(必備)小學數(shù)學評課稿15篇

　　作為一名人民教師，時常需要用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編精心整理的小學數(shù)學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數(shù)學評課稿1

　　植樹問題是一種情況較為復(fù)雜的問題解決，這一教學內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學生的自主探究。對呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課，我提幾點自己的看法。

　　先來說說這節(jié)課的亮點：

　　一、教學目標明確。

　　教學目標是這一節(jié)課的靈魂所在，是學生在一節(jié)課中學習的方向，呂老師詳盡、明確地表明了本節(jié)課的教學目標。

　　二、教學內(nèi)容貼近生活。

　　在教學中，讓學生通過尋找手指上的數(shù)學信息，引出間隔數(shù)的概念，通過植樹問題尋找其規(guī)律，然后欣賞有類似的現(xiàn)象的圖片，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情操，最后運用所學的規(guī)律去解決實際問題，符合新課標中“數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念。

　　三、例題的設(shè)計符合學生的'認知規(guī)律。

　　課本上的例題是“在100米長的路一側(cè)每隔5米栽樹”。讓學生理解并算出這么長的公路一側(cè)能植幾棵樹？比較抽象，特別是特困生就會沒興趣。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路，讓學生通過畫線段圖就能找出答案，讓學生知道用線段圖的方法，也是一種數(shù)學解題方法。然后引導(dǎo)學生用計算的方法得出植樹問題的規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型。因此在下面的練習中學生很自然的想到用得到的規(guī)律來計算結(jié)果。最后把這種利用規(guī)律解決問題的方法推廣到解決其它植樹問題上來。這種先降低例題難度，然后在練習中提高難度的動態(tài)教學方法，培養(yǎng)了學生的一些重要的數(shù)學思想方法，我想這種數(shù)學思想方法，對于學生在以后的學習中，很有指導(dǎo)意義。

　　下面我來說說我對這節(jié)課的思考：

　　我認為學習植樹問題就是一個建模的過程，即給出與植樹問題有關(guān)的生活情境，通過一定的數(shù)學活動建立數(shù)學模型，再應(yīng)用數(shù)學模型這樣的一個過程。在這一過程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，課堂的主角是學生，讓學生能夠通過充分的自主合作探究發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　　本節(jié)課呂老師的教學思路是由手指中的數(shù)學問題引入，再分別探究三種植樹情況，最后應(yīng)用所得規(guī)律解決問題。

　　在第一種兩端都種的種植情況展示后，呂老師設(shè)計了自行設(shè)計其他情況下的植樹方案，完成表格1的環(huán)節(jié)，在這里有的學生出現(xiàn)的疑惑，他們不理解老師的要求，我想在這里可以明確說明其他情況就是同樣的米數(shù)，不同的間隔數(shù)，或者不同米數(shù)不同間隔數(shù)。在這里我有另外一個思考，在這個環(huán)節(jié)之前師生已經(jīng)列出了求棵樹可以用總長除以間隔長度的這樣的式子，而這是屬于我們的猜想，接下來這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是要驗證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學生在表格上直接填寫的時候，很多學生就是已經(jīng)把這一結(jié)論當作是正確的，是在應(yīng)用規(guī)律解決問題。有的學生學習過奧數(shù)，在這之前可能已經(jīng)掌握，而未接觸過這一學習內(nèi)容的學生，對于這樣的結(jié)論還是將信將疑的，他們需要通過其他的例子來驗證這一結(jié)果的正確性。

小學數(shù)學評課稿2

　　大家上午好！

　　非常高興能與各級領(lǐng)導(dǎo)、同行們坐在一起，共同討論交流新課改下課堂教學的點滴體會，共享課改給我們帶來的欣喜！

　　說句實話，聽課對我而言，每一次都是很好的學習和自我提高的過程。下面就剛剛聽的數(shù)學課，把我的所看、所想、所悟向與會領(lǐng)導(dǎo)做以匯報：

　　下面僅就王秀梅老師的數(shù)學課做以具體評析：

　　這是一堂生動的操作實踐活動課！在這節(jié)課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學中的“教教材”，而是主動地尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境為切入點。以學生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈活地展開教學。使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌�生的生活現(xiàn)實。增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，體現(xiàn)了“數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化”這一理念。

