(通用)生物教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入：
提出問題：“通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到綠色開花植物是靠種子來繁殖的。那么，你能舉出不靠種子繁殖的例子嗎?”
組織學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際回答問題。
引入新課題：植物體依靠營養(yǎng)器官(根、莖、葉)進(jìn)行的繁殖，稱為營養(yǎng)繁殖。
二、講授新課：
(一)用莖繁殖：
播放錄像：介紹扦插、嫁接、壓條的具體操作方法。
組織學(xué)生觀看錄像。
講解三種營養(yǎng)繁殖的特點(diǎn)。
提出問題：你認(rèn)為這種營養(yǎng)繁殖的方式具有哪些特點(diǎn)?
組織學(xué)生討論。
總結(jié)：用營養(yǎng)繁殖可以保持植物體的優(yōu)良特性，加速繁殖的速度。
(二)植物的組織培養(yǎng)：
講解：
近幾年的.研究發(fā)現(xiàn)：植物細(xì)胞具有全能性。即：任何一個植物細(xì)胞內(nèi)都含有發(fā)育成完整植株的全部遺傳信息。在離體培養(yǎng)下，這些遺傳信息可以表達(dá)出來，從而使植物細(xì)胞(或組織)產(chǎn)生出完整的植株。
播放錄像：介紹組織培養(yǎng)的過程。
講解：
組織培養(yǎng)是指：在人工培養(yǎng)基上，離體培養(yǎng)植物的器官、組織、細(xì)胞和原生質(zhì)體，并使其生長、增殖、分化以及再生植株的技術(shù)。
提問：你認(rèn)為組織培養(yǎng)的技術(shù)，可以幫助人們解決哪些問題?
組織學(xué)生討論、發(fā)言。
講解：
1、利用組織培養(yǎng)，快速、大量地生產(chǎn)有經(jīng)濟(jì)價(jià)值試管苗，移入苗圃栽培，供應(yīng)市場需要。
2、利用組織培養(yǎng)進(jìn)行工廠化育苗。
3、大量生產(chǎn)無毒苗，改善苗木的質(zhì)量，提高經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、說出芽的種類，描述枝芽的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程。（重點(diǎn)）
2、了解木本植物的莖的大致結(jié)構(gòu)。（重點(diǎn)）
3、了解頂芽和側(cè)芽的關(guān)系，理解頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。（難點(diǎn)）
二、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：
本節(jié)內(nèi)容主要說明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類入手，使學(xué)生對芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎(chǔ)上再通過重點(diǎn)探究枝芽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)育結(jié)果。讓他們在課堂上親自動手，小心地將枝芽剖開，結(jié)合教材上的模式圖認(rèn)識各個部分，使學(xué)生理解枝芽就是未發(fā)育的枝條。然后結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，使學(xué)生理解頂芽和側(cè)芽發(fā)育的相關(guān)性的具體利用。
三、課前準(zhǔn)備：
制作課件；準(zhǔn)備解剖刀、解剖盤、枝芽等試驗(yàn)用具。
四、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí)提問
5分鐘
1、根的形態(tài)和根的組成是什么？
2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四個區(qū)組成，并說出各區(qū)域的細(xì)胞特點(diǎn)及功能？
3、根有哪些功能？
學(xué)生回憶，搶答，要給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案。
將復(fù)習(xí)舊知常態(tài)化，從而強(qiáng)化知識的識記和落實(shí)。
創(chuàng)設(shè)情景
激發(fā)興趣
3分鐘
多媒體視頻展示“冬日蕭瑟的植物、櫻花紅陌上,柳葉綠池邊”初春各種植物競相吐蕊爭艷、發(fā)芽返青的怡人景象�；ǖ氖㈤_，枝葉的展放,他們的出現(xiàn)都與誰的發(fā)育有關(guān)系？我們這就一起來學(xué)和它有關(guān)的知識。.
生認(rèn)真觀看視頻，根據(jù)老師的提示，引入本課的課題
利用視頻為學(xué)生增加感性認(rèn)識，自然提出問題引入本節(jié)的課題，同時利用視頻提高學(xué)生的審美意識，感受美好的生活。
自主學(xué)習(xí)
引導(dǎo)探究
5分鐘實(shí)驗(yàn)探究
合作交流
8分鐘
一、芽的類型和結(jié)構(gòu)
同學(xué)們，請閱讀教材第33頁內(nèi)容，認(rèn)識芽的兩種分類情形：
多媒體出示各式各樣芽的圖片：
1、大家看這個枝條上有許多芽，它們的位置不同，有的芽位于枝條的頂端，有的位于枝條的側(cè)面。如果我們按照芽的位置給它分類，你認(rèn)為可以分哪幾類？
2、如果按芽的性質(zhì)和構(gòu)造分類，可以分為哪幾類？它們將來分別發(fā)育成什么？3、小結(jié)：芽有許多種類，分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，名稱也不一樣，如：
�、虐粗恢脜^(qū)分，可分為頂芽、側(cè)芽。頂芽著生在主干或側(cè)枝的頂端；側(cè)芽著生在主干或側(cè)枝側(cè)面的葉腋處。
(2)按照芽將來發(fā)育結(jié)果的不同可以把芽分為枝芽、花芽和混合芽。
過渡：枝芽的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？讓我們動起手來，一起來探索吧！
1、講述實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：
（1）、使用解剖刀要注意安全。
�。�2）、縱切枝芽時，不要切偏，將芽在中央進(jìn)行縱剖。
�。�3）、對照多媒體出示枝芽的圖片，分清各部分名稱。
投影展示學(xué)生畫的枝芽結(jié)構(gòu)圖。
師生共同總結(jié)：枝芽由生長點(diǎn)、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基組成。
引導(dǎo)討論：是不是枝芽、花芽和混合芽都具備這些特點(diǎn)呢？你能區(qū)分嗎？
小結(jié)：枝芽的芽體頂端尖，基部較粗；花芽的芽體頂端鈍圓，基部較細(xì)，內(nèi)部具有花部原基；混合芽的芽體肥大，頂端鈍圓，內(nèi)部有葉原基和花部原基。
學(xué)生根據(jù)教師的提示，閱讀教材第33頁內(nèi)容，并自主完成填空部分。生認(rèn)真思考并積極回答老師提出的問題。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
請個別學(xué)生進(jìn)行指圖的活動
學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
利用自己的觀察結(jié)果將枝芽的結(jié)構(gòu)畫出來。
學(xué)生自學(xué)教材34-35頁了解花芽和枝芽的區(qū)別指名回答
學(xué)生小結(jié)
利用圖片讓學(xué)生總結(jié)出芽的類型，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、歸納知識的能力。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)及動手能力。對照圖片指出相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱，使學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握更牢固。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手解剖枝芽了解枝芽的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究獲取信息的能力。并指導(dǎo)多名學(xué)生根據(jù)圖示說出部分的名稱，強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)。組織交流
點(diǎn)撥建構(gòu)
12分鐘
二、芽的生長發(fā)育
過渡：通過以上實(shí)驗(yàn)我們了解到了枝芽的就夠分為五部分，大家知道生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。枝芽有這樣的結(jié)構(gòu)，它有什么功能呢？
1、結(jié)合圖示，討論枝芽各部分的主要功能。
2、誰能把老師出示的兩幅圖片聯(lián)系起來？3、如果你認(rèn)為有不對的地方可以過來幫助修改。
小結(jié)：枝芽的中間部分是芽軸，芽軸頂端的結(jié)構(gòu)是生長點(diǎn)，生長點(diǎn)細(xì)胞的'分裂和分化產(chǎn)生新的芽結(jié)構(gòu)。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長點(diǎn)外側(cè)的幾個突起是葉原基，葉原基逐漸發(fā)育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發(fā)育成側(cè)芽。芽軸的生長使莖不斷伸長�；ㄑ康幕ú吭鸩桨l(fā)育成雌蕊、雄蕊以及其他結(jié)構(gòu)。混合芽的花部原基和葉原基分別發(fā)育成花和葉。
