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(精選)職業(yè)教育論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育論文1
摘要：在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，職業(yè)人才起著不可替代的重大作用。作為培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)教育自然成為我國人才教育的重要環(huán)節(jié)。本文就職業(yè)教育班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行探討，提出作為職業(yè)教育的前沿陣地，職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代要求，不僅注重技能學(xué)習(xí)，而且要建立自己的班級(jí)文化，并將班級(jí)文化與職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班級(jí)文化；職業(yè)道德；職業(yè)素養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育受到了國家和社會(huì)的重視，發(fā)展迅速。同時(shí)，職業(yè)教育也正在由數(shù)量向質(zhì)量發(fā)展。市場上缺少的不是職業(yè)人，而是綜合素質(zhì)高的職業(yè)技能型人才，這就要求職業(yè)教育不僅要關(guān)心學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重其道德、情商等綜合素質(zhì)的提高。職業(yè)教育和管理的基本單元是班級(jí)，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，學(xué)生的成長和發(fā)展都在這個(gè)基本平臺(tái)上完成。班級(jí)就像一個(gè)微型的社會(huì)，對(duì)學(xué)生的人格有著深層次的影響，甚至影響一生。班級(jí)良好的文化建設(shè)，營造了正向的氛圍，潛移默化地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。班級(jí)文化是社會(huì)文化的一個(gè)從屬，受到社會(huì)主流文化、學(xué)校文化和班主任的影響，是全體師生共同創(chuàng)造的獨(dú)特的團(tuán)體生活方式。社會(huì)對(duì)教育的不同需求、學(xué)校需要完成的不同的教育任務(wù)、教師個(gè)體的差異以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，造成了班級(jí)文化建設(shè)的差異性。作為正蓬勃發(fā)展但又處于新生階段的職業(yè)教育，其班級(jí)文化建設(shè)也存在許多問題。
一、對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解過于簡單化和表面化
很多人簡單地把班級(jí)文化建設(shè)理解成對(duì)教室和宿舍的裝扮，認(rèn)為貼幾句簡單的標(biāo)語、掛幾幅常見的字畫就是班級(jí)文化建設(shè)。對(duì)教室、宿舍的布置、裝飾是班級(jí)文化建設(shè)的一部分，是對(duì)班級(jí)文化的展示，而非班級(jí)文化建設(shè)的全部。班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)是更深層次、針對(duì)思想的一種建設(shè)和滲透。要想加強(qiáng)中職學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)，就要將流于表面的班級(jí)文化進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合有形的班級(jí)、教室布置以及班級(jí)制度等無形的精神文化滲透到每一位學(xué)生，建立完善的班級(jí)文化。
二、班級(jí)文化建設(shè)缺少明確的目標(biāo)
班級(jí)文化建設(shè)要有的放矢，圍繞目標(biāo)完成任務(wù)。職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)是什么？這是困擾很多職業(yè)教育人的一個(gè)問題。許多職業(yè)學(xué)校對(duì)班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不明確，做了許多無用功，班級(jí)文化建設(shè)不見成效。究其原因，一是職業(yè)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接，沒有具體的升學(xué)率的壓力，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)放松。二是學(xué)校將教育目標(biāo)簡單地定位為提高就業(yè)率，學(xué)校對(duì)教育目標(biāo)理解的偏差，造成職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)缺少明確的目標(biāo)。
三、班級(jí)文化建設(shè)沒有明顯的職業(yè)特色
職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)特色�？v觀我國職業(yè)教育發(fā)展的'客觀歷史，即我國的職業(yè)教育是由普通文化教育發(fā)展而來的，帶著深深的普通文化教育的烙印，所以職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化常體現(xiàn)出規(guī)范學(xué)生行為的共性，而沒有體現(xiàn)職業(yè)文化特色。很多職業(yè)學(xué)校不善于將企業(yè)文化、職業(yè)道德引入班級(jí)文化建設(shè)中，沒有使學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，班級(jí)文化建設(shè)缺少職業(yè)特色。
四、班級(jí)文化建設(shè)形式單一
