【必備】小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀
作為一名人民教師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀1
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該�；丶铱纯�！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽，這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺＝裉斓娜?jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的'學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤古是怎樣開(kāi)天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�，對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀2
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)�！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的'方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂(lè)，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀3
大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語(yǔ)文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開(kāi)展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。
以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過(guò)比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的`時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀察看語(yǔ)文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說(shuō)出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀4
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著自己的想象來(lái)作答。
2、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
3、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的.時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書；且讀書的時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀5
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂(lè)學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的.枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來(lái)；再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來(lái)越好，著急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒�！罢l(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6
通過(guò)聽(tīng)我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，流暢。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來(lái)的成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語(yǔ)言，卻引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說(shuō)教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們?cè)诮虝芯蛻?yīng)該投入自己的感情。從聽(tīng)課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對(duì)學(xué)生非常地愛(ài)護(hù)，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的`語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時(shí)間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。
總得來(lái)說(shuō)，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。
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聽(tīng)了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué)，我的感受比較深，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
杜老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美， 教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的'設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內(nèi)容時(shí)，杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫完整結(jié)合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再?gòu)?qiáng)調(diào)的山和水的融合，處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方，那就是評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，如果能豐富一點(diǎn)就更好了。
這是一節(jié)成功的好課，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
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卡羅納
我聽(tīng)了周老師的課，受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達(dá)成情感目標(biāo)（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì)感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的.卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認(rèn)真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀！誰(shuí)再讀。（指名讀）
師：你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了�！笨_納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心，讀。（學(xué)生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì)怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵(lì)他，讓他重新快樂(lè)起來(lái)。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
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最近，有幸聽(tīng)到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。”從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對(duì)話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對(duì)話”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活躍，增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問(wèn)：“讀了一遍課文，誰(shuí)有話要說(shuō)？”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師說(shuō)：“首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐?wèn)題的同學(xué)，你為大家開(kāi)了個(gè)好頭，我還要表?yè)P(yáng)你，只讀了一遍書，你對(duì)鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來(lái)你讀書很用心。”老師不再是一位嚴(yán)肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對(duì)話的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍�！拔疫�要表?yè)P(yáng)你”、“看來(lái)你讀書很用心”，而對(duì)學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
新《課標(biāo)》指出：“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì)理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事，當(dāng)學(xué)生歸納了“收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣”，并上臺(tái)板書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把“收復(fù)”和“建設(shè)”四字寫得特別大。收復(fù)寫得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復(fù)臺(tái)灣，才能建設(shè)臺(tái)灣。建設(shè)寫得大是要說(shuō)明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見(jiàn)解。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過(guò)學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩文章的`段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過(guò)程。
三、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開(kāi)放的課堂
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！边@段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評(píng)，以及在多讀的基礎(chǔ)上感悟、積累、運(yùn)用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感情也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗過(guò)程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容寫成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團(tuán)的慘象寫下來(lái)。提供映示：1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開(kāi)頭，用“有的……有的……”句式來(lái)描寫。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著往下寫。3、參考詞語(yǔ)：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰(zhàn)、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負(fù)隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出�！弊寣W(xué)生根據(jù)提示自由結(jié)筆，學(xué)生寫完之后，分別讓學(xué)生把所寫的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。
其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀10
聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的'故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè)此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀11
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助。下面就對(duì)這兩位老師執(zhí)教的課談幾點(diǎn)想法：
第一課時(shí)：
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。導(dǎo)課時(shí)，賴?yán)蠋熥寣W(xué)生在課前搜集資料，讓學(xué)生說(shuō)出查找資料的途徑（訪問(wèn)、上網(wǎng)搜索等）；理解詞語(yǔ)時(shí)，也讓學(xué)生說(shuō)出多種方法，比如：查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)等。
2、在感知課文內(nèi)容時(shí)，賴?yán)蠋煵捎锰羁帐降姆绞絹?lái)引導(dǎo)，理清文章的脈絡(luò)，給孩子創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的空間，這正好落實(shí)了“課標(biāo)”中“三四年級(jí)能初步把握主要內(nèi)容”相一致。
3、以讀為本，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整堂課中，賴教師給予學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會(huì)到“我”對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情。
