《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄1
師：讀完了?看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。
生：(領(lǐng)讀詞語，老師隨著學(xué)生的讀強(qiáng)調(diào)“嚓嚓”“窟窿”)等詞語
師：同學(xué)們?cè)僮x一遍，讀的時(shí)候哪兩個(gè)詞語讓你感覺到與眾不同。
生：(齊讀詞語)
師：哪個(gè)詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同.
師：那你領(lǐng)著大家來讀讀。
生：似乎 似的
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：克嚕-克哩 嚓嚓
師：為什么呢?
生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。
師：是對(duì)天鵝聲音的摸擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?
生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?
師：這處克嚕-克哩的啼叫在傳達(dá)著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情?
生：著急。
師：那你著急著讀一讀。
生：克嚕-克哩!
師：還有什么樣的心情?
生：難過，傷心。
師：那你也來讀讀。
生：克嚕-克哩!
師：我們?cè)倏纯吹诙斡謧鬟f著什么意思?
生：湖面上傳上來陣陣“克嚕-克哩-克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
師：這處的'傳達(dá)著天鵝們什么意思?
生：這是勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰來叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有點(diǎn)激動(dòng)，你來試試。
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有力氣。
師：第三處又傳遞著什么意思呢?誰來讀讀。
生：不時(shí)發(fā)生勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”
生：它們?cè)趧倮臍g呼。
師：這里是勝利的歡呼聲，誰能勝利的歡呼著叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩!
師：再高興點(diǎn)兒。
生：克嚕-克哩-克哩!
師：這處的叫聲又傳達(dá)著什么意思呢?
生：(紛紛舉手)
師：不要著急，我們先來學(xué)課文，學(xué)完課文之后相信你會(huì)有更精彩的解釋。你瞧這個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，它的聲調(diào)高低長(zhǎng)短也不同。
師：在這些詞當(dāng)中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞形象地寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，誰找到了?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。
生：有一年，春天早早地來到了群山環(huán)抱的天鵝湖，一些候鳥也從南方飛來了�？墒牵l也沒有料到，寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會(huì)有什么感覺。
生：很冷的感覺
師：你能帶著冷的感覺讀讀嗎?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：你瞧，他都冷得說不出話來了。
師：這時(shí)候鳥兒很著急。你讀讀
生：寒潮突降 冰封湖面
師：這時(shí)鳥兒們還有點(diǎn)害怕，你再來讀讀。
生：寒潮突降 冰封湖面
師：此時(shí)雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系著上下文你會(huì)感受到詞語的溫度，你也會(huì)體會(huì)詞語背后藏著的情感。這也是語言的魅力，透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中去再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
反思：詞語教學(xué)這部份的教學(xué)目的是想通過讀來理解詞語的基本意思和藏著的情感。因?yàn)樵~語不是無情物，在很多教學(xué)中只重視了對(duì)詞語字面意思的理解而乎略了對(duì)詞語情感的體驗(yàn)。只有體驗(yàn)到了詞語中所含著的情感才能更好的理解詞語的意思，為理解文章也打下了基礎(chǔ)。在這部份教學(xué)中通過理解詞語的情感也向?qū)W生滲透一些理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文，在語境中理解詞語。從課堂的教學(xué)效果來看，基本達(dá)到教學(xué)設(shè)想，但感覺學(xué)生對(duì)詞語情感的體會(huì)還不很深入，需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，而我在指導(dǎo)和點(diǎn)撥方面做得不好，沒有激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確流利有感情地朗讀課文。
2．通過課文具體的語言材料，以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟、理解。
3．引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。
4．借助課文具體語言材料，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼博的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請(qǐng)大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細(xì)長(zhǎng)的脖子構(gòu)成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語，體會(huì)情感
師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)
師：哪個(gè)詞讓你感覺到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。
師：那是對(duì)天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_(dá)著什么意思呢?