　　在這堂課中，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中，升華了對“克”和“千克”的理解。學生在探究知識的過程中體驗數(shù)學的魅力，學生學得主動，學得開心，真正成為學習的主人！本節(jié)課有三個亮點值得肯定：

　　一是創(chuàng)造性地使用教材。

　　教材是一個文本，一個載體，它往往過多地存載著培養(yǎng)學生智商的成分，從而忽略了情商的成分。如何給枯燥的內(nèi)容生動、情趣化，給理性的知識情感、人文化。王老師這堂課通過學生交流購物收集到的信息，稱物品，猜想，驗證2分硬幣。掂手中精鹽袋的重量來體會、感悟“千克”和“克”的關(guān)系。既迎合了小學生好奇爭勝的心理，增強了學習樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習交流，體驗成功的喜悅。

　　二是關(guān)注了學生的情感體驗。

　　王老師不僅重視了傳授知識和培養(yǎng)技能，更關(guān)注了學生的情感。我們驚喜地看到學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師具有激勵性的評價離不開，更與教師的設(shè)計活動離不開，學生生動地、積極地經(jīng)歷了構(gòu)建新知識。

　　三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學課“活中學，活中樂，活中悟，活中索”的.特點。

　　具體體現(xiàn)在：

　�。�1）以活的導(dǎo)入激發(fā)學生的樂趣。成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是學生主動學習，積極思考的內(nèi)在動力。王老師從課伊始就進入到用口交流購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體之中，探究的興趣油然而生，達到以樂導(dǎo)情，以情啟思的目的。

　�。�2）以“活”的形式調(diào)動學生樂趣，啟動學生的思維。一步一步向深入發(fā)展，從課開始的說、看，課中的掂、猜、稱，課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習，團結(jié)互助的精神。嘗試到成功的樂趣！

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，王老師這節(jié)數(shù)學課“小活動”這一環(huán)節(jié)，掂一掂，估一估，稱一稱中，學生再能實際操作會更完美。當然，真實的遺憾比虛假的完美更有現(xiàn)實意義！

　　由于本人知識水平，學識能力局限，難免孤陋寡聞！評課上剖析不一定那么深刻，點評也不十分精確到位。還請領(lǐng)導(dǎo)、同行多多批評指正！

小學數(shù)學評課稿3

　　xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區(qū)小學數(shù)學“統(tǒng)計與概率”教學專題研討活動，聽了兩節(jié)精彩的數(shù)學課。兩位老師精心準備，運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學情境，設(shè)計了新穎、活潑的學生活動，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這兩位老師的課堂教學風格和教育教學理念，深深地打動著我，聽了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎覍�吳凌艷老師這節(jié)《分段整理數(shù)據(jù)》這節(jié)課的幾點看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　吳凌艷老師是一位非常優(yōu)秀的教師，是我們學習的榜樣，她的課讓人聽起來耳目一新，非常得貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗。教師先是提供了為鼓號隊員買服裝這一現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學生要先收集數(shù)據(jù)，使學生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。由此可以把他們的服裝分為三類，大號、中號、小號，引導(dǎo)學生思考可以通過什么方法來記錄，想到可以用畫“正”字法來記錄，讓學生體驗畫“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，最后引導(dǎo)學生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計表，分析整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果解決實際問題。吳老師選擇學生所熟悉的、蘊含數(shù)學內(nèi)容的生活情境，讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的`生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的積極性。