建議：朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀，沒(méi)有落實(shí)到位，可以開(kāi)火車讀，面廣一些，才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠，學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫，讀的過(guò)程忽略了。
第二課時(shí)：
1、以“主題”為核心，展開(kāi)“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛(ài)國(guó)情”為教學(xué)核心，以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，展開(kāi)了一條“鏈”，有機(jī)地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛(ài)國(guó)情”，從而使課堂中的`“愛(ài)國(guó)情”自然的生成、深化。
2、自主讀文，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時(shí)，徐老師問(wèn)學(xué)生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛(ài)國(guó)精神？然后引導(dǎo)學(xué)生感悟。“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去。”……理解這些重點(diǎn)句子時(shí)，徐老師讓學(xué)生體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
建議：
本單元的主題是感受各國(guó)人民之間的友好情誼，不單單是講愛(ài)國(guó)，挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍，提高學(xué)生的課外閱讀量。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀12
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀點(diǎn)，巧妙構(gòu)思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的這節(jié)識(shí)字課，使我感受到了識(shí)字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨(dú)特的內(nèi)心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現(xiàn)，使孩子們整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了我們這一次“愉快識(shí)字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評(píng)講。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)安排得“活”
在這節(jié)課里，郭老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑有趣，引人入勝，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習(xí)。
1、情景導(dǎo)入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的'導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。
2、拓寬思路，匠心獨(dú)具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿童趣的圖畫，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級(jí)的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨(dú)具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀察到的小動(dòng)物的名字和生活習(xí)性，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達(dá)能力，使課堂教學(xué)充滿了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識(shí)字教學(xué)是非�？菰锏膬�(nèi)容。郭老師運(yùn)用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識(shí)字；去圖識(shí)字、去拼音識(shí)字；識(shí)字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們?cè)陂喿x課外書時(shí)，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓孩子們體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促使孩子們興致盎然地投入“識(shí)字”中，始終以飽滿愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
在識(shí)字鞏固部分，郭老師也運(yùn)用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認(rèn)讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車認(rèn)讀；讓孩子們認(rèn)讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的奧秘。當(dāng)孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對(duì)對(duì)話”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫”結(jié)合“實(shí)”
這堂課中，大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì)說(shuō)變成會(huì)寫，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫與結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生寫完之后用勝利的手勢(shì)及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書寫變成了愉快的書寫過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫，做到說(shuō)寫相結(jié)合，達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節(jié)課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè)意投入到她組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
五、板書設(shè)計(jì)清晰
這節(jié)課的板書圖文并茂，形象直觀，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識(shí)字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機(jī)見(jiàn)解）
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀13
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過(guò)描寫塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的.。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀14
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)課上黃老師通過(guò)多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的`？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者。通過(guò)圖片展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。
這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。
小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀15
《學(xué)會(huì)看病》是當(dāng)代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫(yī)生的母親讓生病的孩子獨(dú)自上醫(yī)院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著極其復(fù)雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應(yīng)了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì)對(duì)母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復(fù)雜的心理與情感變化，理解并體驗(yàn)到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這節(jié)課的所思所感。
一、主線明朗層層深入。
《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對(duì)病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生粗淺的表達(dá)了自己對(duì)文中母親做法的看法。當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽，走進(jìn)媽媽的內(nèi)心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門時(shí)和出門后，媽媽卻又有著復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對(duì)課文語(yǔ)言地反復(fù)品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責(zé)擔(dān)心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細(xì)膩而又理性的母愛(ài)基礎(chǔ)上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì)看病的心情表白，讓學(xué)生以兒子的角色給母親寫張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書寫中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣。”語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對(duì)“喋喋不休”這詞的引導(dǎo)，陳老師設(shè)計(jì)得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的`段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認(rèn)為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生加以理解，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思、情味及意蘊(yùn)在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì)文本所承載的情感，一層層地體現(xiàn)母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現(xiàn)陳老師安排了好幾處的句式訓(xùn)練。用“因?yàn)椋��！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì)看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì)看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內(nèi)容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內(nèi)在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在。”的訓(xùn)練，讓學(xué)生借用句式擴(kuò)展課文的情節(jié)，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔(dān)憂和對(duì)自己深深譴責(zé)的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對(duì)文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對(duì)自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強(qiáng)體驗(yàn)。
閱讀是讀者和作者的對(duì)話，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當(dāng)過(guò)二十來(lái)年的軍醫(yī)，讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫(yī)生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費(fèi)時(shí)費(fèi)力地上醫(yī)院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì)到母親在兒子獨(dú)自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔(dān)心、后悔、自責(zé)的復(fù)雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現(xiàn)，而兒子認(rèn)為獨(dú)自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補(bǔ)充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種信息，對(duì)課文的材料進(jìn)行補(bǔ)充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對(duì)這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著作，鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀，指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。也把課標(biāo)中對(duì)課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。是非常值得我學(xué)習(xí)的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓(xùn)練中悟理，在朗讀中悟情，在表達(dá)中抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中飛揚(yáng)情思。
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