生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著急。
師：那你著急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過、傷心。
師：我們?cè)倏纯吹?段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達(dá)著天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達(dá)著勞動(dòng)號(hào)子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子，誰來讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?
生：它們?cè)趧倮貧g呼。
師：這個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調(diào)高低長(zhǎng)短也不同。
師：課文當(dāng)中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫出了當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會(huì)有什么感覺呢?
生：很冷的感覺。
師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時(shí)雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì)感受到詞語的溫度，你也會(huì)體會(huì)詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內(nèi)容，習(xí)得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團(tuán)結(jié)把冰面撞開了。
師：別著急，慢慢說話。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語，你能把這幾個(gè)詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語概括課文內(nèi)容要清楚簡(jiǎn)潔得多，不用浪費(fèi)那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫出令你感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，感受形象
1．初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�。鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著，又是第二次、第三次……
師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候，有些詞語使我不禁心動(dòng)。有沒有詞語讓你心動(dòng)，為什么?
生：胸脯和翅膀。因?yàn)橛米约旱男馗统岚蛟蚁虮鏁r(shí)會(huì)很疼。甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>
師：還有哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?
生：一次、兩次、三次……因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次地?fù)湎虮�，有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——
生：很疼。
生：會(huì)流血。
生：會(huì)折斷。
師：當(dāng)老天鵝一次次把自己當(dāng)成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準(zhǔn)備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的'羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢的老天鵝。
2．進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無私奉獻(xiàn)。
師：別的天鵝看見老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q老天鵝為破冰的勇士?
生：因?yàn)槔咸禊Z為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時(shí)它們?cè)谛闹姓f著什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存的機(jī)會(huì)。
師：現(xiàn)在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無私奉獻(xiàn)的老天鵝。
師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻(xiàn)著。
3．通過其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當(dāng)中有沒有人偷懶?
生：沒有!
師：有沒有人旁觀?
生：沒有!
師：有沒有人逃跑?
生：沒有!
師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)?
生：因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因?yàn)樗鼈兛吹搅死咸禊Z的無私奉獻(xiàn)。
師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽到了什么?
生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。
生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。
師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——
生：兄弟們呀，加油!
評(píng)析：
王老師的這節(jié)課，用一個(gè)“巧”字來評(píng)價(jià)是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>
巧在學(xué)習(xí)方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語，并運(yùn)用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內(nèi)容。
巧在對(duì)文本的理解——引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容使他們有身臨其境之感，對(duì)課文的理解水到渠成；如對(duì)三次“克�！肆ā钡囊x處理。
巧在對(duì)朗讀形式的設(shè)計(jì)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)自然巧妙、潤(rùn)物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩(shī)，引導(dǎo)三個(gè)層次的反復(fù)朗讀體會(huì)天鵝精神，這個(gè)環(huán)節(jié)值得稱道。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄3
課前交流：
師：同學(xué)們，在動(dòng)物界中，許多動(dòng)物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生： “哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動(dòng)物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗
來說吧，小狗高興時(shí)會(huì)怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對(duì)笑容，歡快）
師：這是小狗高興時(shí)候的叫聲，那它傷心時(shí)又會(huì)怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）
師：的確，不同的叫聲還表達(dá)著不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！
教學(xué)過程：
師：課前，老師請(qǐng)大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣�！短禊Z》樂曲播放精美的天鵝圖片）
生欣賞圖片
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個(gè)詞語試著說說嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個(gè)詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生：美麗。
生：優(yōu)雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認(rèn)真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（教師補(bǔ)充寫完課題）
師：齊讀課題。
生：天鵝的故事。
師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進(jìn)課文。請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍�？伎即蠹遥n文中的句子會(huì)讀了嗎？
�。ù笃脸鍪揪渥樱和蝗�，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＃┢渲小膀v空而起”、“胸脯”兩個(gè)生字詞用紅色區(qū)別。
指名一生讀句子
師：讀得不錯(cuò)，兩個(gè)生字詞都讀正確了。但是，這是個(gè)長(zhǎng)句子，在讀的時(shí)候要注意什么呢？
生：停頓。
師：是的。瞧，這樣停頓就對(duì)了。（點(diǎn)擊課件，大屏幕的一個(gè)小句加了三條斜豎線，變?yōu)椋合袷^似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現(xiàn)在誰再來讀讀看？
指名一生讀句子，停頓正確了
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個(gè)句子。
生齊讀本句
師：再看這個(gè)句子，誰來讀？
�。ù笃脸鍪揪渥樱哼@位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。）
指名一生讀句子
師：不錯(cuò)，這個(gè)句子30個(gè)字，你讀對(duì)了29個(gè)。如果能把剩下的一個(gè)也讀好就更好了。誰來提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對(duì)第一個(gè)學(xué)生）你讀讀這個(gè)詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)
師：剛才這兩個(gè)句子的確不好讀，你認(rèn)為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認(rèn)為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？
生讀：訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識(shí)了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請(qǐng)我到他家去作客。
師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當(dāng)清晰。不錯(cuò)！還有誰來說說哪些地方不好讀？
生：我認(rèn)為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現(xiàn)了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克嚕——克哩”）
一生讀。
師：誰再讀？
另一生讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀的跟她的不一樣，你為什么把“�！边@個(gè)字的字音拖得這么長(zhǎng)？
生：因?yàn)檫@里有個(gè)破折號(hào)。
師：你知道這個(gè)破折號(hào)表示什么嗎？
生：表示聲音要延長(zhǎng)一些。
師：讀書還要懂得讀標(biāo)點(diǎn)。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）
師：這篇文章有一點(diǎn)很有意思，就是出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地從文中把它們找出來，動(dòng)筆劃下來，并且聯(lián)系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
生劃線，思考。
師：天鵝的`第一次叫聲是在什么情況下出現(xiàn)的，誰來說？
生：是在他們從南方飛來的情況下出現(xiàn)的。
生：是在其他鳥兒都準(zhǔn)備離開這里，而它們還留下來的情況下出現(xiàn)的。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現(xiàn)的。
師：你很會(huì)讀書。這第一次叫聲，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現(xiàn)的。
師：對(duì)了，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——經(jīng)過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什
么情況下出現(xiàn)的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現(xiàn)的。
師：這其實(shí)就告訴了我們故事的——結(jié)果。（生接）
師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內(nèi)容，多有意思��！今后同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候也一定要懂得用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)文章的巧妙之處哦！同學(xué)們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺得它們特別頑強(qiáng)。
生：團(tuán)結(jié)。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒啊！我們的心時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著，被感動(dòng)著。同學(xué)們，對(duì)于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì)。下面就請(qǐng)大家默讀課文的５、６兩個(gè)自然段，動(dòng)筆把最打動(dòng)你的地方劃下來，它可能是一個(gè)詞語、一個(gè)句子，甚至一處標(biāo)點(diǎn)，還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句，寫感受。
師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動(dòng)的是什么？
生：最讓我感動(dòng)的是課文中的這只老天鵝。因?yàn)樗赂业赜米约旱纳眢w去破冰，這讓我
很感動(dòng)。
師：你有了自己的體會(huì)，很好。課文里怎么寫的？念念看。