　　二、探究有效的學習過程，挖掘?qū)W生的學習潛能

　　吳老師在引導(dǎo)學生探究怎樣用“正”字法來記錄，怎樣能做到不重復(fù)、不遺漏這一問題上，讓學生通過通過操作實踐得出畫“正”字法的方法，要按順序找，可以左手指著數(shù)據(jù)，右手畫“正”字法，還可以在原始數(shù)據(jù)上面做點標記，讓學生在畫的過程中，體驗怎樣做才能保證不重復(fù)、不遺漏。這一過程學生做的都很仔細，非常好。吳老師在課堂展示活動中，也都是有目的收集，在統(tǒng)計鼓號隊服裝型號時候，先是展示了幾個只是把正字畫出來的同學，讓他們說是怎樣來整理的，最后展示了一個在“正”字后面把人數(shù)算出來的同學，這樣就能讓人一眼看出來各種型號的服裝有多少人了。讓學生比較哪種統(tǒng)計的方法更好些，一步一步讓學生完善這個表格，這都是吳老師智慧的表現(xiàn)，充分利用了學生的資源作為我們的教學資源。在吳老師的課堂上，學生學的都很輕松，情緒非常高漲，課堂氣氛很融洽。

　　三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力

　　在這節(jié)課中，吳教師能根據(jù)教學的需要，設(shè)計練習，第1題是讓學生來統(tǒng)計一下兒童享受免票、半票、全票的各有多少人？這題非常有針對性，可以幫助學生總結(jié)分段整理的方法。吳老師又對統(tǒng)計表作了分析，特別對于制表時間的說明，不能填錯了或者是忘記填了，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)是我們現(xiàn)在的時間統(tǒng)計的，隨著時間的變化我們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)也會隨之變化，這一點我在以前的教學中就沒做強調(diào)，只是讓學生知道要填寫現(xiàn)在的時間，而沒有講清楚時間的變化，統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)也會有變化。吳老師還很善于捕捉信息，能捕捉學生在課堂中的點滴思想，她能從學生回答的問題中及時發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學信息，馬上進行總結(jié)提煉。

小學數(shù)學評課稿4

　　在市小學數(shù)學評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、引導(dǎo)學生自主探索、合作交流。

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導(dǎo)下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調(diào)動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長短無關(guān)。角有一個頂點、兩條邊等這些結(jié)論。

　　二、大膽放手，讓學生參與數(shù)學活動

　　這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的'正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。

　　三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。

　　數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

小學數(shù)學評課稿5

　　教學中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　1、讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學�！稊�(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識�！被�于這點，老師創(chuàng)設(shè)了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時， 老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎(chǔ)上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

　　2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節(jié)課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學情境。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。

　　3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的'目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，老師適時的引導(dǎo)和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

　　總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進的教學理念和高超的教學 ，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環(huán)節(jié)上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！

小學數(shù)學評課稿6

　　我們數(shù)學團隊的張xx老師，本周為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學課《找規(guī)律》。本節(jié)課教師注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，來激發(fā)學生的學習欲望，也正是有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與自主探究環(huán)節(jié)的有效落實，才創(chuàng)設(shè)了合作交流環(huán)節(jié)的良好的互動交流的氛圍。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規(guī)律在小組內(nèi)說一說，再按照這種規(guī)律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規(guī)律既是對自主探究環(huán)節(jié)所學知識的一個鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說”，本節(jié)課教師時時注重引導(dǎo)學生用規(guī)范的語言來表述自己的發(fā)現(xiàn)，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學的共同努力下，抽象的數(shù)學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

　　本節(jié)課合作交流環(huán)節(jié)，正是教師設(shè)計了有效的問題，才給學生創(chuàng)造了寬松的獨立思考的空間。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、欣賞規(guī)律帶來的美感。所以我認為這節(jié)課是成功的。

　　小學數(shù)學找規(guī)律評課稿9

　　二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。本次同課異構(gòu)兩位老師的教學設(shè)計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

　　其共同點有：

　　1、注重創(chuàng)設(shè)學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，符合低年級學生的心里特征。本節(jié)課中連碧琴老師創(chuàng)設(shè)的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創(chuàng)設(shè)的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的'基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學生對新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

　　2、兩節(jié)課的教學設(shè)計都體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學生為主體的新的教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發(fā)現(xiàn)找出了圖形排列的一些規(guī)律，并能應(yīng)用所雪規(guī)律解決一些實際問題。

