐富了，夸張了，逼真了，各個(gè)興趣昂然。
再次，教師應(yīng)善于使用教育機(jī)智。高超的教育機(jī)智可以使教育藝術(shù)錦上添花。如在游戲“種豆”中，教師采用了情景性的語(yǔ)言，針對(duì)性的分句練習(xí)，對(duì)于音高不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師說(shuō)：“豆豆沒(méi)結(jié)到上面，再長(zhǎng)上去一些�！焙⒆觽凂R上意識(shí)到耳朵要聽(tīng)著鋼琴，并對(duì)自己的音高加以控制，在動(dòng)作創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒用“跪”的動(dòng)作表示長(zhǎng)得低的豆豆。于是立刻將這一信息傳遞給其他幼兒，及時(shí)拓展了幼兒的思路。
總之，在主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)中孩子們體驗(yàn)的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習(xí)，而更多的則是體驗(yàn)自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅，增強(qiáng)了孩子們探索、實(shí)踐的興趣和自己尋求解決各種問(wèn)題的能力。相信，這種與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)活動(dòng)不僅可以熏陶孩子們美感，更重要的是能夠培養(yǎng)孩子健康、活潑、開(kāi)朗的性格，為立足于現(xiàn)今社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教育實(shí)踐反思7
【摘要】開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，所以針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，要進(jìn)行反思，制定相應(yīng)的策略。本文針對(duì)開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題與反思給出了詳細(xì)分析。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育 法學(xué)專業(yè) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 問(wèn)題與反思
開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，需要應(yīng)用性非常強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)時(shí)間教學(xué)，以便學(xué)生可以對(duì)法律問(wèn)題正確處理，形成依法辦事以及應(yīng)用法律的眼光對(duì)待社會(huì)事務(wù)，在工作單位當(dāng)中，樹(shù)立正確的法律職業(yè)道德觀念。
1、開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)概述
根據(jù)中央電大教學(xué)當(dāng)中的計(jì)劃規(guī)定，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中涵蓋了兩個(gè)重要內(nèi)容，其一為課程實(shí)踐性環(huán)節(jié);其二為集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐，具體來(lái)說(shuō)便是借助遠(yuǎn)程教育實(shí)施課程實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的遠(yuǎn)程教育特征，與課程之間的結(jié)合非常緊密，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，并與學(xué)生共同完成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)到某個(gè)階段之后，可應(yīng)用相應(yīng)的方式對(duì)其進(jìn)行考核，與卷面考核不同，更加關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及實(shí)施評(píng)價(jià)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，為 學(xué)生完成學(xué)業(yè)，或者即將完成學(xué)業(yè)之后，是對(duì)其知識(shí)綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、理論研究水平等進(jìn)行檢驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程，追求的是最終效果[1]。兩項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，側(cè)重點(diǎn)有所不同，任務(wù)目標(biāo)不同，但都是對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)，有著相輔相成的關(guān)系。
2、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1教學(xué)目標(biāo)模糊
遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的日常授課主要內(nèi)容便是實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)所確定的。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的`設(shè)定，存在的普遍問(wèn)題便是目標(biāo)設(shè)置比較高，目標(biāo)過(guò)于空泛。例如：教學(xué)宗旨為對(duì)法律人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要人才在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的同時(shí)，能夠進(jìn)行教學(xué)、司法事務(wù)以及科研等相關(guān)工作，這樣的教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前辦學(xué)資源比較匱乏的情況下，有些籠統(tǒng)并且目標(biāo)過(guò)高，所以不容易實(shí)現(xiàn)[2]。
2.2教學(xué)師資水平有待提升
遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，但結(jié)合當(dāng)前的情況進(jìn)行分析，對(duì)于專職教師隊(duì)伍的構(gòu)建還存在不穩(wěn)定的情況，有些教師沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師整體出現(xiàn)年輕化，不能將司法經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行貫徹。此外，辦學(xué)資源以及經(jīng)費(fèi)也對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量給予了限制，因此影響了教學(xué)效果。
2.3教學(xué)方法與社會(huì)脫節(jié)
法學(xué)屬于研究以及實(shí)務(wù)為一體的學(xué)科，以往的講課方式會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能對(duì)最新的法律條例以及法學(xué)理論，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維以及方法的構(gòu)成，需要應(yīng)用一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)養(yǎng)成。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行分析，教師的授課方式通常會(huì)應(yīng)用教師講解、學(xué)生記筆記，背誦等教學(xué)形式完成，這樣學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)得不到鍛煉，說(shuō)明實(shí)踐環(huán)節(jié)方法與社會(huì)發(fā)生了脫節(jié)[3]。
3、完善實(shí)踐性環(huán)節(jié)的有效意見(jiàn)
3.1明確定位，統(tǒng)一規(guī)范
在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)開(kāi)放教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中處于何種位置，需要有非常精準(zhǔn)的定位，所以教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不單是法學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育每項(xiàng)指標(biāo)要求的組成部分，需要結(jié)合目標(biāo)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)以及國(guó)外教育實(shí)踐已經(jīng)有力的證明，實(shí)踐教學(xué)可對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升，是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育進(jìn)行實(shí)施的有效手段，盡管不是各項(xiàng)課程都對(duì)可實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，但在教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱當(dāng)中，對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的強(qiáng)制性要求，在操作上完全可行，可引起高度重視，對(duì)法科學(xué)生培養(yǎng)中的地位以及作用效果進(jìn)行了強(qiáng)化實(shí)踐。
3.2明確實(shí)踐性教學(xué)方法，考核辦法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