展示：具有頂端優(yōu)勢的植物。
在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常常利用頂端優(yōu)勢的原理，對棉花進(jìn)行打杈。可以是棉花多生側(cè)枝多開花多結(jié)果。讓學(xué)生了解頂端優(yōu)勢的原因。
提出問題：“某些種類的蔬菜和花卉，在生長期間，常常要進(jìn)行“打頂”（摘除頂芽）”這樣做有什么意義？
過渡：同學(xué)們，有些植物的莖非常細(xì)長，有些木本植物的莖很粗壯，你們知道這些木本植物的莖是為什么增粗的呢？讓我們一起來了解一下木本植物莖的結(jié)構(gòu)吧。
1、出示圖片，找出木本植物莖的結(jié)構(gòu)，并說出各自的功能。
2、綠葉在光合作用的作用下產(chǎn)生有機(jī)物，這些有機(jī)物是怎樣輸送到植物體的各個部分呢？
3、根吸收的水和無機(jī)鹽是怎樣運(yùn)輸?shù)�？小組討論，每小組選一名同學(xué)回答老師提出的問題，看哪個小組表現(xiàn)的最好。
請一名同學(xué)到黑板前把兩幅圖連起來，并請同學(xué)修改。
小組討論
交流反饋
教師指名回答學(xué)生讀圖分析并指出木本植物莖的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)管運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽
篩管運(yùn)輸有機(jī)物樹皮內(nèi)層為韌皮部，分布有篩管，運(yùn)輸有機(jī)物。
形成層：有分裂增生能力，使莖逐年加粗。
木質(zhì)部：內(nèi)有導(dǎo)管，運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。
髓：儲存營養(yǎng)物質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、交流，最后共同得出結(jié)論。認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
播放幾種植物的圖片讓學(xué)生去觀察，找到生活中的頂端優(yōu)勢，理解頂芽的生長影響側(cè)芽，從而體會利用頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)實(shí)踐中得以應(yīng)用。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，通過交流，體驗(yàn)知識獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。利用多媒體出示莖的各部分結(jié)構(gòu)及功能，增加學(xué)生的理解。
知識整合
遷移應(yīng)用
7分鐘
同學(xué)們根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，你們來幫助老師釋疑吧。
出示題目：剝?nèi)淦ぶl上的果實(shí)和未剝?nèi)淦ぶl上的果實(shí)相比，是長大了、長小了還是根本不生長？
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
同學(xué)們表現(xiàn)的都很出彩，給自己來點(diǎn)掌聲鼓勵一下自己。
學(xué)組織學(xué)生分析、交流、討論、發(fā)言。（重點(diǎn)解釋原因）
學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。
每人一句話說一知識點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了知識的整合、遷移和應(yīng)用，反饋訓(xùn)練針對性強(qiáng)，注重知識的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識解釋實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象或解決一些生活中的實(shí)際問題。
通過自主、合作學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自我總結(jié)所學(xué)與所思，得出結(jié)論要求學(xué)生要合上教材敘述，強(qiáng)化知識的識記。
課堂達(dá)標(biāo)檢測題及課下作業(yè)
5分鐘
A類：（知識目標(biāo)①）1、芽按著生位置分和；按芽的性質(zhì)和構(gòu)造分、和。
2、（知識目標(biāo)②）枝芽的結(jié)構(gòu)與發(fā)育：
�、偕L點(diǎn)：能產(chǎn)生新的；②將來發(fā)育成葉；
�、郯l(fā)育成葉；
�、馨l(fā)育成莖；
⑤發(fā)育成側(cè)芽。
B類：3、果農(nóng)用斧的鈍頭在樹干上敲打，使樹干的韌皮部受輕傷，所結(jié)的果實(shí)反而會更大的原因是（）（知識目標(biāo)④）
A、促使激素更多地運(yùn)送到果實(shí)，刺激果實(shí)生長
B、阻斷部分有機(jī)物向下運(yùn)輸，使有機(jī)物更多的輸送到果實(shí)中。
C、刺激樹干產(chǎn)生更多的激素，刺激果實(shí)的生長。
D、使根吸收的水和無機(jī)鹽更多地運(yùn)送到果實(shí)中，促使果實(shí)的生長發(fā)育
4、我國南方有“筍有多大，竹有多粗”的說法，初鉆出地面的竹筍與長成后的竹子同樣粗細(xì)，這說明竹莖的結(jié)構(gòu)中沒有（）
A、韌皮部B、形成層
C、木質(zhì)部D、髓
C類：(1)填寫各部分名稱：（知識目標(biāo)①②）A______、B________、C________、D________、E________
(2)A的作用是使________不斷伸長，D伸長成為________，E發(fā)育成__________。
(3)B逐漸發(fā)育成________，在芽生長展放后，會發(fā)育成_______________。
(4)由此可見，枝芽將來能夠發(fā)育成_______________。
學(xué)生獨(dú)立自主完成，課堂檢測并及時互糾。
通過練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。
針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材分析
《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認(rèn)識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學(xué)生認(rèn)識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎(chǔ)，但對生物種類的識別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的`意識，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周圍生物的生存狀況，從而注意保護(hù)生物資源。
五、課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備調(diào)查表格，確定調(diào)查路線，筆（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調(diào)查的生物狀況。
六、課時分配
2課時
七、教學(xué)過程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
設(shè)計(jì)意圖
一、調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)（如何進(jìn)行調(diào)查）
活動建議：
1、學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，分析什么是調(diào)查。以小組為單位拿出調(diào)查我們身邊的生物的方案，最后通過對比總結(jié)、歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)
2、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，分析出我國在進(jìn)行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)方案：
1、通過引導(dǎo)學(xué)生舉例，分析出什么是調(diào)查，再以調(diào)查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書上對比，總結(jié)出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出我國在進(jìn)行人口普查時都做了哪些比較詳細(xì)的工作，從而幫助學(xué)生歸納出調(diào)查的一般方法及注意事項(xiàng)
明確什么是調(diào)查及調(diào)查的一般方法
�。ㄍㄟ^實(shí)例）
二、實(shí)地調(diào)查
活動建議：
1、各組同學(xué)根據(jù)分工，認(rèn)真收集材料（作調(diào)查記錄，拍照）
2、注意安全，愛護(hù)生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教
3、注意愛護(hù)農(nóng)田，有問題向農(nóng)民師傅請教
方案：
根據(jù)各地實(shí)際情況選擇調(diào)查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)，尤其是愛護(hù)生物資源
2、進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中教師注意安全問題是第一的，并注意引導(dǎo)學(xué)生對生物資源的愛護(hù)