　　3、學生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數(shù)學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發(fā)現(xiàn)了圖形的排列規(guī)律，積累了相關(guān)的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　4、關(guān)注練習設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行變式。

　　不同之處：

　　1、地面磚的排列規(guī)律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規(guī)律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)其排列規(guī)律，并提出問題接著往下排該怎么排？進一步培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　2、陳樂清老師練習的設(shè)計體現(xiàn)了多樣化的特點。練習的內(nèi)容不只局限于課

　　本當中的，有圖形排列規(guī)律、數(shù)字排列規(guī)律、漢字排列規(guī)律等等。

　　3、連碧琴老師安排“創(chuàng)造規(guī)律”環(huán)節(jié)，能做到讓學生學以致用，學生能根

　　據(jù)所學知識創(chuàng)造自己喜歡的規(guī)律，思維更開發(fā)了，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

　　其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設(shè)計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

　　1、讓學生匯報圖形排列規(guī)律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、課堂生成的處理。如第一節(jié)課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應(yīng)該讓他說完，說不定他的發(fā)現(xiàn)也有獨特之處。

小學數(shù)學評課稿7

　　汪小波老師執(zhí)教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應(yīng)用”教學模式的一次課堂實踐，一次對我啟發(fā)頗深的有效探索�，F(xiàn)將自己的想法選擇贅述一二。

　　●以例1為例，談“自學環(huán)節(jié)”的“合適性”和“實效性”。

　　例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關(guān)系思考，“小鳥”卡通從倍數(shù)關(guān)系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數(shù)相當于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3；由牛奶的杯數(shù)相當于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。結(jié)合這兩個比，講了比的表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱�？梢钥闯觯�教材賦予例1的的學習內(nèi)容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數(shù)之間的關(guān)系等，這么多的內(nèi)容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內(nèi)容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以放手讓學生自學，讓學生在小組里交流所學所想，這樣不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化，于是，“自學”環(huán)節(jié)設(shè)置的“合適性”得到保證。

　　同時，為了防止自學效率低、走過場等問題的發(fā)生，汪老師對自學作了層次分明的引導(dǎo)和提示，鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知，閱讀是自學的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學、交流、應(yīng)用”教學模式下的實踐任務(wù)。自學并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發(fā)自己去思考。汪老師幾個分層的問題設(shè)計處理較好的詮釋了高段教學對于“自學”環(huán)節(jié)的.意義，保證了學生自學時的“實效性”，避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。

　　●以本節(jié)課為引，談對交流環(huán)節(jié)的思考：

　　課堂上出現(xiàn)的自學環(huán)節(jié)越多，意味著對“交流”環(huán)節(jié)的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內(nèi)容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關(guān)系著手？

　　1．交流，處理好“想說”和“說好”的關(guān)系；

　　2．交流，處理好“復(fù)述”和“思辨”的關(guān)系；

　　3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關(guān)系；。

　　4．交流，處理好“了解”和“理解”的關(guān)系；

　　5．交流，處理好“開放”和“集中”的關(guān)系。

　　以上只是隨感，沒有經(jīng)過細細斟酌，不科學之處留待筆者反思改進，并期望得到大家的批評指正。

小學數(shù)學評課稿8

　　在學習了普通計時法和24時計時法后，要計算經(jīng)過的時間，這也是教學過程中的一個難點，今天聽了兩位王老師的同課異構(gòu)課，大家又進行了評議，有幾點感觸：

　　時間與時刻：

　　“時間”是表示兩個日期或兩個時刻的間隔。如“一節(jié)課上40分”，這里的40分就是時間�！皶r刻”是指鐘面上所指的刻度數(shù)，它是表示一天內(nèi)某一個特定的時候。如“上午7時40分上課”，這里的“7時40分”就是時刻。所以在教學時應(yīng)該讓學生明確這一點，而這也是學生計算經(jīng)過時間的最基礎(chǔ)的知識。