怎樣組織實(shí)踐課程、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。需要制定嚴(yán)謹(jǐn)、合理的考核辦法，并對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)劃分。針對(duì)當(dāng)前開(kāi)放教育法學(xué)專業(yè)，各項(xiàng)課程教學(xué)大綱以及中央電大各教學(xué)文件當(dāng)中，并沒(méi)有給予詳細(xì)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合這一問(wèn)題需要針對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程范圍給予明確，并結(jié)合課程的不同性質(zhì)對(duì)不同的形式進(jìn)行選擇。為了對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的有序以及正確性實(shí)施給予保障，要在教學(xué)文件當(dāng)中對(duì)主要形式進(jìn)行采用。例如：規(guī)定在民事訴訟法學(xué)審判程序編課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，不但要統(tǒng)一布置教學(xué)文件，還需要教師以及學(xué)生結(jié)合課程的不同性質(zhì)，對(duì)相應(yīng)的方式進(jìn)行自主選擇;其次需要將課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)在考試當(dāng)中所占據(jù)的比例進(jìn)行提升，這樣可以使學(xué)生參與的積極性有所提高，同時(shí)也對(duì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核方式給予了規(guī)范。學(xué)生在完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)之后，需要根據(jù)書(shū)面報(bào)告以及實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行;最后，需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則詳細(xì)制定，以免在評(píng)分上出現(xiàn)隨意性問(wèn)題。
3.3轉(zhuǎn)變思想觀念，注重法律實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展
法律實(shí)踐最關(guān)鍵的作用是論文都無(wú)法取代的，所以對(duì)需要給予高度的重視。盡管開(kāi)放教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生與普通高校的學(xué)生有所區(qū)別，大部分為社會(huì)人士，在時(shí)間上不能對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一安排，所以應(yīng)用不集中的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐可以理解。但不可將這種方法簡(jiǎn)化為社會(huì)調(diào)查報(bào)告。盡管無(wú)法在時(shí)間上統(tǒng)一安排，但開(kāi)放教育當(dāng)中的學(xué)生并不需要從學(xué)生角色到工作角色的轉(zhuǎn)換，他們已經(jīng)擁有了生活閱歷，具有一定的社交能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，這也是法科學(xué)生需要具備的基本技能，所以需要用合理的方式，對(duì)法學(xué)實(shí)踐積極開(kāi)展。例如：可以通過(guò)小組的形式，開(kāi)展專題社會(huì)調(diào)查。小組當(dāng)中要保障學(xué)生的分工明確，每個(gè)學(xué)生都有自己的身份，務(wù)必團(tuán)結(jié)合作，完成自己的任務(wù)。之后對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，每個(gè)成員的表現(xiàn)都會(huì)對(duì)最終評(píng)分產(chǎn)生影響，這樣的方式可以使學(xué)生在參與性得到提升。
4、結(jié)束語(yǔ)：
總之，遠(yuǎn)程教育可以幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)提升，教師在其中的作用便是督促以及引導(dǎo)，使學(xué)生能夠應(yīng)用法律知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和了解。其中，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生更新自身的學(xué)習(xí)思維等，以便學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。
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教育實(shí)踐反思8
洋溢著鮮活時(shí)代氣息的高中新課程改革正撲面而來(lái)，高中新課程注定要改變“高中生的學(xué)習(xí)生活”，還將改變“教師的教學(xué)生活”。英國(guó)教育學(xué)者Elliott強(qiáng)調(diào)課程改革實(shí)際是“教師的變革”，日本教育學(xué)者左藤學(xué)提出了當(dāng)課程由“傳遞中心”變?yōu)椤皩?duì)話中心”時(shí)教師的角色轉(zhuǎn)換：由“技術(shù)熟練者”的教師變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”的教師，這種后現(xiàn)代意義的教育發(fā)展前景，深刻揭示了教師在新課程改革中的身份嬗變——做反思性的實(shí)踐者。
一、反思教學(xué)理念，倡導(dǎo)平等對(duì)話
教學(xué)理念是指教師對(duì)有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做“反思性實(shí)踐者”的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主體的“傳遞中心”不平等的師生關(guān)系已被廣大教育者否定，倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系，讓知識(shí)、技能在“師生對(duì)話”的課堂上流通促成，這是符合新課標(biāo)精神的教學(xué)理念。倡導(dǎo)師生在課堂中平等對(duì)話能夠充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)要主動(dòng)”[2]的新型師生關(guān)系。這要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與教材知識(shí)順利實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生感受了情景刺激，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生探究意向，通過(guò)積極的主體活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程，在師生、生生的平等對(duì)話中完成知識(shí)與能力的同步增長(zhǎng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展。
二、反思教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)探究
教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段。“填鴨式”的教學(xué)方法揭示了傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)權(quán)現(xiàn)象，“建構(gòu)主義教學(xué)觀”則集中反映了“當(dāng)今教育舞臺(tái)中的時(shí)代精神”，其核心是強(qiáng)調(diào)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問(wèn)題，在“學(xué)習(xí)材料和情景”中不斷提高認(rèn)知能力，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[3]。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師善于啟發(fā)，學(xué)生樂(lè)于探究是流行的和諧課堂現(xiàn)象。如在《苯》教學(xué)中，教師打破教材內(nèi)容編排順序，以“探究苯的分子結(jié)構(gòu)”為課題，設(shè)計(jì)“情景”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教學(xué)流程如下：[師模擬情景]法拉第首先發(fā)現(xiàn)苯→引起學(xué)生探究興趣(明確探究方向：確定物質(zhì)的分子式和結(jié)構(gòu)式)→計(jì)算苯的分子式(鞏固烴燃燒計(jì)算技能)→[生猜測(cè)結(jié)構(gòu)]C6H6分子高度不飽和，可能含有不飽和鍵(碳碳雙鍵或三鍵)→[生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究]發(fā)現(xiàn)C6H6和溴水、高錳酸鉀反應(yīng)不褪色，否定存在“典型的不飽和碳碳鍵”→[師創(chuàng)設(shè)情景]展示碳碳單鍵、碳碳雙鍵和苯分子中的碳碳鍵的鍵長(zhǎng)、鍵能數(shù)據(jù)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有單鍵、雙鍵的性質(zhì))；講解1mol苯最多能和3molH2加成生成環(huán)己烷(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：分子中含有碳環(huán))；演示實(shí)驗(yàn)證明苯的一溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：6個(gè)氫為等效氫)；苯的鄰位二溴代物只有一種結(jié)構(gòu)(學(xué)生猜想苯分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu))→[師生交流]分析凱庫(kù)勒式，呈現(xiàn)現(xiàn)代苯分子共振理論→[學(xué)生歸納]總結(jié)苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。注意：教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的啟發(fā)者”和“知識(shí)的呈現(xiàn)者”，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自由探究的舞臺(tái)。