3、進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。注意引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)農(nóng)田是我們每個人共同的責(zé)任
1、把握矚查方法的準(zhǔn)確運(yùn)用
2、安全問題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)
三、整理統(tǒng)計(jì)
活動建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類，書寫調(diào)查報(bào)告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)要求學(xué)生對材料的整理要規(guī)范
四、展示、交流
調(diào)查報(bào)告
活動建議：
1、調(diào)查報(bào)告交流會。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告交流
2、調(diào)查報(bào)告展示會。各組將調(diào)查報(bào)告以板報(bào)的形式共同展出，同學(xué)互相觀察，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)
老師在交流展示中起引導(dǎo)，幫助的作用
力求通過交流相互促進(jìn)。完善本次調(diào)查活動
五、布置課下內(nèi)容
活動建議：
1、寫一份調(diào)查后的感受登
2、調(diào)查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調(diào)查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作
1、明確調(diào)查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個人的健康狀況
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
復(fù)習(xí)目標(biāo)①知識目標(biāo)：進(jìn)一步掌握本章的知識框架和各個知識點(diǎn)以及知識之間的聯(lián)系。 ②能力目標(biāo)：進(jìn)一步了解科學(xué)探究的常用方法（觀察與思考，調(diào)查和技能訓(xùn)練），了解親自進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法，初步學(xué)會做調(diào)查記錄，并能將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在大自然中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。 ③情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：生物具有一系列的生命特征，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)生物的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵他們關(guān)注周圍生物的生存狀況，增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
難點(diǎn)和重點(diǎn)重點(diǎn)：①與學(xué)生一起復(fù)習(xí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會從生活中獲取知識，在實(shí)踐中獲得能力，因此將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際是本節(jié)課的重點(diǎn)；②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力課前準(zhǔn)備
學(xué)生：準(zhǔn)備好調(diào)查表格（有條件的可帶照相機(jī)，放大鏡等）。
教師：幫助學(xué)生分組并查找相關(guān)資料：了解一些生物適于環(huán)境的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動
教師活動
一、組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學(xué)生到植物園進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄（預(yù)計(jì)給學(xué)生30分鐘的時間）走出課堂，走進(jìn)自然。讓學(xué)生在自然中區(qū)分生物與非生物，感受生物的勃勃生機(jī)。提出問題：“親愛的同學(xué)們，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優(yōu)美的環(huán)境中，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識仔細(xì)辨認(rèn)在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀察時請注意以下三個問題：①結(jié)合生物的基本特征進(jìn)行辨認(rèn)�、谧⒁庾龊糜^察紀(jì)錄。③請注意一下你所觀察到的生物它的生活環(huán)境是怎樣的，它有哪些特點(diǎn)（如莖、葉）是與它的'生活環(huán)境相適應(yīng)的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）
指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，從實(shí)際生活中認(rèn)識生物與非生物。教師組織好學(xué)生，讓其在大自然中認(rèn)真區(qū)分生物與非生物。
二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識
學(xué)生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來回憶生物的基本特征，花到誰手，誰就說出一個生物的基本特征：生物能生長和繁殖；生物能對外界刺激做出反應(yīng)；生物需要營養(yǎng)；生物能排出體內(nèi)的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調(diào)的復(fù)習(xí)回憶過程。學(xué)生回憶做過的調(diào)查以及剛剛完成的第二次調(diào)查，并交流調(diào)查表格的最佳設(shè)計(jì)方案，對于2片相似的樹葉，應(yīng)該會找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解親自進(jìn)行調(diào)查也是科學(xué)研究必不可少的一種探究，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法。學(xué)生根據(jù)所觀察到的暢所欲言：松樹的葉子細(xì)長如針適合干旱環(huán)境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協(xié)調(diào)的作用。（讓學(xué)生從以有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在常見的生命現(xiàn)象層面上鞏固生物區(qū)別于非生物的特征）教師啟發(fā)：通過這一章的學(xué)習(xí)，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學(xué)習(xí)和生活的技能呢？同學(xué)們，請問我剛才提出的第三個問題，你們誰能告訴我一點(diǎn)你的看法？很好，同學(xué)們觀察的都很仔細(xì)，那么生物與環(huán)境之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？從下節(jié)課開始，我們將系統(tǒng)的學(xué)習(xí)第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)。
三、通過對sars病毒的分析，鞏固和延伸所學(xué)知識
是由sars病毒引起的。集思廣益，調(diào)動思維潛力，學(xué)生通過平時視聽獲得的感性知識，結(jié)合第一章的生物知識，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出sars病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，sars病毒可以存活一定的時間；生物能繁殖，sars病毒在人體內(nèi)可以增殖；等等。同學(xué)們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問大家一個問題：sars病毒是生物嗎？如果是，請你說出它具有哪些生命特征？向?qū)W生解釋不同生物進(jìn)行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。
四、小結(jié)學(xué)生暢所欲言，將自己心里的感受說出來，包括對祖國的熱愛，對環(huán)境的珍視，學(xué)生之間互相交流，達(dá)成共識。這一章我們先告一段落了，那么學(xué)完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？
在我們生存的這個地球上，有多少可愛的生物呀，就讓我們?nèi)祟惻c自然和諧發(fā)展，共創(chuàng)我們的美好家園吧！
