- 相關(guān)推薦
在生物教學(xué)中運用“目標(biāo)教學(xué)法”的體會|教學(xué)法
在生物教學(xué)中運用“目標(biāo)教學(xué)法”的思考
摘要：“目標(biāo)教學(xué)法”以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，而不是被動接受知識的過程。
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)
目標(biāo)教學(xué)法
建構(gòu)主義
“目標(biāo)教學(xué)法”要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，并且需要教學(xué)過程中的諸要素合理搭配，達到完美的統(tǒng)一，力求在最短的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，大大提高教學(xué)效率。
1．“目標(biāo)教學(xué)法”的含義
“目標(biāo)教學(xué)法”就是在課堂教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評價為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群體教學(xué)和個別化教學(xué)為形式，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)方法。它的最終目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的積極主動學(xué)習(xí)高效迅速地達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)法認同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。
2.“目標(biāo)教學(xué)法”應(yīng)遵循的原則
2.1目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標(biāo)。
2.2“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。
2.3理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.4優(yōu)化原則。從上課開始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。
2.5反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性。
3.實施“目標(biāo)教學(xué)法”的策略
精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用“目標(biāo)教學(xué)法”的關(guān)鍵。目標(biāo)的設(shè)計要始終圍繞著解決實際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題的方法；同時，問題的設(shè)計還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，即鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生有“跳一跳，摘桃子”的效應(yīng)。
3.1調(diào)動興趣，激發(fā)思維
學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分��！�
所以生物教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計如果沒有任何興趣可言，那將會扼殺學(xué)生掌握生物知識的意圖。而每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)依教材而定，既可以當(dāng)場提出，也可以提前布置。
3.1.1課上提出目標(biāo)
學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時，介紹遺傳學(xué)之父孟德爾在豌豆試驗田里進行的一系列雜交試驗來調(diào)動學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象，控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會問：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁”
是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子，還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問題。
3.1.2課前布置任務(wù)
恰當(dāng)布置學(xué)生進行連續(xù)一段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時，提前二個多月將秋海棠、吊蘭等植物放置在教室中，由科代表負責(zé)管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物，學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過種子，莖也能進行繁殖，這就是“無性生殖”。
在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這一過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進一步激發(fā)求知欲望。
3.2巧設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)能力
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是進行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。例如：如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生設(shè)法進一步證明。有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中；有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中等。此時讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找一找實驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機鹽的導(dǎo)管等問題。
然后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行進一步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導(dǎo)水分無機鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3.3知識拓展，學(xué)以致用
生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動來豐富學(xué)生的精神生活，擴大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。如：第八章《生物類群》講到節(jié)肢動物甲殼綱時，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
水蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進行了一番探索。
學(xué)生為實驗選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進行實驗。只見學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù)，記錄在事先設(shè)計好的表格中；然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側(cè)，用吸水紙在另一側(cè)進行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數(shù)，填入表格中，以便進行比較。每次實驗至少重復(fù)
3
遍。最后對實驗收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進行統(tǒng)計，得出結(jié)論。
通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實驗中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細的操作，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；其次，實驗時要邊觀察邊進行計數(shù)，學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時，學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強。
3.4及時鼓勵，增強信心
教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生主動參與探究。如：上生物的養(yǎng)料貯藏一課時，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置于實驗桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過實物比較最終能出：莖上有芽和節(jié)，根則無。對此教師應(yīng)馬上給予高度的表揚，然后再讓提醒他們細細觀察，除了莖上有芽和節(jié)外，還有鱗片,如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥一下就可見微小的鱗片，而慈姑的節(jié)上有一圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結(jié)論，又有教師的點撥，學(xué)生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中�？梢允箤W(xué)生體驗到成功者的快樂，從而對主動學(xué)習(xí)樂此不彼，充滿興趣。同時學(xué)生之間相互取長補短，增進了友誼。
4．“目標(biāo)教學(xué)法”優(yōu)越性
4.1
“目標(biāo)教學(xué)法”充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性原則和教師在教學(xué)中的啟發(fā)性原則。使學(xué)生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，真正達到快樂學(xué)習(xí)的境界。
4.2
“目標(biāo)教學(xué)法”實現(xiàn)了了生生及師生之間的互動，更強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維的能力。
4.3“目標(biāo)教學(xué)法”給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。
“目標(biāo)教學(xué)法”以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，而不是被動接受知識的過程，在教學(xué)實踐中具有重要的推廣價值。
【在生物教學(xué)中運用“目標(biāo)教學(xué)法”的體會|教學(xué)法】相關(guān)文章：
學(xué)導(dǎo)教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用06-21
探究情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用12-16
論現(xiàn)代物流教學(xué)中案例教學(xué)法的運用07-03
淺析中職機械教學(xué)中項目教學(xué)法的運用06-24
沙氏教學(xué)法在“地球上的生物、土壤和自然帶”中的運用12-14
項目教學(xué)法在工商管理教學(xué)中的運用淺析07-02
淺談案例教學(xué)法在思想品德教學(xué)中的運用07-03