三、反思教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)
新課標(biāo)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷納為教學(xué)目標(biāo)，其目的是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會(huì)失敗，釋放喜怒哀樂(lè)，把學(xué)習(xí)視為“生動(dòng)而豐滿的情緒流動(dòng)過(guò)程”[4]。有這樣一道習(xí)題（如右圖）：在燒杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，電燈逐漸變暗，滴至一定量時(shí)，電燈完全熄滅，為什么？本題是考查溶液的導(dǎo)電性與離子濃度關(guān)系，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)難觀察電燈完全熄滅的現(xiàn)象！這使學(xué)生非常驚詫。本題涉及的.化學(xué)原理很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)失敗的原因顯然與離子濃度有關(guān)。師生猜測(cè)可能與“水”有關(guān)，設(shè)計(jì)了2組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：甲組測(cè)自來(lái)水的導(dǎo)電性，乙組測(cè)蒸餾水的導(dǎo)電性，發(fā)現(xiàn)甲組燈泡亮而乙組燈泡不亮。學(xué)生很高興，認(rèn)為找到問(wèn)題的癥結(jié)——實(shí)驗(yàn)室是用自來(lái)水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(總存在自由移動(dòng)的離子如Cl-)，導(dǎo)致燈泡不熄。故需用蒸餾水配溶液，配制多大的濃度呢？教師提示：三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在燒杯里，當(dāng)消耗20mL H2SO4溶液時(shí)，燈泡仍然亮！學(xué)生很失望，情緒產(chǎn)生波動(dòng)，有的想放棄，師生都覺(jué)得納悶：“難道未完全中和？”學(xué)生用PH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，有的說(shuō)是酸性，有的說(shuō)是堿性，卻沒(méi)有人說(shuō)呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原來(lái)燒杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性強(qiáng)，遠(yuǎn)處的堿性強(qiáng)！因?yàn)榈稳氲腍2SO4沒(méi)有和Ba(OH)2充分反應(yīng)，學(xué)生馬上想到邊滴酸液邊用玻璃棒攪拌——燈泡熄滅！同學(xué)們不禁歡呼雀躍，可在做濃度大的一組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈泡很難熄滅，同學(xué)們此時(shí)冷靜迅速地找出原因：因該組實(shí)驗(yàn)取的Ba(OH)2和H2SO4濃度大，滴入H2SO4稍過(guò)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，師生得出結(jié)論：配制試劑的濃度小，體積取量精確，攪拌充分是使“燈泡熄滅”的三要素。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體會(huì)影響實(shí)驗(yàn)成功的因素很多，也經(jīng)歷了多種情感的洗禮，科學(xué)思想、合作精神、受挫心理和意志品質(zhì)都得到了鍛煉。
四、反思教學(xué)得失，倡導(dǎo)理論提高
教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)，反思教學(xué)中的成功和失敗，是教師提高的有效手段，美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思教學(xué)內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：一是備課時(shí)遇到什么困難，是否調(diào)整教材，其目的在于顯現(xiàn)教師的內(nèi)隱理論；二是課堂中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問(wèn)題，是怎樣處理的，其目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題；三是下課后感到有哪些滿意的地方或困惑，其目的是通過(guò)自我評(píng)價(jià)，成為教師提升教學(xué)理念的生長(zhǎng)點(diǎn)。如《物質(zhì)的量》是老師公認(rèn)難講的概念課，筆者反思十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出制約教學(xué)效果的三大“瓶頸”：一是此階段學(xué)生的邏輯思維能力欠發(fā)達(dá)，理解抽象概念的能力不強(qiáng)；二是教師很少?gòu)目茖W(xué)方法論的高度駕馭教材，教學(xué)內(nèi)容整合不夠；三是教師未借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，新知識(shí)“同化和順應(yīng)”得不夠?qū)е聦W(xué)生似懂非懂。筆者嘗試按“三么”流程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，效果較好。第一、為什么(要引入物質(zhì)的量)？教師以客觀需要設(shè)問(wèn)：“如何知道一杯沙子的數(shù)目？”學(xué)生自然想到數(shù)，是一粒一粒地?cái)?shù)嗎？教師以生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“為什么將12個(gè)雞蛋稱為一打？”等科學(xué)記數(shù)的實(shí)例，使學(xué)生理解科學(xué)記數(shù)應(yīng)遵循的原則(精確而方便)，引出用“分集團(tuán)”數(shù)大量微觀粒子的方法。第二、(物質(zhì)的量)是什么？教師類比：“如何描述一杯沙子的質(zhì)量？”學(xué)生自然想到用克(單位)理解質(zhì)量(物理量)，“多少質(zhì)量是1克？”這涉及到單位的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題(教師要多舉例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論的熏陶，如何描述概念？)；類比引出規(guī)定：用摩爾(單位)描述物質(zhì)的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩爾？這也需要確定摩爾標(biāo)準(zhǔn)，自然引出相對(duì)原子質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和阿伏加德羅常數(shù)，理解科學(xué)研究繼承方便的原則。第三、(物質(zhì)的量)怎么用？教師繼續(xù)類比：“已知一杯沙子質(zhì)量，如何求一堆沙子的杯數(shù)？”“已知一杯沙子的數(shù)目，如何求一堆沙子的數(shù)目？”引出摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系。根據(jù)上述教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能將抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融和，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。復(fù)原科學(xué)研究歷程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究的積極性，以生活素材為例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是學(xué)習(xí)概念的重要手段，新知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同化順應(yīng)程度，是關(guān)乎本課成敗的關(guān)鍵。這種反思利于教師從科學(xué)方法論的理論高度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，高屋建瓴地掌握概念課教學(xué)的實(shí)用套路。
教師要與時(shí)俱進(jìn)，盡量擺脫職業(yè)的惰性和局限，成為充滿反思意識(shí)和創(chuàng)造活力的群體，這要求教師必須時(shí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐情景的整體理解，再通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和突變使專業(yè)內(nèi)涵變得精致靈巧。教師在理論和經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)碰撞中不斷成長(zhǎng)，以期能成為反思型的教育實(shí)踐者。
教育實(shí)踐反思9
思想教育是塑造人的靈魂的教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文作為整個(gè)教學(xué)中的重要學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，對(duì)培養(yǎng)人才有著首當(dāng)其沖的責(zé)任。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“文道結(jié)合”的原則，既要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，又要進(jìn)行思想教育。寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，生在形象感染，思想熏陶，通過(guò)潛移默化來(lái)進(jìn)行。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)思想教育