五、反思反思這節(jié)課是否達(dá)到了我們第一章要求達(dá)到的目標(biāo)。這節(jié)課通過教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)自然，使學(xué)生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學(xué)知識，并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外知識的引入，拓展了學(xué)生已有知識。利用小游戲，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)復(fù)習(xí)有關(guān)知識，加深了同學(xué)間的交流、幫助。通過這節(jié)課增強(qiáng)了學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
�、趯W(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
�、茉鰪�(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
�、谠鰪�(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課時安排：1課時
課前教師準(zhǔn)備：實(shí)物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)
二、出示掛圖：美麗的大自然，創(chuàng)設(shè)情境,提出問題：
1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？
2、教室里有哪些生物，哪些非生物？
3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？
要想準(zhǔn)確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會觀察，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。見P2。指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，從實(shí)際生活中認(rèn)識生物與非生物。
學(xué)生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認(rèn)識生物與非生物。
三、講授新課
�。ㄒ唬┯^察：是科學(xué)探究的一種基本方法�？茖W(xué)觀察要全面、細(xì)致、實(shí)事求是；有目的、有計(jì)劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。
�。ǘ┦裁词巧�？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。
生物與非生物的'區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？
�。ㄈ┥锏奶卣�
觀察書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：
1、生物的生活需要營養(yǎng)（植物根從外界吸收水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細(xì)菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng)，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)）；
2、生物能進(jìn)行呼吸；
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)：含羞草對刺激作出的反應(yīng)是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；
5、生物能生長和繁殖；
6、生物都有遺傳和變異的特性；
生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。
四、小結(jié)：舉例說明生物與非生物的區(qū)別，生物有哪些特征？
五、課堂鞏固：P6
1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？
落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．
2．當(dāng)含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）
A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應(yīng)
C．生物的生活需要營養(yǎng)D．生物能進(jìn)行呼吸
３．下列不屬于生物的是（C）
A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹
�。�.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？
不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結(jié)，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。
5.下列屬于生命現(xiàn)象的是（C）
A.火山爆發(fā)B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落
6.下列哪項(xiàng)不符合科學(xué)觀察的要求（D）
A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計(jì)劃D.隨便看一下就行了
六、教學(xué)反思：通過討論、講解等方法，讓學(xué)生弄明白生物與非生物的區(qū)別，教學(xué)效果較好。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
由于學(xué)生在生物必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識，對于酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理也掌握得比較清楚，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生嘗試說明果酒和果醋的制作原理，并能付諸于實(shí)踐，完成果酒和果醋制作并掌握基本方法。在實(shí)踐過程中，先請學(xué)生設(shè)計(jì)制作果酒和果醋的裝置，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，體會探索過程，認(rèn)同我國古代勞動人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
三、具體教學(xué)過程
學(xué)習(xí)階段
教師組織和引導(dǎo)
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
引入生活中的現(xiàn)象
導(dǎo)學(xué)
主動探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
成果的展示及分析與評價(jià)結(jié)果
課題延伸
加工信息，建立知識間的聯(lián)系
設(shè)問：1．“欣賞有很多方式，品華東莊園，體會人生魅力……”這是一則推銷葡萄酒的廣告詞，美酒飄香，韻味十足。你知道這樣的美酒是怎么釀造出來的嗎？
2．酸度較低的果醋是一種新興的飲料，適量飲用可以降低血壓，還可以美容養(yǎng)顏等，在享用它們的.同時，你想知道果醋是怎樣釀造出來的嗎？
介紹1、果酒制作的原理：在無氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2
（展示幻燈片）請學(xué)生了解酵母菌的形態(tài)和生活場所。
2、果醋制作的原理：當(dāng)氧氣、糖源充足時，醋酸菌將葡萄汁中的糖分解成醋酸；當(dāng)缺少糖源時，醋酸菌將乙醇變?yōu)橐胰�，再將乙醛變�(yōu)榇姿�。C2H5OH+O2→CH3COOH+ H2O
1、了解果酒果醋制作的實(shí)驗(yàn)流程。
2、分小組探討發(fā)酵裝置的設(shè)計(jì)。討論書本所列兩位同學(xué)所使用的發(fā)酵裝置，看他們的方法有哪些可取之處，哪些地方需要改進(jìn)？討論并設(shè)計(jì)本小組的發(fā)酵裝置。
3、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的操作提出幾點(diǎn)提示。
1）應(yīng)該選擇什么樣的材料并處理？
2）如何防止發(fā)酵液被污染？
3）怎樣控制好發(fā)酵的條件？
注意提醒學(xué)生每天觀察發(fā)酵液，看看發(fā)酵液會發(fā)生什么變化。
發(fā)酵7～8天后
1、觀察發(fā)酵液的色、香、味。
2、嘗一嘗，說說心中的感受。
3、小組中選擇有代表性的，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析與評價(jià)。
�。òá�、在制作過程中，發(fā)酵液有哪些變化？最明顯的變化發(fā)生在發(fā)酵后多少天？你能分析引起變化的原因嗎？
�、凇⑷绾巫C實(shí)葡萄汁轉(zhuǎn)化成葡萄酒是由于酵母菌的發(fā)酵作用？有什么簡易方法可以證明葡萄酒醋中有醋酸生成？
③、你制作的葡萄酒與葡萄醋口味如何？下次制作，有什么改進(jìn)的方法？
果汁發(fā)酵是否有酒精產(chǎn)生，可以用重鉻酸鉀檢驗(yàn)。在酸性條件下，重鉻酸鉀與酒精反應(yīng)呈現(xiàn)灰綠色。
1、為提高果酒品質(zhì)，也可直接在果汁中加入人工培養(yǎng)的酵母菌，如何獲得純凈的酵母菌菌種呢？
2、如何從食醋中分離醋酸菌？
思考并鼓勵學(xué)生去探究果酒和果醋的制作方法。
了解果酒、果醋的制作方法。
明確制作果酒果醋的實(shí)驗(yàn)裝置和過程。
果酒和果醋的制作 教學(xué)設(shè)計(jì)
掌握對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)方法。