職業(yè)學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)形式往往過于單一，不是由教師全權(quán)管理，學(xué)生只是機(jī)械地執(zhí)行，忽略了學(xué)生的自主性，造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性甚至叛逆；就是美其名曰體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自我管理，放任自流，由于缺乏教師必要的管理而使班級(jí)文化建設(shè)走了彎路。在班級(jí)文化建設(shè)中，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生四者都是參與主體，相互影響，缺一不可。要想建立完善的職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化，就要具體從社會(huì)、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)方面入手。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確了解社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)需求及要求，建立正確的職業(yè)教育目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校要建立和完善班級(jí)文化建設(shè)規(guī)劃，為班級(jí)文化的建設(shè)提供有力的物質(zhì)和制度保障。其次，在班級(jí)文化建設(shè)的過程中，要注重教師和學(xué)生的雙重作用。教師和學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的直接主體，兩者之間互相影響、相互制約�？偟膩碚f，在整個(gè)班級(jí)文化建設(shè)中，教師發(fā)揮的作用要由大到小、由直接到間接、由低級(jí)到高級(jí)過渡；學(xué)生的作用則是由小到大、由主體到個(gè)體過渡。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己主導(dǎo)自己，逐漸具備自我教育和教育他人的能力，為走向社會(huì)獨(dú)立思考、積極主動(dòng)開展工作做好準(zhǔn)備。最后，在班級(jí)文化建設(shè)的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)自豪感。要根據(jù)職業(yè)的差異性，引進(jìn)企業(yè)文化，以社會(huì)基本道德倫理、職業(yè)道德作為班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，進(jìn)行潛移默化的滲透和影響，做到育才先育人。富有職業(yè)特色的班級(jí)文化不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠形成的，需要不斷地探索和努力，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生四者不斷地共同努力。
職業(yè)教育論文2
從事職業(yè)教育幾年以來，隨著對(duì)職業(yè)教育的逐漸深入了解，發(fā)現(xiàn)了職業(yè)教育中存在的一些問題，問題一：職業(yè)教育的方向不明確；問題二：教育與社會(huì)需求脫節(jié)；問題三：專業(yè)設(shè)置分散，互相分離；問題四：課程設(shè)置中理論教學(xué)內(nèi)容大于實(shí)踐性教學(xué)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確，就業(yè)不對(duì)口，以至于在中職教育的三年中，每年都會(huì)流失大量的學(xué)生，形成中等職業(yè)學(xué)校生源緊缺、生源質(zhì)量不高、中職院校發(fā)展不景氣的現(xiàn)狀。要解決這些問題，必須進(jìn)行自上而下的大規(guī)模的變革。
一、職業(yè)教育是要培養(yǎng)技能型的人才
中職學(xué)校教育從很大程度上還沒有從文化課很重要這樣的論調(diào)中轉(zhuǎn)變過來，從課程設(shè)置上可見一斑，專業(yè)課的量有的都達(dá)不到總課程量的四分之一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)還是延續(xù)中學(xué)時(shí)的方式，在認(rèn)知中形成職業(yè)高中的學(xué)習(xí)只是在文化課基礎(chǔ)上又加了一門專業(yè)課，就像每星期要有一節(jié)音樂或體育課一樣。所以，我們首先要認(rèn)清職業(yè)教育，領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)清，要搞純職業(yè)教育，不要與普通高中教育混淆；教師要認(rèn)清，傳授學(xué)生的不僅是理論知識(shí)，更多的是技術(shù)性的知識(shí)，教師要逐漸向技師轉(zhuǎn)變；家長要認(rèn)清，既然選擇讓自己的孩子走職業(yè)教育這條路，就要認(rèn)清職業(yè)教育是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，不能單純是為了升學(xué)而選擇，從認(rèn)識(shí)上肯定職業(yè)教育，認(rèn)清要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人才；學(xué)生要認(rèn)清，開學(xué)第一課我們不僅要講紀(jì)律，講做人，講新的學(xué)習(xí)生活，更重要的是講什么是中職教育，什么是中職生的學(xué)習(xí)、中職生的前途，讓學(xué)生一入學(xué)就從觀念上形成中職生與其他學(xué)生的不同。
二、社會(huì)需要大量的技術(shù)型、合作型的人才