“朗讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教材中有許多課文思想性很強(qiáng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，能使學(xué)生從中受到感染，激發(fā)學(xué)生情感，從而達(dá)到思想教育的目的�！督鹕ā肥且皇缀苊赖纳⑽脑�(shī)，是一幅耐人尋味的圖畫(huà)。詩(shī)歌寫的是一個(gè)母親和調(diào)皮孩子的故事。篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。教師在講授新課時(shí)，要先范讀一遍，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，跟著教師的朗讀想象出現(xiàn)的畫(huà)面，感受其中的溫馨。然后指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，注入感情自由朗讀，再次感受仿佛置身于迷人的樹(shù)林間。學(xué)生整體感知“我”是一個(gè)調(diào)皮、愛(ài)撒嬌、快樂(lè)的孩子；“我”看到了一個(gè)溫柔、善解人意的母親；我聽(tīng)到了一個(gè)母子須臾不分的故事。學(xué)生在朗讀中感悟作者的內(nèi)容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華知己的心靈，真正體驗(yàn)到人間的至愛(ài)親情——母愛(ài)。
二、抓住課文重點(diǎn)，突出思想教育
講讀課文，不能平鋪直敘，應(yīng)有詳有略，主次分明，抓住文章重點(diǎn)，能起提綱挈領(lǐng)的作用，以達(dá)突出思想教育的目的。如《背影》這篇敘事記事散文，作者截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段——父親的背影。文章第六段是全文的重點(diǎn)所在。先讓學(xué)生說(shuō)出作者運(yùn)用了哪些描寫方法？“肖像描寫、動(dòng)作描寫”，然后分別找出相關(guān)語(yǔ)句，最后剖析描寫的意義和作用，如這些動(dòng)作描寫突出了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形�！斑@時(shí)我看著他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。又將父親對(duì)兒子的摯愛(ài)轉(zhuǎn)化成了兒子對(duì)父親的神情，父子間的情感達(dá)到了高潮，抓住重點(diǎn)有助于理解文章的中心意思。學(xué)生在認(rèn)真的閱讀分析中體會(huì)到人間的真情，并在內(nèi)心引起了強(qiáng)烈的震撼，教師可抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
三、剖析人物行為，加強(qiáng)思想教育
初中語(yǔ)文課本里有不少課文通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物的高貴品質(zhì)。這些人物形象栩栩如生，各具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。如豪氣沖天，膽識(shí)過(guò)人，救國(guó)救民的毛澤東；為國(guó)為民，積極正直的魯迅；勤學(xué)好問(wèn)，善于思考的愛(ài)因斯坦；品德高尚、英勇頑強(qiáng)的志愿軍戰(zhàn)士；正直無(wú)私的車夫……學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生在文章中找到描寫人物的.語(yǔ)句進(jìn)行品讀賞析，感悟其品質(zhì)的高尚，精神的偉大，在閱讀分析中認(rèn)識(shí)自己，提高自己，將書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的指南，從而健康和諧地發(fā)展自己。
四、開(kāi)展情境教學(xué)，滲透思想教育
情境教學(xué)能使學(xué)生產(chǎn)生一種如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的感覺(jué)，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在思想上受到熏陶，從而受到教育。如《音樂(lè)巨人貝多芬》投影展示，初步感知獲教育。以貝多芬的名言，他的一生創(chuàng)作的音樂(lè)，以及自身的不幸卻給別人帶來(lái)快樂(lè)為展示內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受偉人的魅力。師生交流了解貝多芬感人事跡，為學(xué)習(xí)課文奠定情感基礎(chǔ)。
初中語(yǔ)文教學(xué)所面對(duì)的是初中生，其世界觀和人生觀尚未最終確立，抓住契機(jī)進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)，寓思想教育于語(yǔ)文教學(xué)中，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。語(yǔ)文教育進(jìn)行思想教育的方法是多樣的，只要我們引導(dǎo)得力，就會(huì)取得良好的效果。
教育實(shí)踐反思10
這是上大學(xué)以來(lái)的第一次見(jiàn)習(xí)，學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐報(bào)告。由于之前從來(lái)沒(méi)有真正的走進(jìn)過(guò)幼兒園，因此每個(gè)人都是抱著極大的好奇心與興奮性。
一大早就坐上了開(kāi)往武漢的汽車，中午十一點(diǎn)多才到達(dá)xx。一下車，就看到門口的led屏上歡迎長(zhǎng)大師生的字幕。走進(jìn)xx，映入眼簾的是一些證書(shū)，還有屏幕上小朋友們純真的笑容。往里走，有一個(gè)展示廳，里面有xx自己編寫的教材和自創(chuàng)的玩具以及蒙氏教育的教具等。工作人員給我們簡(jiǎn)短的介紹了xx的情況，向我們講解見(jiàn)習(xí)過(guò)程和應(yīng)該注意的事項(xiàng)就帶我們參觀了大樓，處處可見(jiàn)xx人的精神：至愛(ài)至真，育善育美。
簡(jiǎn)短的休息后，就正式進(jìn)入了下午的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。xx公司將我們分為了三個(gè)小組分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，我所在的小組有11個(gè)人。從xx公司到達(dá)清江山水幼兒園幼兒園用了十五分鐘，大家都很累了，但是，所有的疲倦在大家進(jìn)入幼兒園的那一刻便都煙消云散了。
進(jìn)入幼兒園，便被他溫馨的環(huán)境所吸引了。跟我們平時(shí)映像中的學(xué)校完全不同，完全就是家的感覺(jué)。一些細(xì)微小處都考慮的很周到，比如說(shuō)若是要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，是在一張類似于餐桌樣的桌子上進(jìn)行的，旁邊有一個(gè)用簾子隔開(kāi)的小地方，里面還擺上了小桌子小凳子，說(shuō)是因?yàn)楦议L(zhǎng)交流時(shí)為了避免小朋友無(wú)聊而開(kāi)設(shè)的，以后要做成一個(gè)科學(xué)角，社會(huì)實(shí)踐報(bào)告《學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐報(bào)告》。處處體現(xiàn)著其用心。
由于兩點(diǎn)左右小朋友都還沒(méi)有起床，園長(zhǎng)就帶我們參觀了xx，看得我們很是羨慕，樓梯的墻上都是他們自己動(dòng)手制作的美工作品，還設(shè)有專門的舞蹈室，閱讀室，美工室，游戲室和娃娃家房。色彩豐富，卻不會(huì)感覺(jué)花花綠綠。里面的設(shè)施與人性化是讓我們想回到幼兒園的主要原因。在舞蹈室里，有一面大鏡子，投影儀和舞臺(tái)。閱讀室地上鋪上了地毯，這樣既保障了安全又可以一定程度的使閱讀室保持安靜。美工室里還安裝了水龍頭，彩筆蠟筆一應(yīng)俱全，最值得一提的是幼兒園為小朋友們提供了大量的空白紙扇，面具和瓶子，給他們充分的自由發(fā)揮空間，拓展其思維。另外，不管是美工作品還是建筑模型的作品，老師都會(huì)將其作品進(jìn)行保留，成品將其進(jìn)行展出，半成品則讓小朋友下次繼續(xù)完成。這樣小朋友做事就不會(huì)養(yǎng)成半途而廢的習(xí)慣，也更有利于自信心的培養(yǎng)。xx公司幼兒園的另一大特色在于娃娃家這一環(huán)節(jié)，與其他幼兒園不同的是，他的活動(dòng)區(qū)域更加廣泛，一整個(gè)房間都是娃娃家區(qū)域，娃娃家超市的`東西也更逼真。并且實(shí)物下面都有標(biāo)記，圖文一一對(duì)應(yīng)，幫助小朋友更好的認(rèn)知事物同時(shí)也方便他們收拾整理。在超市門口，擺放了一個(gè)收銀臺(tái)，上面還有玩具驗(yàn)鈔機(jī)和電話，基本完全來(lái)自于生活，兒童可以在游戲的過(guò)程中不自覺(jué)的.就學(xué)習(xí)好十以內(nèi)的加減法。娃娃家醫(yī)院也基本接近生活，孩子在游戲過(guò)程中感知生活，融入生活。這也是xx課程的一部分，不過(guò)是隱性課程罷了。
xx人重視“一日生活皆教育”，他的操場(chǎng)不像常規(guī)學(xué)校那樣方方正正的，而是像家庭小區(qū)似的，場(chǎng)地也并非平平整整，有著一定的起伏，換了一種方式加大兒童的運(yùn)動(dòng)量。在四樓的大陽(yáng)臺(tái)上，還別出心裁的開(kāi)設(shè)了“空中足球場(chǎng)”，讓兒童在冬天的時(shí)候更加充分的接觸到陽(yáng)光，就連出水管道都很有心思的設(shè)計(jì)成椰子樹(shù)的形態(tài)，美觀的同時(shí)使綠化環(huán)保的觀念深入兒童內(nèi)心。還有一個(gè)xx做的非常細(xì)心的方面就是小朋友用的廁所，廁所有坐便式和蹲便式，洗手的水龍頭有擰的，壓的和感應(yīng)的。這樣便在無(wú)形中各方面鍛煉了小朋友，也使他們?cè)趯?duì)同一事物的看法上有了多方面的認(rèn)識(shí)。
教育實(shí)踐反思11