　　經(jīng)過時間的計算方法：

　　經(jīng)過時間的計算方法一般有以下方法：數(shù)一數(shù)、撥鐘面、計算，而計算方法中也有兩種，分別是直接相減（結(jié)束的時刻－開始的時刻＝經(jīng)過的。時間）和分段計算的方法。而對于計算的兩種方法在學生理解起來是有一定的難易之分的，在第一節(jié)王老師的課上，先出示了在兩天內(nèi)的經(jīng)過時間的問題，學生分別用數(shù)數(shù)、撥鐘面和分段計算的方法進行計算，師也很好地進行了指導(dǎo)，但在之后出現(xiàn)一天內(nèi)的經(jīng)過時間時，學生反而不用直接相減的方法；在第二節(jié)王老師的課上，與第一課不同，她先出示了同一天內(nèi)的經(jīng)過時間的問題，學生明白了直接計算的方法，也嘗試運用了分段計算的方法，但出現(xiàn)了情況是學生理解得不夠透徹。分析兩個課堂上出現(xiàn)的情況，對于經(jīng)過時間的計算方法，應(yīng)該是由具體到抽象，可讓學生先數(shù)數(shù)、撥鐘面，再向直接相減和分段計算的方法上進行引導(dǎo)，這樣更易于學生接受。同時，對于分段計算的方法，需要讓學生弄清楚如何找清楚時間的界點，如“正午12點”“晚上12點”等。

　　數(shù)學類知識的'滲透：

　　學生是在學習知識的過程中成長，也是在成長的過程中不斷學習新知識，對于往高年級去的孩子來說，適當?shù)臄?shù)學術(shù)語、數(shù)學方法和思維的滲透是很有必要的。如在本節(jié)課中，學生用到了兩種計算方法，為讓學生思維更加清晰，教師可明確兩種計算方法的名稱，如“直接計算法”“分段計算法”，這對學生之后的數(shù)學學習應(yīng)該是有一定的幫助的，特別是對于其對數(shù)學知識的概括歸納能力提高有幫助。

　　數(shù)學知識系統(tǒng)化，但在“點”上也要注意突破，對于學生思維的發(fā)展也是促進和提升。

小學數(shù)學評課稿9

　　乘法口訣是熟練計算的基礎(chǔ)，也是我國古老而特有的計算教學方法之一。研究表明，乘法口訣朗朗上口，簡潔明了，對提高兒童的記憶能力有一定作用�！�7”的乘法口訣教學是口訣教學的后一階段，學生學習時已有相當?shù)目谠E基礎(chǔ)，楊紅萍老師教學設(shè)計充分考慮到了這一點，將課堂的主動權(quán)交給學生，并提供給學生一定的故事情境和生活場景，讓學生學習口訣深得其趣，學有所用。

　　課前用白雪公主與七個小矮人的故事導(dǎo)入，學生都耳熟能詳，一下子就將問題引到本課的學習重點上來。通過對7、14、21這三個有序排列數(shù)字的觀察，學生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，至少得知了兩點信息，一是跟“7”有關(guān)，二是再往后排應(yīng)該是“28，35，……”此后老師的思路是這樣的：先說這一列數(shù)字是由幾個“7”構(gòu)成的，再讓學生根據(jù)數(shù)中有幾個“7”來寫不同的算式，然后由算式讓學生自編“7”的乘法口訣。這一過程緊湊自然，尤其是讓學生自編口訣的過程，留下了足夠的思考時間，學生的主動學習意識在編口訣的過程中得到強化。

　　口訣教學的主要目標是先讓學生熟練地記住口訣，然后才是用好口訣。楊老師怎么落實這一目標的呢？她在學生自編以后，再同桌交流，然后在黑板上展示出了同學們得出的口訣，說：“看，同學們的勞動成果，一起自豪地讀一讀！”給學生充分接觸口訣、深入口訣學習的機會，還給了學生強烈的學習信心。