生讀：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?/p>
師：還有誰也找到了這一句，請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對(duì)這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）
師：這一句，誰再來說說自己的體會(huì)。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧�。
師：你能抓住重點(diǎn)詞來理解，這可是品讀句子的好方法�！爸刂氐亍保瑢�(duì)于這個(gè)詞還有誰要說？
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會(huì)了，孩子。可是，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來。
師：（點(diǎn)擊課件，補(bǔ)充第五自然段的第二個(gè)句子：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。）你能聯(lián)系上下文來體會(huì)，看來你也很懂得學(xué)習(xí)。此時(shí)，你們還有什么要說的，嗎？
生：冰面都顫動(dòng)起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因?yàn)楸鏁?huì)震動(dòng)，如果不會(huì)震動(dòng)的話，說明老天鵝就不會(huì)破得了這塊冰面。
師：看來老天鵝還特別的聰明，有經(jīng)驗(yàn)。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當(dāng)中，還有哪些詞語也打動(dòng)了你？
生：還有“騰空而起”這個(gè)詞語打動(dòng)了我。因?yàn)椤膀v空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會(huì)更痛。
生：“像石頭似的”打動(dòng)了我。因?yàn)椤跋袷^似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動(dòng)，我們的心也在顫動(dòng)啊！有了這樣的體會(huì)，再讀這兩個(gè)句子你會(huì)有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰來讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會(huì)它的力度，孩子，你再試試。
這個(gè)學(xué)生再讀。
師：聽了他的朗讀你想說些什么？
生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。
生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會(huì)更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點(diǎn)詞，讀起來就更有感覺了。你的體會(huì)很深，所以才讀得這樣好。老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！
生做動(dòng)作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。
師：現(xiàn)在，再來看這兩個(gè)句子，你有什么要說的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當(dāng)時(shí)天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅(jiān)硬，老天鵝一定會(huì)受不了的。
師：每一次走進(jìn)老天鵝，我們都有不一樣的感動(dòng)與體會(huì)�，F(xiàn)在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
師：多么動(dòng)情的朗讀��！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！保ɡ蠋煱选爸刂氐亍边@幾個(gè)詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)你把“重重地”這幾個(gè)詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
師：孩子，你用心在體會(huì)��！不管是“重”還是“輕”，不都表達(dá)出了我們心中的那份感動(dòng)嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動(dòng)嗎？
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場(chǎng)肅然。）
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個(gè)地方也深深打動(dòng)了你？
生：還有最后一句的那個(gè)省略號(hào)也打動(dòng)了我。
師：為什么？（點(diǎn)擊課件，大屏幕補(bǔ)充出示第五自然段第三句。）
生：從這個(gè)省略號(hào)中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強(qiáng)。
師：是的，頑強(qiáng)，能從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出老天鵝的頑強(qiáng)，了不起！經(jīng)歷了一次又一次的重重?fù)浯颍藭r(shí)，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅(jiān)持破冰。
師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅(jiān)硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
生：我想為了整個(gè)集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使?fàn)奚�，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝��！現(xiàn)在讀這段話你一定還會(huì)有不同的感受。
指名讀第五自然段（學(xué)生動(dòng)情朗讀）
師：讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學(xué)們，這一次又一次的重重?fù)浯颍M止是撲打在寒冷、堅(jiān)硬的冰面上，它也重
重地?fù)浯蛟谖覀兊男睦锇�！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——
生：勇士。
師：課文里是怎么說的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫下這四個(gè)字吧�。ń處煱鍟�，生書空）
師：在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì)怎么做，又會(huì)給我們帶來什么樣的感
動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀課文的第６自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到
了什么，聽到了什么？（圣桑《天鵝》樂聲響起，配教師深情范讀）
（課件出示：我看到了______________ ，我聽到了______________。）
生閉眼傾聽。
師：你看到了什么？
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動(dòng)驚住了的畫面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師：你看了課文當(dāng)中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？
生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動(dòng)號(hào)子。