通過(guò)新課程改革培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及兩年多的教學(xué)實(shí)踐，淺談我對(duì)新課程改革的一些認(rèn)識(shí)：新課改注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著新課改的推進(jìn)，我相信新課改的作用逐步顯現(xiàn)出來(lái)，為越來(lái)越多的教育工作者、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可，它將促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)上一個(gè)新的臺(tái)階，將促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。下面我將從以下幾個(gè)方面論述如何推進(jìn)新課改和一些教學(xué)反思總結(jié)。
一、從思想上提高認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中堅(jiān)定推進(jìn)新課改
注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師�，F(xiàn)在還有部分教師對(duì)新課改不理解，不配合。因此在今后的教學(xué)中，我要以身作則堅(jiān)定推進(jìn)新課改。
二、將專家講解的普遍教育原理與實(shí)際情況相相結(jié)合，全方位的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實(shí)落實(shí)好新課改。
馬克思主義認(rèn)為：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維�！弊鳛橐幻W(xué)教師，為提高工作的自覺(jué)性，避免盲目性，落實(shí)我國(guó)的`教育方針，培養(yǎng)更多更好的社會(huì)主義建設(shè)人才，必須掌握基本的教育理論。正確認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，認(rèn)清教育與社會(huì)、教師與學(xué)生、知識(shí)教育與能力培養(yǎng)等各種基本關(guān)系，避免因認(rèn)識(shí)的混亂帶來(lái)實(shí)際行動(dòng)的偏差。正確的認(rèn)識(shí)是成功的教育活動(dòng)的前提。正確認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，必須正確的認(rèn)識(shí)到：教育是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，在不同時(shí)期，不同國(guó)家和地區(qū)表現(xiàn)出不同特征。在學(xué)校教育中，教師又面對(duì)眾多智力、才能、志趣、性格各不相同的發(fā)展變化著的學(xué)生，他們受到來(lái)自不同的家庭、社會(huì)環(huán)境的影響。作為一名小學(xué)教師，要想正確解釋教育活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，了解事情的原委，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，作出正確的判斷。自覺(jué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的自覺(jué)意識(shí)，使課堂教學(xué)走出“填鴨式”的泥淖。
三、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，正確而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。
新課程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)中，我們要從過(guò)去授人以魚(yú)，向授之以漁轉(zhuǎn)變。要體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育觀，積極引導(dǎo)學(xué)生在“知識(shí)的大觀園”內(nèi)主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，積極實(shí)踐。
在課堂上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
1、積極實(shí)踐“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，營(yíng)造平等民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生將自己置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置，通過(guò)自己的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思考、質(zhì)疑、猜測(cè)、探索、實(shí)踐、評(píng)價(jià)，提出獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。同時(shí)教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)作朋友，耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，認(rèn)真地聆聽(tīng)他們的提問(wèn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敢于奇思異想，質(zhì)疑問(wèn)難。
2、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。興趣是成功的先導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)。以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。
教育實(shí)踐反思12
作者:許卓婭
最近，我在同事的建議下作為“客戶”進(jìn)入一家健身中心。在正式進(jìn)入“鍛煉”程序之前，同事告誡我：“千萬(wàn)不要勉強(qiáng)自身，記�。耗闶莵�(lái)維護(hù)自身的身心健康的，快樂(lè)和舒適是你來(lái)這里追求的第一目標(biāo)。”
回想在有氧健身房“跳舞”的成年人，我們的參與動(dòng)機(jī)除了個(gè)人喜好、健康原因、群聚需要等因子，還包括審美、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、讓自身感覺(jué)年輕、打發(fā)多余時(shí)間、提高生活質(zhì)量等多種不同的價(jià)值追求。我不由感嘆：我們這些在公共場(chǎng)所“跳舞”的成年人似乎真正做到了“讓舞蹈回歸游戲性”——由自身決定，為快樂(lè)而參與，并享受快樂(lè)的過(guò)程。
人們對(duì)于舞蹈教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)是不時(shí)發(fā)展變化的。當(dāng)前我國(guó)早期兒童舞蹈教育實(shí)踐同時(shí)存在多種價(jià)值追求，它們的課程模式和師幼互動(dòng)模式也因此存在許多差異。
一、以考級(jí)、提升“素質(zhì)”和演出、競(jìng)賽為主要目標(biāo)的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
這一類舞蹈教育實(shí)踐存在兩種形式。一是當(dāng)前一般被稱為興趣班的舞蹈教育實(shí)踐。這些興趣班可能設(shè)在幼兒園里，也可能設(shè)在其他各種性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)中。興趣班之所以吸引家長(zhǎng)，主要原因是這類課程的提供者向家長(zhǎng)許諾：課程一定會(huì)提升幼兒的舞蹈審美素質(zhì)(起碼會(huì)比沒(méi)有接受過(guò)專門教育的幼兒更能感受美、表示美)，并能夠通過(guò)“考級(jí)”這樣的社會(huì)評(píng)價(jià)體系向家長(zhǎng)證明其教育效果。
二是當(dāng)前許多幼兒園仍保管的節(jié)日、特殊慶典活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的舞蹈扮演以和少數(shù)幼兒園仍在參與的舞蹈競(jìng)賽。近年來(lái)主要由各種媒體謀劃組織的兒童“選秀”活動(dòng)也應(yīng)歸在此列。許多學(xué)者批評(píng)這類活動(dòng)僅僅為了滿足成人的虛榮心。然而，除了這一點(diǎn)確實(shí)需要認(rèn)真反思和批評(píng)以外，局部教師和家長(zhǎng)的確發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)起碼滿足了局部喜好舞蹈扮演的幼兒的審美需要、游戲需要和發(fā)展需要，提升了他們的扮演技能，鍛煉了他們的體魄、智能和毅力，培養(yǎng)了他們的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也使這局部幼兒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)舞蹈的力量和潛能，進(jìn)而增強(qiáng)他們更主動(dòng)地投入舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
我從上世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，非正式地調(diào)查訪問(wèn)過(guò)不少不同時(shí)代業(yè)余學(xué)習(xí)舞蹈的兒童和他們的教師、家長(zhǎng)。他們認(rèn)為扮演、競(jìng)賽對(duì)虛榮心的滿足不可否認(rèn)地存在于參與者的價(jià)值體系之中，但無(wú)論這種價(jià)值在某個(gè)人生階段占據(jù)多么重要的地位，都絕不會(huì)是參與者追求和收獲的唯一價(jià)值。此外，許多幼兒也供認(rèn)，練功、排練確實(shí)辛苦，遇到挫折也會(huì)哭泣，但舞蹈扮演的自由流暢感、天天進(jìn)步的自我效能感，以和通過(guò)扮演、競(jìng)賽獲得的成果感仍是非常值得追求的。
我們不可能杜絕以上類型的舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈教育實(shí)踐，也沒(méi)有必要一味指責(zé)這些活動(dòng)可能對(duì)幼兒生長(zhǎng)帶來(lái)的危害。我認(rèn)為更具建設(shè)性的行動(dòng)可能是認(rèn)真研究這些危害形成的具體機(jī)制，設(shè)法放大正面影響，縮小負(fù)面作用。