應(yīng)試教育的體制造就了教育的現(xiàn)狀。孩子該玩兒的時(shí)候在學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)的時(shí)候在玩兒。所以，現(xiàn)在很多大學(xué)生就不了業(yè)。人才市場招聘會(huì)周周開，人才濟(jì)濟(jì)，可用人單位就是招不上需要的人才。究其原因：大學(xué)生眼高手低沒有真能力，用人單位要求不高只要真技能。這就給中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造了出路，我們應(yīng)正視職業(yè)教育，不是學(xué)習(xí)不好才上職業(yè)學(xué)校，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)生及家長要慎重地選擇學(xué)習(xí)的道路；職業(yè)教育工作者對(duì)學(xué)生的入學(xué)考量也要擇優(yōu)，當(dāng)然這個(gè)“優(yōu)”就不只是成績優(yōu)秀了，需要從多方面考查，比如興趣、性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等；其次，緊密聯(lián)系社會(huì)，時(shí)刻關(guān)注人才需求導(dǎo)向。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)單位及其他用人單位需求的調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置及招生人數(shù)，做到為實(shí)習(xí)生合理安排實(shí)習(xí)，為畢業(yè)生提供適合的就業(yè)渠道。“合作、共贏”是當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)往來的宗旨，所以小到一個(gè)螺絲釘?shù)闹谱饕彩切枰献鞯�，這就需要我們既學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，又有與人合作的能力，這樣才更容易獲得成功。
三、辦好職業(yè)教育，適應(yīng)社會(huì)需求，學(xué)校需慎重地考慮專業(yè)設(shè)置
專業(yè)的設(shè)置，不應(yīng)該把各專業(yè)孤立起來而獨(dú)立存在，應(yīng)該由一個(gè)專業(yè)引申出與其相關(guān)的專業(yè)，形成一種近似于企業(yè)的運(yùn)行模式。一可以最大限度地在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二可以從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，三可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
例如，我們有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而這個(gè)大專業(yè)里又分了很多小的方向，那我們就可以把這些小方向系統(tǒng)連接起來，并與其他專業(yè)（市場營銷專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等）進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合加以實(shí)訓(xùn)。這其中有搞管理的'，有營銷的，有小軟件開發(fā)的，有設(shè)計(jì)的，有制作的，有評(píng)價(jià)評(píng)估的，有財(cái)務(wù)核算的等等，整個(gè)一個(gè)企業(yè)運(yùn)作的縮小版。甚至于我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去接一些有償?shù)墓ぷ鳎蟠筇岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，進(jìn)而就會(huì)轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，使中職教育與技能大學(xué)達(dá)到完美的契合，為社會(huì)發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。
四、專業(yè)設(shè)置合理性的體現(xiàn)在很大程度上取決于課程的設(shè)置
就像德國的包豪斯，從教育思想到教學(xué)模式都要轉(zhuǎn)變過來，教育思想方面要遵循、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力和理論素養(yǎng)并重，學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，造就一個(gè)學(xué)校教育與社會(huì)需求接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)需要的現(xiàn)代人才，這就要求我們?cè)谡n程的設(shè)置上進(jìn)行更合理的規(guī)劃。
教學(xué)模式上，理論教師與技師充分合作，拋棄純理論知識(shí)和單純書本的教學(xué)方法，“教學(xué)與實(shí)踐”相結(jié)合，這也是包豪斯教學(xué)體制的基本精神，是包豪斯創(chuàng)始人格羅皮烏斯一貫的信條，使得包豪斯從1919年4月1日誕生到1933年的14年中，培養(yǎng)了整整一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代建筑師和設(shè)計(jì)人才，也引領(lǐng)了整整一個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代建筑和設(shè)計(jì)風(fēng)格，無愧為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃”。即使在1933年8月米斯?凡?德洛宣布包豪斯徹底解散，學(xué)校中的教員和學(xué)生大部分流散在歐洲各地，1937年后，他們大多數(shù)移居美國，并在新的國家開始發(fā)展，將包豪斯精神和教育傳播到世界各地。
以這樣的教育思想和辦學(xué)模式來辦我們的職業(yè)教育，相信我們職業(yè)教育的前景會(huì)越來越寬廣。
參考文獻(xiàn)：
席躍良.設(shè)計(jì)概論[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07.