了解檢驗(yàn)酒精的方法。
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。
通過引導(dǎo)學(xué)生了解果酒、果醋制作的基礎(chǔ)知識，為接下來的實(shí)驗(yàn)開展打下良好的鋪墊。
使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術(shù)手段的支持。
培養(yǎng)學(xué)生摸索發(fā)酵條件的意識，體會探索過程。
師生共同討論，進(jìn)一步掌握知識要點(diǎn)。
通過對實(shí)驗(yàn)成果的展示，不單鞏固了課堂知識，也讓學(xué)生體會到成功的喜悅。引起學(xué)生學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐的樂趣。
使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)科內(nèi)知識。
四、教學(xué)中的其他問題及對策
本課題是選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的第一個教學(xué)內(nèi)容，從這個實(shí)驗(yàn)開始，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物科技的新境界。好的開頭是成功的一半，因此，教師要注意引導(dǎo)，既要規(guī)范實(shí)驗(yàn)的程序，又要充分鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)他們對生物科學(xué)的興趣。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
● 不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
過程與方法
● 利用分布圖整理信息，展示研究成果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
● 具有合作意識和成果共享的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物。
【教學(xué)難點(diǎn)】會利用分布圖整理信息，展示研究成果
【教學(xué)準(zhǔn)備】為全班學(xué)生準(zhǔn)備：兩張大白紙、記號筆。為每個學(xué)生準(zhǔn)備：一張A4紙。
【教學(xué)過程】
一、引入：各小組調(diào)查的結(jié)果怎樣？現(xiàn)在來交流和匯集我們的調(diào)查資料
二、整理分析調(diào)查信息： 1、各小組整理上節(jié)課調(diào)查的動植物，（注意：整理時按樹木、花草或其他標(biāo)準(zhǔn)將植物和動物分類，最后統(tǒng)計(jì)出共發(fā)現(xiàn)了多少種動物、多少種植物。）2、各組匯報(bào)交流：學(xué)生邊匯報(bào)，師邊記錄，把各小組的調(diào)查匯集成一個全班的調(diào)查表。3、總結(jié)：在校園里搜索到哪些動植物？一共有多少種植物和動物？它們各自生活在什么地方？（意圖：在通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生體會到生物的多樣性，了解不同的環(huán)境中生活著不同的生物）4、思考：我們校園里的生物是不是校園生物的全部？為什么？（不同時期生物種類不同）
三、制作校園生物分布圖1、師：校園里的動植物種類很多，生活的環(huán)境也各不相同，我們共同來制作一幅校園生物分布圖，展現(xiàn)校園生物大家庭。2、小組研究制定校園分布圖方案，在制定中師點(diǎn)拔：思考：在制作過程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物？（預(yù)設(shè)：可用不同的顏色表示，生物種類較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類記錄上去可用編號的'方法 ；可以將畫的生物圖剪貼在分布圖旁，用箭頭指出它的位置；要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的制作生物分布圖。制作中可借鑒校園平面圖）3、分組制定校園生物分布圖4、各組匯報(bào)制定的校園分布圖，對制定好的組加星5、分析與討論：觀察校園生物分布圖，我們發(fā)現(xiàn)校園哪些地方的生物種類較多？為什么在不同的地方生物種類會有所不同？如果我們調(diào)查的范圍擴(kuò)大，生物種類會有多少？ 生物分布會有什么特點(diǎn)？
四、拓展性活動：
1、認(rèn)識這些珍稀的動植物嗎？他們各自生活在我國的什么地方？并把它們填在相應(yīng)的圖上 2、你還知道我國哪些珍稀的動植物？它們生活在哪？目前數(shù)量怎樣？（認(rèn)識我國的珍稀生物了解我國的生物資源，使學(xué)生初步感受到生物的多樣性面臨著危機(jī)。）
五、課外延伸：查閱資料，了解世界珍稀動植物和它們的分布的地方，制作世界珍稀動植物分布圖（意圖：一方面可以了解珍貴動植物資源，另一方面進(jìn)一步體會制作生物分布圖的意義。 ）
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)內(nèi)容分析
北京版初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物的生殖和發(fā)育按照人、動物和植物分成了三部分。本節(jié)以講解和比較昆蟲的生殖和發(fā)育為主。教材中分別以家蠶和蝗蟲為例，介紹了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念和過程。課堂上讓學(xué)生分析資料，對常見的其它昆蟲的生長發(fā)育類型進(jìn)行分類、總結(jié)。同時比較昆蟲、兩棲動物、人類和綠色開花植物的在生殖方面的共同點(diǎn)，課上通過啟發(fā)、觀察、比較、討論、探究等形式，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)到生物學(xué)知識與多學(xué)科的密切。
二、教學(xué)目標(biāo)分析(一)知識與能力目標(biāo)
1.舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程。2.描述描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程3、比較有性生殖和無性生殖
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
1.觀察昆蟲的生殖發(fā)育過程，提高觀察能力。
2.通過觀察圖片、視頻等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析信息的`能力，鍛煉學(xué)生的交流合作能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
嘗試在基于本學(xué)科基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科相結(jié)合。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能夠舉例說出昆蟲生殖和發(fā)育過程及特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
嘗試運(yùn)用所學(xué)，對常見昆蟲的生殖發(fā)育進(jìn)行分類；并嘗試與多學(xué)科內(nèi)容建立聯(lián)系。
五、板書設(shè)計(jì)
動物的生殖和發(fā)育
有性生殖無性生殖
七、課后小結(jié)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
過程與方法
3.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;
4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
5. 通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。
6. 引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);
2.了解本文所涉及的生物學(xué)知識。
難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力;
2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。
課時安排：1課時
教學(xué)步驟
一、情景導(dǎo)入：
同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個問題。 (板書課題——作為生物的社會)
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了。《作為生物的社會》這篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現(xiàn)在，同學(xué)們先仔細(xì)地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。 當(dāng)然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、 字詞注音：
鱒(zūn)魚 蟻冢(zhǒng) 苜蓿(mù xu) 鯡(fēi)魚 蹩(béi)腳
2、教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運(yùn)用各種方法、事例來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學(xué)們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?