最近十年間，我曾經(jīng)兩次近距離觀察上海和南京的兩位舞蹈興趣班資深教師的師幼互動(dòng)過(guò)程。有幸的是，兩次觀察時(shí)恰巧都有另一位比較年輕但又顯然缺乏審美激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)的教師同時(shí)在場(chǎng)，讓我能夠有所比較。盡管四位教師都采用“示范一模仿”的師幼互動(dòng)模式，但我確實(shí)感受到資深教師自身的魅力是吸引幼兒投入舞蹈學(xué)習(xí)(舞蹈游戲)、感受主體力量和幸福感的重要因素之一。
二、關(guān)注開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
上世紀(jì)60年代以來(lái)，開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力的幼兒舞蹈教育理念日益成為幼兒園舞蹈實(shí)踐探索的主流。在奧爾夫、科達(dá)伊、達(dá)爾克洛茲、綜合音樂(lè)感、蒙臺(tái)梭利等國(guó)外音樂(lè)舞蹈教育理論以和實(shí)踐體系的影響下，幼兒園教師和專門從事早期兒童音樂(lè)舞蹈教育的私人教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人紛紛開(kāi)始嘗試以開(kāi)發(fā)智力和提升發(fā)明力為主的幼兒舞蹈教育實(shí)踐。
回顧將近四十年的探索歷程，我們先是在“感性與理性”“放任與塑造”兩個(gè)極端中間之字形“振蕩”，然后逐漸搖擺到相對(duì)“中和”的狀態(tài)。比如“提升發(fā)明力” 的問(wèn)題在目前大局部教育改革較為深入的地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸”�！半S便跳”已逐漸成為幼兒園正常集體舞蹈(或韻律活動(dòng))教學(xué)的主流。教師只敢運(yùn)用兩類教育行為：一是“鼓勵(lì)”——“還有什么不同動(dòng)作?”二是“接納”——“不錯(cuò)！很好!真能干!我們跟他(她)學(xué)一學(xué)。”許多教師供認(rèn)自身“不敢”教，即不敢示范，更不敢組織幼兒模仿學(xué)習(xí)。許多教師甚至緊抱雙臂，在遠(yuǎn)離幼兒的地方擺出一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的姿態(tài)。殊不知教師只要不把自身的示范當(dāng)作幼兒唯一模仿的對(duì)象，而是將它作為即將激起“千層浪”的“石頭”之一的話，應(yīng)該不會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)明力發(fā)展發(fā)生負(fù)面影響。況且，在以“腦力激蕩”作為團(tuán)隊(duì)互動(dòng)模式的集體教學(xué)活動(dòng)中，參與者在教師、同伴和其他媒介提供的典范中可自由選擇。這種類型的互動(dòng)更能引發(fā)幼兒“有中生有”的發(fā)明，并因“繼承性發(fā)展”而使新的發(fā)明富有生命力。
三、關(guān)注培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和親社會(huì)人格的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
“學(xué)習(xí)怎樣做事”“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)怎樣一起生活”是21世紀(jì)全球兒童教育的一起追求。假如我們將學(xué)習(xí)跳舞劃歸“學(xué)習(xí)怎樣做事”一類的話，那么通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(“學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)”)和親社會(huì)人格(“學(xué)習(xí)怎樣一起生活”)也是教師的重要職責(zé)。
目前，在幼兒園的日常生活和集體教育活動(dòng)中，教師提供幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的機(jī)會(huì)主要有：
(1)活動(dòng)轉(zhuǎn)換或過(guò)渡環(huán)節(jié)；
(2)“小舞臺(tái)”角色游戲時(shí)間；
(3)音樂(lè)區(qū)角活動(dòng)中的自由活動(dòng)；
(4)晨間或午后體育鍛煉中的音樂(lè)舞蹈游戲；
(5)舞蹈興趣小組活動(dòng)；
(6)為演出或競(jìng)賽而特別安排的排練、訓(xùn)練；
(7)集體音樂(lè)教育活動(dòng)中的舞蹈學(xué)習(xí)等。
特別列出這些不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，目的是想請(qǐng)大家注意不同時(shí)段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為幼兒提供了不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。在前四種學(xué)習(xí)時(shí)段，教師一般都會(huì)給幼兒更多探究、嘗試、自由發(fā)明以和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)和交往問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難以解決的困難時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)根據(jù)具體情況為幼兒提供發(fā)展援助。但是在后三種學(xué)習(xí)時(shí)段，特別是興趣小組和為演出、競(jìng)賽而安排的排練活動(dòng)中，教師往往更關(guān)注排練質(zhì)量和訓(xùn)練效果，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和人格發(fā)展的關(guān)注則較少。事實(shí)上，在這三類集體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該并完全有可能投入精力、發(fā)明機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)能力和人格方面的發(fā)展。而且，長(zhǎng)期實(shí)踐研究的結(jié)果顯示．當(dāng)幼兒能夠以親社會(huì)的人格、優(yōu)良的'學(xué)習(xí)品質(zhì)(習(xí)慣)投入舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)候，排演和練習(xí)的效果絕對(duì)是事半功倍的。如在發(fā)展學(xué)習(xí)能力方面，我們可以著重鍛煉幼兒的觀察力、想象力、反思調(diào)控能力以和語(yǔ)言、圖形符號(hào)和動(dòng)作之間相互解釋的能力等。在發(fā)展人際關(guān)系能力方面，我們可以通過(guò)兩人乃至多人的自由合作創(chuàng)作，著重鍛煉幼兒的協(xié)商合作能力；也可以通過(guò)隊(duì)形變化等較為復(fù)雜的集體舞蹈，著重鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力。
四、關(guān)注維護(hù)和發(fā)展舞者審美天性和游戲主體性的幼兒舞蹈教育實(shí)踐
舞者審美天性和游戲主體性既是人類舞蹈的原初性傾向，又是個(gè)體舞蹈的終極性傾向。實(shí)際上這種傾向在個(gè)體一生的發(fā)展中是不時(shí)變化的，即人們?cè)谌松牟煌A段對(duì)精神自由、身體自由、知識(shí)技能、人際關(guān)系價(jià)值內(nèi)涵的理解、體驗(yàn)、追求是不同的。正因?yàn)檫@些肯定經(jīng)歷的變化，個(gè)體一生中對(duì)審美和游戲價(jià)值內(nèi)涵的理解、體驗(yàn)和追求會(huì)變化，對(duì)舞蹈美、舞蹈游戲情趣的理解、體驗(yàn)和追求也會(huì)變化。
因此，當(dāng)3歲以下的幼兒更需要依照自身的意愿“隨便跳”時(shí)，也許給他們更多機(jī)會(huì)“隨便跳”會(huì)更有利于維護(hù)他們的審美天性和游戲主體性。當(dāng)3～6歲的幼兒越來(lái)越渴望從社會(huì)的舞蹈文化中汲取營(yíng)養(yǎng)和挑戰(zhàn)時(shí)，也許為他們提供包括豐富的社會(huì)舞蹈文化信息的環(huán)境和參與更“高級(jí)”(復(fù)雜、細(xì)膩)的舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們通過(guò)鉆研和鍛煉不時(shí)逾越自我，會(huì)有利于更久遠(yuǎn)地維護(hù)他們的審美天性和游戲主體性。
和我們一起舞蹈的小朋友中，絕大局部將來(lái)不會(huì)從事專業(yè)舞蹈工作，也不會(huì)從事與舞蹈直接有關(guān)的工作。但我們希望通過(guò)負(fù)責(zé)任的舞蹈教育，他們能夠從人類舞蹈文化的滋養(yǎng)中獲得更多正面的、可終生受用的東西。
教育實(shí)踐反思13
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展我國(guó)師范教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。反思能力作為教師能力發(fā)展的重要保障，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文將基于反思性實(shí)踐對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)策展開(kāi)分析探討。
關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐；師范生教育；實(shí)踐能力培養(yǎng)；對(duì)策分析
就目前來(lái)看師范院校在師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)中依然存在諸多問(wèn)題，若不及時(shí)改善便會(huì)影響師范生的實(shí)踐水平的提升，筆者將分別從：師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題、基于反思性實(shí)踐的師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為師范教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
師范院校的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育參觀、教育調(diào)查以及其他教育活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐融合的有效途徑，可幫助學(xué)生解決實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，完全符合“教師專業(yè)化”的`培養(yǎng)規(guī)律。