職業(yè)教育論文3
摘要:機(jī)器人競賽早已走入大中小學(xué)，正悄悄走入課堂變成一種課程教育。本文闡述了機(jī)器人教育與競賽的關(guān)系，機(jī)器人教育過程中需要注意的問題，如何在課程教學(xué)中讓學(xué)生成為核心和主體。
關(guān)鍵詞:機(jī)器人;職業(yè)教育;課程體系
對(duì)青少年而言，機(jī)器人早已失去昔日神秘的色彩。機(jī)器人競賽在國內(nèi)舉辦了10多年，從最早只有十幾組參加，發(fā)展到現(xiàn)在每次比賽都是數(shù)千支隊(duì)伍;從中小學(xué)競賽發(fā)展到職業(yè)學(xué)校和本科院校。機(jī)器人教育也從原來的科技站、少年宮，演變到學(xué)校逐漸走入課堂。很多院校都擁有自己的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室。
一、機(jī)器人競賽和機(jī)器人教育
起初，機(jī)器人以競賽的形式闖入青少年的視野，很多學(xué)生都是利用業(yè)余時(shí)間在教師指導(dǎo)下進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，以展現(xiàn)自己的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力。隨著機(jī)器人競賽的推廣，在中小學(xué)機(jī)器人還是以競賽為主，但是在職業(yè)院校，各類層次的競賽推動(dòng)機(jī)器人逐步走入課堂，甚至進(jìn)入課程設(shè)置。機(jī)器人比賽主要面向青少年，分不同年齡組而設(shè)，由生產(chǎn)機(jī)器人的企業(yè)提供主板、硬件組件和軟件操作系統(tǒng)，參賽者可以依據(jù)比賽規(guī)則自行組裝，但更多的學(xué)生越來越喜歡自己設(shè)計(jì)千姿百態(tài)的機(jī)器人，包括硬件主板和外形。這不但需要學(xué)生具有一定的想象力和觀察力，更需要?jiǎng)?chuàng)新能力、編程能力和操作能力等。
二、教學(xué)工作者的呼吁－不要讓機(jī)器人教育誤入歧途
一旦機(jī)器人神秘面紗被撩開，就迅速得到青少年的喜歡，大踏步進(jìn)入基礎(chǔ)教育，很多大中小學(xué)校都有自己的機(jī)器人社團(tuán)，功能各異的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室成為各校亮麗的風(fēng)景線，成為廣大青年學(xué)生展示自己創(chuàng)新能力的實(shí)踐平臺(tái)。但同時(shí)也帶來諸多問題亟待解決。
第一、教育不要被競賽的商業(yè)化氛圍所左右。各種層面的機(jī)器人競賽層出不窮，有的甚至是由機(jī)器人制造商獨(dú)立舉辦或聯(lián)合承辦的，教育行政管理部門的監(jiān)管如果不夠，就會(huì)將機(jī)器人競賽演化為商業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，有些層次的比賽帶有“表演”性質(zhì)，更多比的是學(xué)生在賽前準(zhǔn)備的充分程度，比的是機(jī)器人本身的軟、硬件配置，這些過度商業(yè)運(yùn)作的結(jié)果，既抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，也使比賽失去了原有的意義，更不利機(jī)器人知識(shí)的廣泛普及。
第二，競賽不要演變成校方經(jīng)濟(jì)實(shí)力的比拼。機(jī)器人的價(jià)格相差較大，有的價(jià)格較為低廉，但有的動(dòng)輒萬元左右，更不要說配套的主板模塊、光敏傳感器，越精密的價(jià)格越昂貴，機(jī)器人電池也開始用鋰電池代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鎳鉻充電電池，這使得機(jī)器人競賽從貧民化活動(dòng)轉(zhuǎn)為貴族競賽，很多團(tuán)隊(duì)受資金限制不得不退出比賽，更別說校內(nèi)的機(jī)器人知識(shí)普及了。歸根結(jié)底，就是競賽變成了炒作，致使機(jī)器人自身的優(yōu)勢(shì)被淡化，機(jī)器人教育也就失去了原有的意義。