學(xué)生：(醫(yī)學(xué)家舉行年會的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學(xué)生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊(duì))
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么?
學(xué)生：(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢?
學(xué)生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。)
教師：那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話看出?
學(xué)生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。 以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳恕�，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點(diǎn)：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現(xiàn)在，請同學(xué)們總體把握文章的結(jié)構(gòu)層次：(學(xué)生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據(jù)課文，分小組討論，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。
設(shè)置預(yù)案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結(jié)合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實(shí)。
�、诿鄯浣M：我們家的`主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì)，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
③細(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來。可是當(dāng)我們的長官----一些特殊細(xì)胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細(xì)胞，彼此融合，構(gòu)成一個動作遲緩而又結(jié)實(shí)的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實(shí)體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。
�、荟E魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點(diǎn)是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟�，你能夠從中得到什么啟�?
(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。)
2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)?
(“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來爬去的小東西就是它的心智�！币罁�(jù)這種情形，在建造蟻穴的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復(fù)原來的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結(jié)果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開始了�！�)
4、再看第三部分，作者指出了，其實(shí)人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點(diǎn)的交流。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認(rèn)識自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教材分析：
本課是本單元最后一課，有兩個重要的內(nèi)容，一是了解地球運(yùn)動對生物的影響；二是學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納有關(guān)地球運(yùn)動的知識。學(xué)生在二年級已學(xué)習(xí)過季節(jié)變化對動植物和人類活動的影響，學(xué)生也會在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內(nèi)容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在資料閱讀的過程中感受萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅(jiān)強(qiáng)，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。在拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步總結(jié)歸納地球運(yùn)動的相關(guān)知識。同時，鼓勵學(xué)生使用多種表達(dá)方式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。
二、學(xué)生分析：
在二年級時，學(xué)生已學(xué)習(xí)過季節(jié)變化對動植物和人類活動的影響，同時學(xué)生也會在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內(nèi)容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在查閱資料的過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅(jiān)強(qiáng)，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解晝夜交替和四季變化影響著生物的生長與生活。
2.學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納地球運(yùn)動的相關(guān)知識。
3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀點(diǎn)。
4.了解自然之妙，感受生命之堅(jiān)強(qiáng)，形成自然敬畏之心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
了解晝夜和四季對生物的.影響，感受自然的力量。
讓學(xué)生多方位、多層次地感受自然之奇妙。
五、材料準(zhǔn)備：
為學(xué)生準(zhǔn)備：紙質(zhì)資料、小組展示板等。
教師準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖板貼、教學(xué)課件等。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1.猜測含羞草葉片閉合的原因。
2.晝夜對其他生物有影響嗎？
3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現(xiàn)？
4.晝夜和四季交替，會對生物產(chǎn)生影響。
�。ǘ┲谱餍畔⒄故景�
1.學(xué)生通過小組討論，填寫“已知”信息。
2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫“新獲得”的信息。
3.完成信息展示板，為資源共享做準(zhǔn)備。
�。ㄈ┓窒硇畔�，展示研討
1.學(xué)生參觀其他組分享的信息，達(dá)成信息資源的共享。在參觀的同時，選出三條最奇妙的信息。
2.對認(rèn)為最奇妙的信息進(jìn)行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬物之妙。
3.提出疑問，生物為什么會有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。
�。ㄋ模┧季S導(dǎo)圖
回顧本節(jié)課及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。
�。ㄎ澹┤n小結(jié)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R目標(biāo)
（1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；
�。�3）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
在能力方面主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
在情感態(tài)度價(jià)值觀方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、鍥而不舍的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解非生物因素對生物的影響；
�。�2）理解生物因素對生物的影響。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引入新課：
1、請學(xué)生欣賞“老師帶領(lǐng)幾位同學(xué)到汶上南湖踏青”的視頻。讓學(xué)生感受春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇百花盛開的氣息。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機(jī)勃勃，請學(xué)生推測引起這些變化的因素是什么？
3、學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍發(fā)表意見，認(rèn)識到生物的生活受環(huán)境因素的影響，從而順利引出課題。
�。ǘ┱故緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解環(huán)境因素的概念
2、舉例說明非生物因素對生物的作用
3、舉例說明生物因素對生物的作用
引領(lǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)航，開啟學(xué)習(xí)之旅
（三）進(jìn)入情境，探索新知
跟隨同學(xué)們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領(lǐng)同學(xué)們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學(xué)生積極踴躍發(fā)言，歸納總結(jié)出影響草莓生存的因素。老師明確環(huán)境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。
非生物因素對生物的作用
1、實(shí)驗(yàn)探究，獲得新知
利用黃粉蟲通過科學(xué)研究光照對它生活的影響
�。�1）實(shí)物展示
請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實(shí)物）學(xué)生介紹黃粉蟲生活特點(diǎn)。
�。�2）溫故知新