教育實(shí)踐旨在通過(guò)教育理論與實(shí)踐的強(qiáng)化促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升，現(xiàn)階段師范院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中還有許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)力度、師范生實(shí)踐能力與反思能力較弱等方面。
從目前來(lái)看我國(guó)示范院校在相關(guān)課程設(shè)置中反思性教學(xué)內(nèi)容相對(duì)缺乏，學(xué)生對(duì)教學(xué)反思的了解十分匱乏，甚至許多學(xué)生還未意識(shí)到教學(xué)反思實(shí)施的必要性，另外許多師范院校在課程內(nèi)容設(shè)置中過(guò)于傳統(tǒng)，依然以心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法為主要板塊，極少涉及到教學(xué)反思，另外師范院校在學(xué)生實(shí)踐反思中缺乏合理指導(dǎo)，從而影響到教學(xué)實(shí)踐效果。從另一方面來(lái)看，師范院校實(shí)踐實(shí)踐合理性不足，致使實(shí)踐教學(xué)效果難以達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
其次師范院校的教育模式相對(duì)單一，無(wú)法確保教學(xué)的多樣性，在教育實(shí)習(xí)方面依然采取自主實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)兩種形式，師范院校不論采取哪種形式都不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，。
二、基于反思性實(shí)踐的師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略
綜上筆者對(duì)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，基于反思性實(shí)踐下師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，筆者將從：有效更新教育觀念樹(shù)立科學(xué)教師能力觀、對(duì)教師教育課程建設(shè)加以優(yōu)化為反思教學(xué)提供學(xué)科載體、加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)期間教學(xué)反思的合理指導(dǎo)、采用多元方式評(píng)價(jià)師范生的實(shí)踐反思，詳情如下。
（一）有效更新教育觀念樹(shù)立科學(xué)教師能力觀
基于反思性實(shí)踐下教師應(yīng)積極更新教育觀念，樹(shù)立新的能力觀，教師作為實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)施者，直接影響到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)靈活應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)，將個(gè)人教學(xué)信念、價(jià)值觀、理論知識(shí)融為一體�？偟膩�(lái)說(shuō)教師只有勇于實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐方可將教學(xué)行為有效落實(shí)。為了改善師范生教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，還應(yīng)對(duì)中小學(xué)與師范院校的合作關(guān)系予以建立，對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校間的有效互動(dòng)。
（二）對(duì)教師教育課程建設(shè)加以優(yōu)化為反思教學(xué)提供學(xué)科載體
為了提高師范生教育實(shí)踐能力，師范院校應(yīng)對(duì)相關(guān)課程合理增設(shè)，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)反思知識(shí)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)可加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵、要求、途徑等知識(shí)的了解，確保師范學(xué)生教學(xué)反思信念的提高。
此外還應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)實(shí)踐課程學(xué)識(shí)適度增加，最后還有對(duì)教育實(shí)踐模式不斷豐富，合理設(shè)置實(shí)踐性課程，確保理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，將其貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，此外示范院校在實(shí)踐基地、實(shí)踐機(jī)構(gòu)設(shè)置中應(yīng)將多樣性體現(xiàn)出來(lái)，使師范生體驗(yàn)到不同層次學(xué)校的教育狀況。
（三）加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)期間教學(xué)反思的合理指導(dǎo)
其次還應(yīng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)間教學(xué)反思合理指導(dǎo)，師范院校應(yīng)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行合理選拔以及培訓(xùn)，確保其教學(xué)反思能力及指導(dǎo)水平的提升，并兼具專業(yè)知識(shí)以及責(zé)任心。在培訓(xùn)工作中應(yīng)對(duì)反思能力培養(yǎng)目標(biāo)加以明確，確保教育實(shí)踐共同指導(dǎo)的落實(shí)。與此同時(shí)師范院校應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師合理安排，以此來(lái)提升教師教學(xué)反思能力。
（四）采用多元方式評(píng)價(jià)師范生的實(shí)踐反思
現(xiàn)階段我國(guó)部分師范院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐反思能力要求相對(duì)較低，僅要求學(xué)生寫3～5篇反思體會(huì)，未對(duì)實(shí)踐反思具體環(huán)節(jié)有效明確。在師范學(xué)生實(shí)習(xí)中實(shí)踐反思作為一個(gè)重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，缺乏科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)實(shí)踐反思缺乏重視度。實(shí)際上對(duì)師范學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)并非是短時(shí)間的，師范院校應(yīng)發(fā)揮更多時(shí)間來(lái)開(kāi)展實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)。
與此同時(shí)師范院校應(yīng)將多元評(píng)價(jià)方式應(yīng)用其中，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐反思能力，首先應(yīng)確保反思數(shù)量的足夠，一周實(shí)踐反思體會(huì)最少為2～3篇，師范院校教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，其中以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，對(duì)師范生每次的反思過(guò)程加以重視，提高師范學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式予以創(chuàng)新
為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，首先師范院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)反思實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要性正確認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。師范院校在反思實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，對(duì)以就業(yè)為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，使教學(xué)方法得以完善，在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。值得注意的是師范院校在選擇教材時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)調(diào)查，選擇與學(xué)生實(shí)際水平一致的教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免晦澀難懂。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，提高語(yǔ)言文字水平。
在師范院校實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。在具體實(shí)施中師范院校應(yīng)對(duì)教師定期培訓(xùn)，使其掌握先進(jìn)的理論知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。國(guó)家部門應(yīng)加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的扶持，對(duì)教師專業(yè)規(guī)范進(jìn)行制定，為其專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。與此同時(shí)教師應(yīng)從自身角度來(lái)做出改變，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力著重培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
