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《盼》評課稿
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《盼》評課稿，歡迎大家分享。
《盼》評課稿1
盼，是近年來小學語文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語文老師，我們有責任對這篇散文進行深入的分析和評課，以便更好地指導學生的學習和提升他們的語文素養(yǎng)。本文就《盼》這篇散文進行全面的評課。
首先，我們來分析一下《盼》這篇散文的結(jié)構(gòu)和特點。散文以“盼”為主題展開，從不同角度描繪了人們內(nèi)心在不同階段對未來的期盼。全文共分為三個部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運動放學；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長大，盼望成為社會的棟梁。散文以時間線索串聯(lián)起來，通過描寫日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來的美好愿景。
其次，我們來分析《盼》這篇散文的語言運用和藝術(shù)特色。散文運用了大量的形象化描述和生動細膩的描寫，通過細膩入微的語言展現(xiàn)了小學生對未來的美好憧憬。比如，文中描寫了小馬迎著陽光踏馬的場景，細膩地描繪了小主人公內(nèi)心對未來生活的憧憬和美好期待。同時，散文中融入了些許幽默元素和兒童的玩味心理，以及對學習的熱愛和追求，給讀者帶來了愉悅和共鳴。
再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學意義和價值。散文以小學生作為主人公，通過表達他們內(nèi)心深處的愿望和渴望，引導學生思考未來的目標、夢想和奮斗方向。同時，散文中所傳遞的積極向上的價值觀也是我們培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度和價值觀的重要教育資源。通過課堂教學，我們可以引導學生從不同的'角度思考人生，激發(fā)他們的內(nèi)在動力和對未來的追求。
考慮到散文的特點和教學目標，我們可以設(shè)計一堂富有啟發(fā)性和互動性的語文課。首先，我們可以通過導入引發(fā)學生對未來的思考和期待，激發(fā)他們的學習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進行解讀，引導學生對文中的情感和思想進行分析和思考。接下來，我們可以給學生提供一些自由發(fā)揮的機會，讓他們用自己的語言和想法表達對未來的展望和盼望。最后，我們可以通過引導和點撥，讓學生總結(jié)出自己內(nèi)心真正的盼望，并鼓勵他們?yōu)橹^斗。
作為評課稿，我們也需要對教學中可能遇到的問題和困難進行一些思考和解決方案。首先，學生對未來的盼望可能過于理想化，需要我們進行適度引導和實際指導，讓他們認識到未來的美好需要付出努力和真實的行動。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學生的理解能力，我們需要根據(jù)學生的實際水平進行適度拆解和解讀，避免教學內(nèi)容過于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語和句式可能對學生造成一定的障礙，我們可以通過課前預習和課后復習的方式進行鞏固和拓展。
綜上所述，小學語文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過講述小學生的盼望，引導學生積極向上地對待未來，并思考人生的目標和意義。作為語文教師，我們應該對這篇散文進行深入的評課，將其融入到課堂教學中，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為他們的未來奠定良好的心理和認知基礎(chǔ)。
《盼》評課稿2
陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個詞，那就是“別樣”。
一、別樣的課文解讀
《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。
“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設(shè)計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應該能引發(fā)學生的對話，引發(fā)學生的情感，于是在反復讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。
二、別樣的板塊構(gòu)建
對課文內(nèi)容的學習，張老師設(shè)計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。
在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的'理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。
在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪里讀到的，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵”。
兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。
三、別樣的寫話設(shè)計
在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了母女對話的情景。
師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然后張老師設(shè)計了這樣的對話練習：
夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？
孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家
在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：
讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。
在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：
媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……
讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。
這樣的對話訓練，充分調(diào)動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。
四、別樣的情景對照
張老師設(shè)計本課的意圖是引導學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計了別樣的情景對照：
同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。
然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？
再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？
最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。
“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。
聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學中應該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合，才能建構(gòu)全新的課堂
《盼》評課稿3
近年來，部編版教材一直備受關(guān)注和爭議，其中《盼》成為了焦點之一。作為一名教育工作者，我對《盼》這本教材進行了深入研究和評估。本文通過分析其教學內(nèi)容、學習方法和評價體系等多個維度，對部編版《盼》的優(yōu)點和不足進行了全面剖析。