其實(shí)對(duì)教學(xué)機(jī)器人來說，單片機(jī)的核心結(jié)構(gòu)，功能的簡化，讓青少年寓教于樂的理念，其成本原本應(yīng)是不高的。這不得不引起我們的思考:機(jī)器人競賽是商家實(shí)現(xiàn)盈利還是學(xué)校實(shí)現(xiàn)普及?針對(duì)設(shè)計(jì)能力有限的青少年，是比拼學(xué)校資金實(shí)力還是展現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)新能力?是采購華麗的套裝競賽機(jī)器人還是讓學(xué)生開發(fā)樸實(shí)無華的應(yīng)用模塊?有多少用資金積累起來的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，比賽之后束之高閣，實(shí)驗(yàn)室的作用大打折扣。
第三、競賽不要成為老師間法力搏殺。有些機(jī)器人競賽，除了拼廠家品牌、拼校方經(jīng)濟(jì)實(shí)力，還要拼指導(dǎo)教師的`法力和“能力”。為了賽出好成績，個(gè)別參賽指導(dǎo)教師不指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)器人功能應(yīng)用開發(fā)上下功夫，而是想方設(shè)法研究規(guī)則漏洞、探聽比賽場地布置、改變機(jī)器人規(guī)定尺寸和重量、增大電池限定容量等，還有的教師混進(jìn)比賽場地參與比賽。有人在比賽現(xiàn)場看到選手在調(diào)試時(shí)輕松的玩手機(jī)、打游戲，而老師卻忙得不亦樂乎時(shí)就感到莫名的擔(dān)心與憂慮!機(jī)器人本應(yīng)是青少年發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)新力，用自己的努力、毅力來拼搏的一片純潔、積極的賽場，本是青少年的活動(dòng)卻變成“教師競賽”或者“學(xué)校競賽”。這些或許不是現(xiàn)在機(jī)器人競賽的主旋律，但卻時(shí)有發(fā)生。作為教育工作者，這不能不引起我們重視和思考，如何將各種消極因素的影響降到最低，讓機(jī)器人真正走入青少年身邊，讓機(jī)器人教育發(fā)揮光大。
三、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為機(jī)器人教育的主體
競賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的各種潛能，提高孩子們的心理等各方面素質(zhì)，但是如果引入機(jī)器人教育僅僅是為了惡性競爭參賽就有失偏頗了。下面是我校的一些做法以饗讀者。我院自20xx年開始開展機(jī)器人教育，最初采用社團(tuán)和協(xié)會(huì)的形式，教師僅僅起到“指”和“導(dǎo)”的作用。學(xué)生以自愿的形式組成興趣小組，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)選擇某個(gè)模塊作為主攻方向，從資料研究到市場調(diào)研，從產(chǎn)品性能比較到采購，從組裝成機(jī)到程序調(diào)試，都是學(xué)生按照自己想法和思路去完成。連續(xù)四年參加全國職業(yè)院校機(jī)器人競賽，每年都有項(xiàng)目獲得冠軍，如機(jī)器人相撲、機(jī)器人籃球等。現(xiàn)在我校的機(jī)器人教育采用第二課堂融入第一課堂的方式，機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化專業(yè)均已將機(jī)器人教育納入專業(yè)課程體系。當(dāng)你看到孩子們幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都消耗在機(jī)器人的開發(fā)與調(diào)試上，你還會(huì)埋怨我們職業(yè)教育的學(xué)生生源復(fù)雜、素質(zhì)低下嗎?當(dāng)你看到孩子們?yōu)榱擞懻撃硞�(gè)問題爭得面紅耳赤轉(zhuǎn)而取得共識(shí)后又?jǐn)y手解決下個(gè)難題時(shí)，你還會(huì)覺得競賽場上的勝與負(fù)更重要嗎?