　　寫完了，讀過了，再來觀察一下，“7”的乘法口訣有什么規(guī)律呢？第三個同學的規(guī)律是：第三排只有第一句是“得”，其它都是數(shù)字。師乘勢引出數(shù)字之間的規(guī)律。了解了規(guī)律之后，學生的記憶興趣更強烈了，這時老師再讓學生自由讀記，并在四人小組里背一背，然后再在班內(nèi)指名背，背過了之后再交流哪句最好記。這些環(huán)節(jié)看似繁瑣，卻十分細膩；看似平淡，卻體現(xiàn)重點。學生在口訣記憶的過程中有自主探究，有個性張揚，有活動體驗，有情感交流。

　　在課堂練習的選擇上，楊老師也注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，注重與其它學科的聯(lián)結(jié)，如語文課本中的七言古詩有多少個字，《西游記》里孫悟空的火眼金睛練了多少天；科學課本中人的各個成長時期是多少歲，3個七星瓢蟲背上有多少個黑點；生活中常見的鋼琴上的白鍵有多少個，七巧板拼的.圖案用了多少塊板等等，這些層次分明的練習，將本課學習的知識反復(fù)實踐，不斷強化，這樣不但提高了學生在實際情境中解決問題的能力，還讓學生對數(shù)字“7”有了很深的體驗，以至于學生的交流生活中的數(shù)字“7”時，都想到了“一個星期有7天”等。

　　還有，本節(jié)課以童話故事導(dǎo)入，再以同題材的編兒歌游戲結(jié)束，既是對情境的二次利用，也是對學生所學知識的自我總結(jié)。

　　不過，在聽課時翻開學生的課本，看到書上有這樣的練習：6個7比5個7多（），比7個7少（），個人認為這樣的練習可以起到鍛煉學生思維的能力，應(yīng)該在課堂上讓學生試試。另外，楊老師注意了課堂教學中的強化藝術(shù)，如袁汝俊在其他同學發(fā)言時坐姿很端正，楊老師表揚道：“看袁汝俊同學的坐姿多好看，老師就喜歡他。”這種課堂強化策略，對于老師課堂教學的組織與紀律的管理，可以收到很好的效果，大家不妨一試。

小學數(shù)學評課稿10

　　聽了XX老師執(zhí)教的五年級數(shù)學的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學生主動學習，積極參與課堂活動，才能發(fā)展學生思維，激活學生的智慧點，提高學生的創(chuàng)新和分析的能力。具體概括為以下幾點：

　　1.導(dǎo)入部分通過交流問題生成單，讓學生提煉出最想提最有價值的問題，找準了學生的問題點，并激發(fā)了學生的學習積極性，給學生充分的營造了學習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的'數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　2.在小組活動時，XX老師多次鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學生的討論交流中，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的轉(zhuǎn)化思想。學生積極動手、動腦，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形進行計算，這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實效性，讓學生經(jīng)歷了知識的形成過程。

　　3.課末檢測的設(shè)計有層次、有梯度。設(shè)計了A類和B類，有基礎(chǔ)性練習，也有拓展思維練習，使不同學生有不同發(fā)展。

小學數(shù)學評課稿11

　　看到戴老師總是在電腦上看他的課件細細琢磨，在教室里也能聽到戴老師與學生一起學習，的確今天聽了戴老師的這節(jié)《0的認識及加減法》課，收獲頗深。覺得有以下幾個地方做得很好。

　　一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。

　　記得一位數(shù)學家曾說過：“喜歡和好奇心比什么都重要�！睌�(shù)學教學活動應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學并不難。因此，戴老師在新課引入時出示了一個0的卡通形象，同時播放事先錄好的一段0的自我介紹：小朋友好，你們知道我是誰嗎？(學生都能說出是0)對了，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見過我？學生都被這個可愛的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

　　二、以發(fā)展為本，把握學生的個人知識與直接經(jīng)驗。

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上�！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。基于此點認識，在課的開始，我們沒有急于展開教學，而是先在學生的'已知的基礎(chǔ)上進行0的認識的教學。讓學生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學生說自己對0的認識時，我們發(fā)現(xiàn)學生對于0的認識是很豐富的。學生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機上，手機上，書本上，門牌上，電視里等等地方看到過0，這足以說明我們的學生平時是很關(guān)注生活中的數(shù)的，數(shù)學課堂上教師能及時肯定他們在生活中善于觀察，也許學生就會有了“一雙用數(shù)學視角觀察世界的眼睛”。