生：我聽到了冰面破裂的聲音。
生：我聽到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽到了此時(shí)北風(fēng)依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。
師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會(huì)了。是啊，令我們感動(dòng)的不僅僅是智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點(diǎn)擊出示課文插圖）
師：看這幅圖，你想說什么？
生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。
生：天鵝們十分團(tuán)結(jié)，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 （生接）
師：你瞧——（教師引讀）
（課件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
課后請(qǐng)大家完成兩樣作業(yè)：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節(jié)就上到這里，謝謝大家，下課！
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄4
這是什么？
天鵝
哦，一年級(jí)小朋友都知道
師板書：這是（ ）的鳥
生：美麗
讀出來
這二年級(jí)的小朋友都知道，能不能加一句？
板書：你看它有（ ）
細(xì)長(zhǎng)的脖子
細(xì)長(zhǎng)有病態(tài)的感覺，換一個(gè)詞語，
修長(zhǎng)
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們?cè)诟墒裁矗?/p>
生：在說愛的語言
生：在說我喜歡你
這是漢語，鳥語是怎么說的？
生：描述
誰連起來說一說，
生：我的媽呀，一首詩(shī)誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰來讀一讀
生讀
我有一點(diǎn)意見，不是課文中的詞，下面讀的同學(xué)，請(qǐng)你讀課文中的詞 再請(qǐng)同學(xué)讀
杰在課文中的`是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學(xué)成了豪杰，我們就稱她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當(dāng)了，男的就不稱男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學(xué)呢？
今天和我呢？
我們來看這個(gè)字，
板書
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會(huì)了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動(dòng)你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結(jié)束了
可以再讀，怎么就結(jié)束了
生再讀
自己站起來讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長(zhǎng)的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對(duì)這一部分感興趣的舉手
還有沒有了，你來讀
生讀
你有點(diǎn)像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學(xué)對(duì)天鵝破冰感興趣，也有有同學(xué)對(duì)破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個(gè)部分，讀到你感動(dòng)的時(shí)候，留下點(diǎn)痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫一寫，關(guān)鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實(shí)在是感動(dòng)的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡(jiǎn)單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來看看這個(gè)上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經(jīng)不是第一次了，是舍己為人了
請(qǐng)你讀一讀
你眼前出現(xiàn)了什么畫面？
生：冰面被震動(dòng)了
生：老天鵝的羽毛掉了下來
雖然他很疼痛，但是他還是在堅(jiān)持
誰來讀
一次比一次堅(jiān)定，正以為這樣，所以希望越來越大。
我們帶著對(duì)勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀
齊讀
到這里我有一個(gè)問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？
生：老了馬上要過世了
生：個(gè)大，重
生：我已經(jīng)老了，已經(jīng)沒有用處了。
這個(gè)是受前面同學(xué)的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關(guān)鍵時(shí)刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團(tuán)結(jié)
你從哪看出團(tuán)結(jié)？
生讀
想象當(dāng)時(shí)是什么場(chǎng)景？
生：我聽到了叫聲
請(qǐng)你把它讀出來
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會(huì)怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說是頑強(qiáng)的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強(qiáng)的，不怕犧牲的，同學(xué)們?nèi)チ私庖幌�，這美麗的精靈還會(huì)有其他的品質(zhì)，也許你會(huì)和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄5
師導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學(xué)生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個(gè)次換一個(gè)次會(huì)更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫
師：你能找到嗎
我們一起看兩個(gè)句子
師：請(qǐng)同學(xué)們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個(gè)兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個(gè)詞語呢，請(qǐng)大家有和著重號(hào)將其標(biāo)出來。
生標(biāo)。
師：找那兩個(gè)
生：騰空而起、撲打
師：板書騰空而起、撲打
生：讀第一個(gè)詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個(gè)騰空而起，這個(gè)詞原來與馬有關(guān)，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫出來奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語你會(huì)想到什么，體會(huì)到什么？
生：體會(huì)到老天鵝
求生的欲望非常