職業(yè)教育論文4
【摘要】在我國社會(huì)日新月異的發(fā)展進(jìn)程中，我國的職業(yè)教育得到了新的發(fā)展契機(jī)。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)，更是發(fā)展迅速。但是，由于旅游服務(wù)專業(yè)的迅速發(fā)展，其存在的現(xiàn)實(shí)問題也日益的凸顯出來。在眾多的問題中最為突出的就是，旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)問題。由于我國職業(yè)教育只重視旅游服務(wù)專業(yè)最終的教學(xué)目標(biāo)是否能夠高效的完成，畢業(yè)生的就業(yè)率等問題，往往忽略了對(duì)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這對(duì)于我國的職業(yè)教育不僅是一種教育缺失，更是旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的一種遺憾。因此，我國的職業(yè)教育要充分的認(rèn)識(shí)到對(duì)旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的研究與分析，進(jìn)而制定出行使有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，為國家的旅游事業(yè)輸送高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；基本策略
前言
旅游，不僅是一種產(chǎn)品，更是一種服務(wù)，它是現(xiàn)代化產(chǎn)品服務(wù)的綜合體。，是時(shí)代發(fā)展到一定階段的必要性產(chǎn)物。它的起步與發(fā)展，完全都是圍繞著人類的生產(chǎn)與活動(dòng)來進(jìn)行的。因此，對(duì)于我國職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅當(dāng)下是最為基本且重要的教學(xué)內(nèi)容，更是該專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。這就需要我國的職業(yè)教育，要時(shí)刻關(guān)注旅游服務(wù)專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。由于目前的職業(yè)教育學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家庭里都是家長的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，他們?nèi)鄙偕鐣?huì)實(shí)踐能力，對(duì)于與人溝通交流的技巧與素質(zhì)都所欠缺。基于這些情況，我國的職業(yè)教育要根據(jù)具體情況制定具體的應(yīng)對(duì)措施。進(jìn)而讓我國的職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，為其今后的發(fā)展鋪平道路。
一、職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的緣由
�。ㄒ唬┤鄙賹�(duì)學(xué)生職業(yè)道德的教育
由于社會(huì)上不良風(fēng)氣的日益盛行，那些對(duì)學(xué)生有負(fù)面作用的風(fēng)氣逐漸被傳入到了職業(yè)校園中。由于眾多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，具有較低的心理素質(zhì)和較淺的社會(huì)閱歷。導(dǎo)致他們會(huì)受這些不良風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些負(fù)面的思想或情緒。而我國的職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)教師，嚴(yán)重的忽視了這一不良現(xiàn)象。致使這種不利的影響日益在學(xué)生的心理滋生，并擴(kuò)大化發(fā)展，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。加之，眾多的旅游服務(wù)專業(yè)教師單純的認(rèn)為想要扭轉(zhuǎn)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的不利影響，只是政治教師的職責(zé)所在，與他并無關(guān)系。而政治教師主要教授的都是較為傳統(tǒng)的政治道德理念，并沒有實(shí)質(zhì)性的職業(yè)道德教育內(nèi)容。因此，基于這些情況導(dǎo)致旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生缺少職業(yè)道德的教育。
�。ǘ┤鄙賹�(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育
人文素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生的精神世界不僅能夠起到拓展的作用，還能夠優(yōu)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)能夠擁有更為理性的認(rèn)知。但是，職業(yè)教育受傳統(tǒng)思想禁錮，只重視技能的培訓(xùn)，往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。尤其是職業(yè)教育中的旅游服務(wù)專業(yè)，幾乎都沒有開設(shè)與人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程。在由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生受家庭與社會(huì)環(huán)境所影響，缺少長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，在三觀的樹立上呈現(xiàn)著意識(shí)缺失狀態(tài)�；谶@些現(xiàn)狀，人文素質(zhì)教育的開展變得越來越緊迫。
二、培養(yǎng)職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的基本策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境