老師和學(xué)生一起回顧科學(xué)探究的六個步驟，引領(lǐng)學(xué)生提出有研究價(jià)值的問題，并作出符合科學(xué)事實(shí)的結(jié)論。
�。�3）合作交流，制定計(jì)劃
請學(xué)生分組討論如何設(shè)計(jì)探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)識其重要性，如實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環(huán)境？如何設(shè)計(jì)？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實(shí)驗(yàn)行嗎？為什么？）同學(xué)們大膽設(shè)計(jì)，充分討論，合作學(xué)習(xí)，制定出本小組的探究方案
�。�4）匯報(bào)展示，確定計(jì)劃
在教師的組織下，小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流。各小組設(shè)計(jì)的方案即受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新和超越。
�。�5）小組合作，動手實(shí)驗(yàn)
各小組根據(jù)修正后的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，同學(xué)們分工合作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，求出平均值。
�。�6）得出結(jié)論，表達(dá)交流
通過分析得出結(jié)論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境）請各小組同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因或發(fā)現(xiàn)的問題，如明暗環(huán)境對比不明顯；黃粉蟲生命力強(qiáng)弱不同；同學(xué)們圍在一起形成了黑暗的環(huán)境。
�。�7）拓展延伸
黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學(xué)們感興趣，課下選擇一種非生物因素進(jìn)行研究。隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊，認(rèn)識愈加全面深刻。
2、圖片展示，學(xué)生辨認(rèn)非生物因素
所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學(xué)生辨認(rèn)它們分別受到哪種非生物因素的影響。
3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
同學(xué)們角色扮演作為小果農(nóng)愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產(chǎn)量，小組合作交流，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同學(xué)們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農(nóng)。
4、生物因素對生物的作用
�。�1）、欣賞視頻，記錄生物之間的.關(guān)系
視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關(guān)系的視頻，學(xué)生自學(xué)、記錄視頻中生物之間的關(guān)系，并匯報(bào)展示。老師歸納總結(jié)生物之間包括種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系兩種。
�。�2）、知識遷移，加深理解
讓學(xué)生利用所學(xué)知識，完成給生物之間的關(guān)系找家游戲
�。�3）、聯(lián)系生活，學(xué)以致用
引導(dǎo)學(xué)生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關(guān)系？并借助這些生物之間關(guān)系思考提高草莓產(chǎn)量的方法。
暢談收獲
談一談本節(jié)課學(xué)到了哪些知識？由此構(gòu)建知識框架。
四、測評練習(xí)
每一只蝴蝶下方隱藏一道練習(xí)題，學(xué)生通過抓蝴蝶的形式完成練習(xí)題
1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）
A、光
B、溫度
C、水
D、空氣
2、下列生態(tài)因素中不屬于非生物因素的是（）
A、陽光、溫度
B、空氣、溫度
C、水分、土壤
D、花粉、病毒
3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素是（）
A、溫度和水分
B、光和溫度
C、水分和光
D、土壤和溫度
4、學(xué)以致用：為什么我們這個地方?jīng)]有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農(nóng)采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
3 食物的消化
一、教學(xué)目標(biāo) 1.科學(xué)知識
(1)能說出淀粉在口腔的變化。
(2)說出人體的消化器官名稱及指出這些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化過程。2.科學(xué)探究
通過間接的方法獲取有關(guān)人體內(nèi)部器官的知識。3.科學(xué)態(tài)度
(1)愿意與同學(xué)交流關(guān)于食物在人體內(nèi)的消化過程。(2)保持探究人體奧秘的欲望。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識消化器官及其作用，懂得怎樣保護(hù)消化器官。教學(xué)難點(diǎn)：了解消化器官的作用及其消化過程
教具準(zhǔn)備：饅頭、記錄表格、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入主題——食物的消化 媒體：出示食物饅頭。
問題：今天我們將和饅頭一起參加一個神奇的旅行，就是到我們身體內(nèi)部去旅游一番，首先饅頭來到出發(fā)地點(diǎn)：我們的口腔，想一想從我們的口腔出發(fā)，它的旅存行將到達(dá)哪些地方呢？今天我們就來學(xué)習(xí)食物的消化
�。ǘ┗顒右唬菏澄镌诳谇恢械淖兓� 1.觀察口腔的結(jié)構(gòu)
媒體：PPT展示饅頭旅行的第一站口腔。問題：口腔這個旅游點(diǎn)有什么特點(diǎn)呢？
活動：學(xué)生進(jìn)行分組活動，互相觀察口腔的特點(diǎn)，填寫觀察記錄，進(jìn)行討論。交流：請學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn)，同時教師及時給予點(diǎn)評。
小結(jié)：口腔是人體的消化器官，內(nèi)有牙齒和舌等，口腔周圍還有唾液腺，能分泌唾液。2.感受饅頭在口腔中的變化 媒體：出示慢頭。
問題：當(dāng)饅頭進(jìn)入我們的口腔，它的人體之旅就開始了，接下來，它在我們的口腔中會發(fā)生什么變化？請每個同學(xué)都來體驗(yàn)一下。引導(dǎo)：注意讓學(xué)生洗手，按要求有序取饅頭�；顒樱簩W(xué)生進(jìn)行分組活動，感受慢頭在口腔中的變化。交流：請學(xué)生代表陳述發(fā)現(xiàn)。思考：為什么饅頭越咀嚼越有甜味呢“
小結(jié)：口腔中的牙齒能咀嚼食物，舌攪拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分淀粉初步被分解為麥芽糖。饅頭中含有淀粉，被唾液初步分解為麥芽糖，所以饅頭在口腔中咀嚼后能感覺到甜味。
（三）活動二：食物消化的過程
1.認(rèn)識其他消化器官及其在人體中的正確位置 媒體：PPT展示人體輪廓(或人體模型)。
問題：咀嚼后慢慢咽下后，饅頭第二站到達(dá)哪里？能否在人體輪廓圖中正確畫出的.旅游路線和景點(diǎn)呢？(也可以讓學(xué)生把屬于消化器官挑出來拼在人體模型里)引導(dǎo)：讓學(xué)生仔細(xì)想一想，饅頭在體內(nèi)消化的路線。
活動：學(xué)生在人體輪圖上畫出消化器官(或在人體模型上安裝消化器官)。
交流：小組同學(xué)交流自己畫的圖，并交流有不同的地方。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
展示：請2-3個小組展示畫的路線圖。并說說食物進(jìn)入咽和經(jīng)過的路線及器官所在的位置。講解：老師給同學(xué)們帶來了一個人體內(nèi)臟器官模型，看看慢頭經(jīng)過的路線和器官是這樣的先從口腔進(jìn)入咽再到食管、胃、小腸、大腸、肛門。
小結(jié)：人體的消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。消化道包括口腔、食管、胃、小腸、大腸、肛門等器官，消化腺包括唾液腺、肝臟、胰腺等器官。2.描述食物的消化過程
媒體：人體內(nèi)食物消化過程的視頻。任務(wù)：觀察課本中的圖，嘗試描述食物的消化過程�；顒樱簩W(xué)生互相相描述食物的消化過程
問題：食物營養(yǎng)物質(zhì)主要在哪個部位被吸收了呢？食物從口腔到食物殘?jiān)懦龈亻T，需要經(jīng)歷多長時間？
小結(jié)：消化是人體將食物分解為身體能吸收的簡單物質(zhì)的過程。我們吃進(jìn)去的食物通過消化系統(tǒng)被人體消化了。小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，營養(yǎng)物質(zhì)被吸收后，食物殘?jiān)纬杉S便后由肛門排出體外。
�。ㄋ模┩卣�
問題：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的消化器官？
任務(wù)：分析日日常生活中常見的現(xiàn)象，狼吞虎咽、飯后劇烈運(yùn)動、貪吃冷飲等習(xí)慣對消化系統(tǒng)的影響。
交流：小組之間互相交流一下這些習(xí)慣對消化系統(tǒng)有什么危害。
小結(jié)：小小的習(xí)慣影響著我們]的健康，平時能夠用學(xué)到的知識去指導(dǎo)自己的生活，促進(jìn)身體健康
四、板書設(shè)計(jì)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者的觀點(diǎn)；
2、過程與方法：體會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的`熱愛之情，獲得人類生存的警示。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：
體會幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力；
教學(xué)方法：
誦讀法，分組討論法，點(diǎn)撥法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學(xué)過程和內(nèi)容：
一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細(xì)觀察過它們的活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）
二、作家作品簡介：可結(jié)合課文注釋適當(dāng)作些補(bǔ)充（展示多媒體）。
三、初讀課文，整體把握：
1、朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)：
點(diǎn)撥字詞（展示多媒體）。
2、交流初步印象，點(diǎn)撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）
四、研讀課文，理解文本：
