角的度量評課稿
作為一位杰出的老師，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的角的度量評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的度量評課稿1
聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學設計，精美的課件制作，清晰的教學思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細節(jié)處理，和諧的師生互動給我留下了深刻的印象。
《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個部分，也是測量中難度最大的。本課的教學目標是使學生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構造特點，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動培養(yǎng)學生的探索與實踐能力。下面簡單談談我的感受。
我認為注重知識的生成是這節(jié)課的一大亮點。傳統(tǒng)的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進行量角的練習的順序進行的。而這節(jié)課打破了以直觀認識為開始的常規(guī)，而是向學生提供了充分的數(shù)學活動的機會，通過探索實踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長點，從僅憑眼睛看比較兩個角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學生探索量角工具的欲望。引導學生用同樣大小的一些小角來比；在學生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個小角時，教師又進一步啟發(fā)學生改進一個一個小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個小角多一些，想知道不滿一個的部分到底是多少怎么辦，學生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的.更細些，讓學生了解量角器地構造特點，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進一步完善量角工具，又設計了數(shù)小角的活動，引出了認識刻度線。就這樣引領學生不斷經(jīng)歷自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。
總之，本課的教學設計的每個環(huán)節(jié)都值得細細品味，有效地教學過程讓學生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。
角的度量評課稿2
這是第二次聽X老師的課。內(nèi)容是《角的度量》第2課時。通過第一課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數(shù)，但是還不夠熟練，會經(jīng)常讀錯刻度數(shù)。因此安排這節(jié)練習課，就是幫助學生掌握正確的測量方法。
這節(jié)課X老師一開始出示一個角讓學生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著通過一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的'角度等）幫助學生進一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學生測量，一檢查學生的掌握情況。
整節(jié)課教學過程比較流暢，師生互動良好，課堂活躍，各環(huán)節(jié)的處理比較到位，教學效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時（55°），教師應全面了解學生的情況，找一找有么有學生誤讀65°的現(xiàn)象。從而指導學生怎樣正確度刻度。
2、練習時應讓學生用更充分的時間指一指，說一說，這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。
角的度量評課稿3
《數(shù)學課程標準》（20xx版）在總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數(shù)學思想在數(shù)學教學中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節(jié)課的教學中不僅成功地引導學生感受知識的形成過程，還十分成功地在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中向學生滲透重要的數(shù)學思想——符號化思想、分類思想。下面我就結合這兩個數(shù)學思想來談談我對譚老師這節(jié)課的一些想法：
一、符號化思想
數(shù)學發(fā)展到今天,已成為一個符號化的世界。英國著名數(shù)學家羅素說過：“什么是數(shù)學？數(shù)學就是符號加邏輯。”《數(shù)學課程標準》也把培養(yǎng)學生的符號意識作為必學的內(nèi)容。譚老師在教學認識量角器以及角的度量單位時，向學生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個簡單的數(shù)學符號,所有的學生都知道它表示的是角的`度量單位，甚至是全世界任何具有小學文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學生更加深層次地感受到數(shù)學符號的高度概括性和簡捷性。雖然在這里只是簡單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。
二、分類思想
小學數(shù)學分類思想，就是根據(jù)數(shù)學對象本質屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種數(shù)學思想，它是一種重要的數(shù)學思想。譚老師在突破教學難點時巧妙地向學生滲透了分類數(shù)學思想：為了讓學生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設計了量角1的教學環(huán)節(jié)，得出一般的量角步驟，但是開口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見，也比較容易測量的銳角；接著在鞏固新知的環(huán)節(jié)里，設計了開口向左的銳角2，讓學生找到什么情況下讀內(nèi)圈刻度線，什么情況下讀外圈刻度線的方法，完善了測量開口方向不同各種角的方法；通過角1角2找到測量銳角的方法，與此同時，譚老師還在繼續(xù)向孩子們滲透最后一類角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關系，再量一量，最后驗一驗，量得的結果是否比90°大。這樣一來，學生在學習量角的方法時，就可以全面的掌握測量各種類型角的方法和注意事項。在這個過程中，譚老師給學生提供足夠的材料和時間，啟發(fā)學生積極思維，學生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學成效。
以上是我對譚老師這節(jié)課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！
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