在職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)職業(yè)模擬情境的手段，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容有效的融合到模擬情境中。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)中的酒店管理班級(jí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際的職業(yè)模擬情境，按照酒店所規(guī)定的服裝定制班服。在全程的職業(yè)模擬情境中，學(xué)生的儀容儀表、言談舉止、語音語調(diào)都要嚴(yán)格按照酒店的規(guī)范進(jìn)行具體的規(guī)定。再讓學(xué)生扮演著酒店內(nèi)部的職業(yè)角色，如總監(jiān)、部門經(jīng)理、主管、領(lǐng)班、服務(wù)人員等。通過職業(yè)模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身的感受到，未來自己將要從事的.職業(yè)都有著哪些職業(yè)要求，需要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)等等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還提升了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
�。ǘ┰诼殬I(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行改革
職業(yè)教育，要想對(duì)旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效的改革。要把對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容加入到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中，并開設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的教育課程，讓學(xué)生自身對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)就有了重新的正確認(rèn)識(shí)，從而積極的投入到實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容中。那么，在具體的課程內(nèi)容上，要注重學(xué)生情緒控制、集體意識(shí)與社交能力的培養(yǎng)，要實(shí)行全方位的職業(yè)素養(yǎng)教育。從而讓學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)得到全面性的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展提供良好的綜合素養(yǎng)保障。
結(jié)語
在我國的職業(yè)教育中，最受社會(huì)關(guān)注的就是旅游服務(wù)專業(yè)�；诼糜畏⻊�(wù)專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)培訓(xùn)中，該專業(yè)的教師往往忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我國的職業(yè)教育中旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的缺失。致使他們?cè)趶氖聦?shí)際的工作時(shí)，常常會(huì)因?yàn)槿狈Ω呱械穆殬I(yè)素養(yǎng)而四處碰壁�；谶@種現(xiàn)象，就需要我國的職業(yè)教育旅游服務(wù)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校在這一方面的不足，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而全面的培養(yǎng)旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠在未來的事業(yè)發(fā)展道路上越走越寬。
職業(yè)教育論文5
1現(xiàn)階段職業(yè)教育管理體制中存在的問題
1.1教育管理主體過多
目前，我國職業(yè)教育主管部門能夠分為四個(gè)類型，即教育行政管理部門、行業(yè)主管部門、勞動(dòng)社會(huì)保障部門與企業(yè)辦學(xué)。這就導(dǎo)致職業(yè)院校的管理呈現(xiàn)逐一種職能交叉、條塊分割的問題，不僅導(dǎo)致教育資源利用率差，也無法提升辦學(xué)效益。
1.2業(yè)務(wù)部門的管理不協(xié)調(diào)
政府各個(gè)業(yè)務(wù)部門之間的管理協(xié)調(diào)性較差，從財(cái)政歸屬進(jìn)行分析，教育事業(yè)費(fèi)用是由財(cái)政部門管理的，而教育事業(yè)的發(fā)展則由教育部門進(jìn)行制定；從管理模塊來看，技工院校與職業(yè)培訓(xùn)由勞動(dòng)保障部門負(fù)責(zé)監(jiān)管，職業(yè)高中與高職院校則由教育部門來管理，這無疑在一定程度上影響著管理成效。
1.3內(nèi)部管理存在脫節(jié)問題
在我國教育部門之中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是由兩個(gè)不同的部門進(jìn)行管理的，在現(xiàn)代社會(huì)，強(qiáng)調(diào)中高職院校銜接的背景下，兩個(gè)教育部門的脫離脫節(jié)問題已經(jīng)凸顯出來，這也給職業(yè)教育工作的發(fā)展造成了體制性的障礙。
1.4政府權(quán)責(zé)不對(duì)稱
國家法律法規(guī)有著明確的規(guī)定，縣政府需要肩負(fù)農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的職責(zé)，但是，目前很多地區(qū)都存在縣財(cái)政為職業(yè)教育支出經(jīng)費(fèi)的問題，而部分職業(yè)院校也未制定好完善的管理制度，權(quán)責(zé)不對(duì)稱問題嚴(yán)重。
1.5社會(huì)缺乏參與職業(yè)教育的熱情
與一般的高等教育相比，職業(yè)教育并沒有特殊性，這就難以吸引專家、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量參與到其管理過程中，失去了這些社會(huì)力量的支持，企業(yè)教育很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2利用信息技術(shù)改善我國職業(yè)教育管理體制現(xiàn)狀