一、教材內(nèi)容
部編版《盼》是一本以文學為主的語文教材，內(nèi)容涵蓋了古代經(jīng)典作品和現(xiàn)代文學作品。在選材上，教材編者在保留傳統(tǒng)名篇的基礎(chǔ)上，也注重引入當代優(yōu)秀作品，以便學生能夠更好地了解現(xiàn)代社會和思潮。
教材以情感教育為主線，通過引人入勝的故事情節(jié)和人物形象，讓學生在閱讀中感受人生百態(tài)和社會真實。文學作品中的情感因素不僅增加了學生的情感投入，也為學生樹立了正確的價值觀和世界觀。
二、學習方法
部編版《盼》強調(diào)學生的主體地位，倡導啟發(fā)式教學和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教材設(shè)計了豐富多樣的學習活動，包括閱讀、寫作、聽說、討論等多種形式，以培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。
教材注重學生的合作學習和實踐操作，通過小組討論、合作寫作等活動，提高學生的合作意識和團隊精神。同時，教材也提供了豐富的寫作素材和寫作指導，幫助學生提高寫作能力。
三、評價體系
部編版《盼》的評價體系注重學生的多元發(fā)展和全面素質(zhì)評價。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)外，教材還設(shè)置了一些能力拓展任務(wù)和創(chuàng)新實踐活動，通過觀察、實踐、記錄等方式，培養(yǎng)學生的'觀察力、動手能力和創(chuàng)新思維。
評價體系中還注重學生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，通過評價學生的情感反應和價值取向，了解學生的心理發(fā)展和人文素養(yǎng)。這種全面的評價方式有助于引導學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)和正確的價值觀。
四、優(yōu)點和不足
部編版《盼》的優(yōu)點在于注重情感教育和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，通過文學作品的閱讀，提高學生的情感投入和情感認知能力。教材的多元學習活動、寫作指導和評價體系也有助于學生全面發(fā)展。
然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭議。一些人認為過多的現(xiàn)代作品有可能影響學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。此外，一些教學內(nèi)容和難度設(shè)置也存在一定的問題，需要教師做好針對性的輔導和引導。
結(jié)語
總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學科融合的優(yōu)秀教材。通過文學作品的閱讀和學習活動的設(shè)計，能夠培養(yǎng)學生的情感認知能力和綜合素養(yǎng)。然而，在使用教材時，我們也應該注意對教材的理解和把握，做好針對性的教學設(shè)計和評價體系。
《盼》評課稿4
今天，荀老師執(zhí)教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買了一件新雨衣后，“我”每天都盼著下雨，終于有一天下雨了，我穿著新雨衣走在街上欣喜不已。故事語言活潑，富有童趣。類似事情每個人的童年都經(jīng)歷過，無論老師還是學生讀起來都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節(jié)課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀與回味為重點展開教學。
荀老師抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導讀，自主感悟。
課文篇幅較長，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導學生默讀感悟，再讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，最后出示兩大問題：1、默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的？2、課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的'兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
2、抓住重點，精講多練。
充分利用學生有限的注意力，體現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)，練習的重點要體現(xiàn)層次性，適應不同層次學生的要求，讓每個學生都得到充分鍛煉。本課教學中，帶著問題再讀課文，找出描寫“我”的心理活動和表達“我”的情感的語句。分小組進行交流。思考：文章哪些地方具體描寫了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以償穿上新雨衣？它們具體表達了“我”怎樣的心理？引導學生明白，寫人記事類文章，描寫人物的心理活動、寫出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會略嫌平淡無味。
《盼》評課稿5
一、情感表達
作者通過《盼》這篇作文，深情地表達了對希望與夢想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細膩的描寫展示了一個受困于現(xiàn)實卻依然堅持憧憬未來的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準確恰當，讓讀者能夠真切地感受到作者內(nèi)心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結(jié)尾部分，作者通過對盼望的深情描寫，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達的真實和飽滿，使得整篇作文充滿了情感的共鳴。
二、語言運用
在語言運用上，作者運用了豐富多樣的修辭手法，增強了作文的藝術(shù)感。通過運用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹盤根錯節(jié)，像是向著陽光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來的過程中，作者使用了大量的動詞和形容詞，讓作文充滿了生機和活力。同時，句子結(jié)構(gòu)簡練明了，語言流暢自然，使得整篇作文具有很強的可讀性。
三、寫作技巧
在寫作技巧方面，作者運用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過將盼望從自然環(huán)境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過程中，作者采用了時間順序和空間順序相結(jié)合的方式，使作文具有時空感和層次感。再次，作者在寫作過程中通過突出重點句，將一些精彩的語句鑲嵌在文章中，增強了讀者的閱讀體驗。最后，在結(jié)構(gòu)上，作者運用了開頭烘托、承轉(zhuǎn)合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。
四、總結(jié)
《盼》這篇作文情感真摯、語言優(yōu)美，充滿了對未來的'向往和希望。通過細膩的描寫和真實的情感，作者成功地傳達了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運用了豐富多樣的修辭手法和寫作技巧，使作文更加生動有趣和凝練�？傮w而言，這篇《盼》評課稿在情感表達、語言運用和寫作技巧等方面都達到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。
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