強(qiáng)烈、生：石頭體會(huì)，老天鵝堅(jiān)強(qiáng)，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表?yè)P(yáng)他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會(huì)讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動(dòng)起來的。閱讀時(shí)注意詞語的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫的.好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會(huì)破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會(huì)到什么？
生：老天鵝無數(shù)次撞擊冰面。
師：你已經(jīng)體會(huì)到了。
師：心中只有一個(gè)信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強(qiáng)的破壞勇士。師板書。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細(xì)觀察圖畫，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動(dòng)中。
生：鏡子的冰面已經(jīng)被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫這個(gè)破冰的場(chǎng)面。請(qǐng)讀第六自然段，請(qǐng)畫出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對(duì)，讀得好，有補(bǔ)充的嗎
生：大約百十來只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫天鵝破冰的畫面的。
生：讀第七自然段
師：同學(xué)們，讀這些句子，看到這些畫面，在破冰的時(shí)候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士?jī)H僅屬于老天鵝一個(gè)嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫面，想到哪些，把其寫在課文插圖旁邊吧。
生：學(xué)生寫。
師：好的，很多學(xué)生寫好了。先交流一下
生：我選擇一個(gè)詞，堅(jiān)持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動(dòng)你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導(dǎo)學(xué)生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會(huì)到什么？
［這一段其實(shí)是教給孩子如何具體地描寫一個(gè)場(chǎng)面］
生：體會(huì)到天生折齊心協(xié)力的。
師：中齊心協(xié)力的結(jié)果
生：我體會(huì)齊心與努力
生：是他們努力的結(jié)果
師：再來仔細(xì)讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來的
生：眾天鵝的心血換來的
師：勝利的果實(shí)來之不易，讀來之不易的勝利。
師生同讀［師讀學(xué)生讀］
師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣
生：快樂
生：高興，找到了自己的實(shí)物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動(dòng)，你想到了什么、拿起筆將其寫在紙上吧！
生：勝利的成果來的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個(gè)故事。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄6
教者出示文中第二節(jié)“落座以后，我看到墻上掛著一枝槍，就好奇地問：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問：“‘您／老喜歡打獵?’”
師：有沒有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問：“‘您老／喜歡打獵?’”
師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動(dòng)，聽課者也有不同反應(yīng))
這個(gè)問題我也很困惑，這樣吧，大家認(rèn)真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠(yuǎn)距離“碰撞”。
(室內(nèi)頓時(shí)“亂”作一團(tuán)，不少學(xué)生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽不清說什么)，有幾個(gè)學(xué)生走得很活躍，好像在搞“串聯(lián)”，學(xué)生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個(gè)相對(duì)聚攏的大圈，原來他們搞了“分裂”)
師(趁勢(shì)“點(diǎn)火”)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個(gè)“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成“您／老喜歡打獵?”，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成“您老／喜歡打獵?”“您老”表示對(duì)老人的尊敬。
生5：(指責(zé)生1方)若仔細(xì)品讀，“您／老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對(duì)老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。
生6：(指責(zé)生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會(huì)這么不尊重老人嗎?
生7：(指責(zé)生2方)你們強(qiáng)詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強(qiáng))
生8：(指責(zé)生2方)“老喜歡”三個(gè)字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場(chǎng)師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭(zhēng)辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實(shí)。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實(shí)�！袄先它c(diǎn)了點(diǎn)頭，說：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認(rèn)自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您／老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過。”這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會(huì)以“您老”開頭。
(漸漸的`，生l方的支持者略帶失意地主動(dòng)回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭(zhēng)論激烈。其實(shí)，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以“您老”開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老／喜歡打獵?”)