結(jié)束語(yǔ)
就目前來(lái)看我國(guó)師范院校在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)中還存在諸多問(wèn)題，若不及時(shí)改善便會(huì)影響教學(xué)效果。目前師范生教育反思所采用的信息資源包括課堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)訪談以及日記案例，為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合理指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的交流做好準(zhǔn)備工作。隨著我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的有效創(chuàng)新，師范院校學(xué)生的教學(xué)能力逐漸提升，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，這對(duì)于師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升起到有效的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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教育實(shí)踐反思14
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專層次向?qū)？�、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的'培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核�！彼鼘�(duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)�？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了�？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。
綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。
教育實(shí)踐反思15
1 教師教育反思性實(shí)踐的內(nèi)容
1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思
教師在自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自我反思，可以對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)的，其可以對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行反思，使得我們對(duì)教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，完成教書(shū)育人過(guò)程的主要實(shí)踐途徑與方式。對(duì)于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思，可以使得教師的教學(xué)過(guò)程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。
1.2 對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃進(jìn)行自我反思
教師對(duì)于教育過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過(guò)程如果出現(xiàn)了問(wèn)題，其所制定的教學(xué)計(jì)劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對(duì)于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)防。并且，對(duì)于教師自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)情況，來(lái)反思學(xué)生對(duì)于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)模式等各個(gè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改與補(bǔ)充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。
2 教師教育反思性實(shí)踐的方法
2.1 反思總結(jié)法
反思總結(jié)法，即對(duì)自身與他人教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問(wèn)題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為改正基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的教學(xué)理念與模式等。
2.2 對(duì)話反思法
對(duì)話反思法，即教師通過(guò)與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來(lái)對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗(yàn)者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評(píng)判者。在與學(xué)生的交流過(guò)程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問(wèn)題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的`內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。
2.3 錄像反思法
錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機(jī)將教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，讓教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最直觀的觀察與反思。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對(duì)于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)，從旁觀者的角度對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。
3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應(yīng)用
3.1 創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問(wèn)題。
3.2 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計(jì)劃，多元化的教學(xué)模式，營(yíng)造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項(xiàng)都會(huì)存在著某些教學(xué)問(wèn)題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問(wèn)題，從而能夠從最根本的問(wèn)題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識(shí)，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地理解與掌握。
3.3 溝通交流
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對(duì)這一問(wèn)題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師自身教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個(gè)方面尋找、總結(jié)問(wèn)題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過(guò)自身積極解決問(wèn)題的態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵(lì)作用。
3.4 實(shí)踐檢驗(yàn)
當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，不可缺少的，就是對(duì)反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗(yàn)。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗(yàn)可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思后總結(jié)出來(lái)的教學(xué)計(jì)劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)，我們對(duì)于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開(kāi)始了。在這種不斷循環(huán)的過(guò)程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會(huì)緊跟社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個(gè)人品質(zhì)的完善。
4 總結(jié)
現(xiàn)今，我國(guó)實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、高嚴(yán)格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。
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