多媒體展示三個問題，逐個研究
問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的？
1、學(xué)生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。
點(diǎn)撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。
2、研究兩段運(yùn)用修辭手法，探究其意義
點(diǎn)撥：比喻、夸張等，表現(xiàn)了作者向人類至高無上的地位挑戰(zhàn)的科學(xué)精神。
問題二：作為“生物的社會”有什么特點(diǎn)？
3、讓學(xué)生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關(guān)注人類活動對群落演替的影響，對提高學(xué)生的個人素養(yǎng)及參與社會事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。
二、教學(xué)三維目標(biāo)
知識目標(biāo)：
�、僬f出演替的概念和類型。
�、谂e例說出群落的演替。
�、叟e例說出頂級群落的概念。
④比較初生演替、次生演替的不同。
能力目標(biāo)：
�、俜治鋈郝溲萏娴倪^程，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。
�、谶\(yùn)用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
�、弁ㄟ^觀察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①體驗(yàn)科學(xué)研究的艱難，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。
�、谡J(rèn)同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。
�、坳P(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。
教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機(jī)制與初生演替過程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的.相關(guān)知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)生對農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)問題 情境，導(dǎo)入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀察討論：
1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀看視頻，思考
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
演替的概念和類型
人類活動對群落演替的影響
退耕還林還草、還湖?
討論：生活中的我們應(yīng)該怎么做?
結(jié)課
完成練習(xí)，布置作業(yè)
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設(shè)疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替” 過程圖片。組織學(xué)生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢取代)
設(shè)疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
【知識目標(biāo)】
學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征。
【能力目標(biāo)】
培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性*的閱讀評價(jià)。
【情感目標(biāo)】
通過了解生物社會性*的基本特征，培養(yǎng)珍惜并尊重生命的高尚情感，樹立與別人互助合作、融入集體的意識。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
一、學(xué)習(xí)用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解生物社會性*的基本特征是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、培養(yǎng)快速閱讀，準(zhǔn)確捕捉并篩選、處理信息的能力，準(zhǔn)確概括并表述作者的基本觀點(diǎn)，并且能做有個性*的閱讀評價(jià)是本文難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】討論法 點(diǎn)撥法
【教學(xué)時數(shù)】一課時
【教學(xué)過程】
一、整體把握，概括表述
這是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性*生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性*，提出了 “多個單獨(dú)的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了 警示。
【第一部分】借題發(fā)揮。提出問題：人類就像群聚的昆蟲一樣，終日忙忙碌碌，雖然偶爾碰頭交流，但卻為能脫離生物的屬性*。
作者提出了一個不爭的事實(shí)：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。
所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從 “有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性*、非世俗、幾乎還是非生物的”。
作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。
作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達(dá)了一個鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性*，并非水火不相容，而是可以互為比照的。
【第二部分】作者指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為獨(dú)立的個體，我們看不出它們“有什么思想”；但是隨著群體的增大，智慧逐漸增強(qiáng)，具有高度的組織性*和協(xié)調(diào)性*，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像是這個“龐大動物體中細(xì)胞樣的成分”。
生物作為個體是微不足道的，但“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。
作者對生物行為的反思，是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)。人類雖然主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性*生物相類似的特點(diǎn)，需要聯(lián)合，需要一團(tuán)一結(jié)，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進(jìn)步。
【第三部分】文章結(jié)尾，作者以科研為例，援引權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關(guān)系，個人的孤獨(dú)靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的
二、探究品味
1、本文采用了哪些論證方法?
這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。
本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。
類比論證——在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣袨�，始終認(rèn)為人類行為與生物的'社會行為有著共同性*；
對比論證——無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體方面做對比比較分析，突出群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會化的重要性*；
舉例論證——對生物的社會行為的描述，有詳有略，(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，抓住典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，由現(xiàn)象層面到本質(zhì)特性*逐步深化。
2．怎樣理解本文關(guān)于生物社會行為的論述?【類比論證、舉例論證、對比論證】
作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性*生物細(xì)心的觀察和思考。
把生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。
生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。
作者談?wù)撋锏纳鐣?，焦點(diǎn)是反思人類行為，批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。
【作者的論述幽默調(diào)侃，視角獨(dú)特，見解獨(dú)到，議論深刻，給人理性*的啟迪和美感的享受�！�
3．結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
※ 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。
【啟發(fā)】諷刺帕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。
※ 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
【啟發(fā)】諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，是有些為難�！�
※ 它們什么都干，就差看電視了。
【啟發(fā)】用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了一恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧。
※ 它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。
【啟發(fā)】以“輕蔑”的口氣評論一只“獨(dú)行的螞蟻”，·強(qiáng)調(diào)它們個體智慧的微不足道。
※ 我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
【啟發(fā)】以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性*。
【教學(xué)反思】
【生物教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
生物教學(xué)設(shè)計(jì)01-28
生物教學(xué)設(shè)計(jì)02-24
《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)07-18