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄7
一、直奔主題：
師：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。請(qǐng)你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達(dá)了天鵝怎樣的情感呢？
（生速讀）
生：第一次是“克�！肆ā保窃诒夂�，沒有吃的情況下出現(xiàn)的。表達(dá)了天鵝們著急、失望的情感。
師：（相機(jī)板書：“克�！肆ā保┑谝淮谓新暎鋵�(shí)就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現(xiàn)的，是激動(dòng)人心的。
師：（相機(jī)板書：“克�！肆ā肆ā保┑诙谓新�，其實(shí)就是故事的——
生（齊）：經(jīng)過。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機(jī)板書： “克嚕——克哩——克哩”）第三次叫聲，是故事的——
生（齊）：結(jié)果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！
師：也就是文章的第？節(jié)到第？節(jié)——
生（齊）：第五和第六節(jié)！
師：請(qǐng)你在這兩個(gè)段落中，畫出最能打動(dòng)你的語句或字詞，然后讀給同桌聽，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。”這一句寫出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì)是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點(diǎn)頭。）
師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！?這句中，哪一個(gè)詞語深深感動(dòng)了你？
生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開了。
師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì)讀書��！
生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺得這個(gè)詞寫出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動(dòng)了。
生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。
師：抓得好�。 笆^”這個(gè)詞為什么會(huì)深深地感動(dòng)你呢？
生：我覺得這個(gè)“石頭”寫出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣��！請(qǐng)你再來讀一讀這句話！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來！站起來，請(qǐng)你們展開雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來，重重地?fù)浯颉?/p>
生（伸出雙手，高高舉起，重重地?fù)浯蜃烂�。有幾個(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地?fù)浯�，痛嗎�?/p>
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地?fù)浯蛳氯ィ?/p>
生：只有重重地?fù)浯�，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地?fù)浯�，才能獲得生存的機(jī)會(huì)！
師：請(qǐng)你們?cè)賮碜x一讀這一句話吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運(yùn)低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：那么第四次、第五次呢？請(qǐng)你們拿出紙和筆來，寫一寫這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”吧�。ㄅ錁罚骸睹\(yùn)交響曲》）
�。ㄉ�(dòng)地寫，師巡視，請(qǐng)寫得好的站起來。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅(jiān)強(qiáng)地站起來，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
師：多么堅(jiān)強(qiáng)的破冰勇士��！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅(jiān)持著，搖搖晃晃地站起來，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希?/p>
生：老天鵝實(shí)在沒有力氣了，但它還是不愿放棄，它對(duì)自己說：堅(jiān)持！堅(jiān)持！于是，它又頑強(qiáng)地站了起來！
師：堅(jiān)持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強(qiáng)地站起來！
師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過前三次的重重?fù)浯�，它再也站不起來了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的.情操？親愛的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過這句話的朗讀表達(dá)出來吧！
生（激動(dòng)地站起來，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。
生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地?cái)U(kuò)大�！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴(kuò)大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團(tuán)結(jié)就是力量！在這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)面前，死神也怯步了！
生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕衅穑拖衲羌�(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�
師：那是怎樣一種壯觀的場(chǎng)面啊，來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！
生（激動(dòng)，充滿信心地齊讀）：克�！肆ā肆�
師：那你們會(huì)讀這三次叫聲了嗎？
生：會(huì)�。ǹ窗鍟R讀）
師：這三次叫聲從悲哀到激動(dòng)到歡樂，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿蹅兊馁澑�，讓我們�(cè)賮硪愿吒枰淮危?/p>
生（再次看板書有感情齊讀。）
三、情感升華：
師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)想，多可愛的鳥兒啊。我不應(yīng)該傷害他們，還是走吧。
生：我會(huì)想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭(zhēng)取來的生存機(jī)會(huì)呢？
生：我會(huì)想，我應(yīng)該保護(hù)那些鳥兒，不應(yīng)該再獵殺動(dòng)物。
生：我會(huì)想，這些鳥兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時(shí)也未必會(huì)具有這樣的品性��！所以他——
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
四、拓展延伸：
師：
珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請(qǐng)看《生命的壯歌》。
�。� 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國(guó)英雄”》，師聲情并茂地讀。）
師：當(dāng)你看完這個(gè)故事，你想對(duì)那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強(qiáng)者，是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)勝命運(yùn)的勇士，是一個(gè)個(gè)不向厄運(yùn)低頭的英雄，是一個(gè)個(gè)扼住命運(yùn)的咽喉的強(qiáng)者，請(qǐng)你寫一寫你此時(shí)的感動(dòng)吧�。ㄅ錁罚骸睹\(yùn)交響曲》）
生：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！
生：沒有闖不過的難關(guān)，只要你堅(jiān)持！
生：當(dāng)厄運(yùn)來臨的時(shí)候，想想那只老天鵝吧！
生：團(tuán)結(jié)起來吧，死神也會(huì)怯步的！
生：永不低頭！
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