　　三、提供素材，讓學生體會探索的樂趣。

　　在“0的認識”的教學中，戴老師為學生提供了一些活動素材，并給學生大量的時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“0在直尺上表示起點”的含義，戴老師讓學生自己觀察尺子，然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么？學生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點，而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。

小學數(shù)學評課稿12

　　今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點值得我學習：

　　一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節(jié)公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

　　二、板書工整。這節(jié)課教師在黑板上的板書很多，但并沒有因為板書內(nèi)容多，而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。

　　三、結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課既有上節(jié)課字詞教學內(nèi)容上的回顧，又有故事內(nèi)涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動物的形象，又教育了學生。

　　顧老師以其扎實地教學基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學任務(wù)，但課堂教學，始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

　　一、第一次讓學生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學生語言表達能力的機會。如果是我，我會按“讀——思——說——評”的環(huán)節(jié)，組織教學。

　　二、再讀課文時，讓學生思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個問題的'設(shè)計，沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設(shè)計這樣兩個問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

　　三、對文本的表演，應(yīng)建立在熟讀理解、內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上。否則，這樣的表演，就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外，我覺得語文姓語，不姓演，沒有特別的需要，不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的表演上。在課堂教學中，作為語文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng)造機會讓學生親近文本，與文本展開深層次的對話，讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

　　四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學生發(fā)揮想象——此時的烏鴉會是什么心情？它會吸取什么教訓？努力實現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學生的生活融為一體。

小學數(shù)學評課稿13

　　下面我就來講幾點我的想法：

　　一、選擇學生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的空間觀察。

　　學生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其是在教學的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。

　　緊接著，高老師出示一個學生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學生。這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？

　　二、重點突出，難點突破，達到了預(yù)期的教學目標。

　　高老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。強調(diào)了要全面的了解一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了難點。所以這節(jié)課達到了預(yù)期的教學目的。

　　三、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學生的積極性。

　　對于二年級的學生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。如果光靠傳授、講解學生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統(tǒng)教學單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學生去觀察、去展示、去評析。這樣做學生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的.。

　　然后讓孩子們在小組里觀察各自的正方體，讓每一個孩子都得到了充分的活動、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學生說完整的話方面，高老師也做的很好。

　　通過展示、交流、評析過程中，不但使學生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學生積極性，真正體現(xiàn)了“學生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。

　　四、培養(yǎng)了學生的思維能力。

　　素質(zhì)教育的數(shù)學課堂上不是為學知識而學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。在學生充分觀察的基礎(chǔ)上，高老師通過提問：為什么同樣是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻�人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個正方形的面，有的同學猜是長方體的，有的同學猜是正方體的呢？等等問題，這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。

　　下面我再講一些自己的意見：

　　1、高老師肯定有些緊張，有些環(huán)節(jié)記不清，還好在她即將打亂教學環(huán)節(jié)的時候，她能及時的穩(wěn)住自己，順利的將課一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)上下去。不留心的話，我們聽課老師還不容易察覺。

　　2、在組織小組活動時，是先請小組長把玩具拿出來再說活動要求，這時候?qū)W生的興奮點全在玩具上，沒誰聽老師的活動要求了。所以這里的組織教學做得不太好。

　　3、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分讓學生觀看了《盲人摸象》之后，應(yīng)該有個小結(jié)并過渡到本節(jié)課要學的內(nèi)容，在本節(jié)課的教學過程中也沒有注意回扣這個故事。前后銜接上做得不夠好。

小學數(shù)學評課稿14

　　我覺得胡老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想�！敝饕�體現(xiàn)在以下幾點：

　　1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學學習是學生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學時，注重從學生的這一數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構(gòu)活動。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的'“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應(yīng)用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了等分數(shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理。這樣的設(shè)計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。

小學數(shù)學評課稿15

　　根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、重視學生的自主探索與合作交流

　　《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！薄白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的.奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

　　二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

　　學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

　　三、感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活

　　數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。

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