針對(duì)現(xiàn)階段下我國職業(yè)教育管理體制存在的種種不足，部分地區(qū)已經(jīng)開始進(jìn)行了改革嘗試，借鑒其他發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國職業(yè)教育管理體制需要積極地進(jìn)行改革，形成統(tǒng)籌管理的局面，這可以從以下幾個(gè)方面做起：
2.1利用信息技術(shù)成立好專門的職業(yè)教育管理委員會(huì)
為了實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌管理，我國可以成立專門的職業(yè)教育管理委員會(huì)，委員會(huì)由政府部門、教育部門、人事部門、勞動(dòng)保障部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家擔(dān)任，定期召開專題會(huì)議，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，將政府與社會(huì)的責(zé)任深刻地落實(shí)到實(shí)處，利用信息技術(shù)協(xié)調(diào)好教育部門、計(jì)劃部門、勞動(dòng)部門、財(cái)政部門之間的關(guān)系，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。
2.2做好政府職能部門的調(diào)控工作
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，政府發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與管理的職能，為了保障職業(yè)教育事業(yè)可以得到可持續(xù)發(fā)展，可以為辦學(xué)主體在招生規(guī)模、招生方式、經(jīng)費(fèi)使用上提供更大的自主權(quán)利，控制好普通教育與職業(yè)教育之間的比例，對(duì)職業(yè)學(xué)校的管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將法律手段與經(jīng)濟(jì)手段應(yīng)用在其中，不斷完善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，并開展全面的監(jiān)督工作，規(guī)范其辦學(xué)行為。此外，還需要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)來完善現(xiàn)階段的政策法規(guī)，讓職業(yè)教育可以朝著健康的方向發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)設(shè)置好專門的職業(yè)教育處
為了便于統(tǒng)籌管理，教育部門可以利用信息技術(shù)設(shè)置好專門的職業(yè)教育處，將高職教育與中職教育統(tǒng)籌納入到這一部門中進(jìn)行管理，合理安排培訓(xùn)工作，幫助高職教育與中職教育突破體制性障礙，凡是涉及兩者之間的銜接問題，都可以通過職業(yè)教育處進(jìn)行解決。如果辦學(xué)條件成熟，可以由當(dāng)?shù)卣畞沓闪⒙殬I(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)全社會(huì)開展職業(yè)技術(shù)教育管理工作，對(duì)整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的'協(xié)調(diào)與管理。
2.4利用信息技術(shù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)部門之間的溝通
在未來階段下，還需要做好教育部門與勞動(dòng)部門之間的溝通工作，教育部門不僅要主管學(xué)歷證書的發(fā)放，還需要協(xié)助勞動(dòng)部門來發(fā)放職業(yè)資格證書，利用信息技術(shù)做好對(duì)各級(jí)技工學(xué)校的管理工作，建立起一種協(xié)作緊密、分工明確的局面，為學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、學(xué)歷教育之間的融合奠定好基礎(chǔ)。其他的部門則要積極配合教育部門的工作，開辟融資渠道、制訂好完善的收費(fèi)政策、對(duì)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核實(shí)、對(duì)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供源源不竭的一線人才。
2.5完善與修訂職業(yè)教育法
雖然國家針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)制定了部分法規(guī)，但是這些法規(guī)只簡單地規(guī)定了大局上的問題，沒有對(duì)局部關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展腳步。因此，必須要出臺(tái)一些清晰、明確的法律條款，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的指導(dǎo)。此外，還要針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)行的法律進(jìn)行補(bǔ)充與完善，只有在法律跟上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展腳步的時(shí)候，才能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。
3結(jié)語
總而言之，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育管理體制中還存在著一系列的問題，導(dǎo)致職業(yè)教育工作的發(fā)展面臨著很大的困難，在未來階段下，需要打破現(xiàn)行的管理體制，利用信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育管理體制進(jìn)行創(chuàng)新與改革，完善法律法規(guī)與管理制度，針對(duì)出現(xiàn)的新問題制訂出針對(duì)性的解決措施，創(chuàng)新管理機(jī)制，在這一過程中，政府應(yīng)該起到主導(dǎo)性作用，協(xié)調(diào)好各個(gè)部門之間的關(guān)系，只有采取這種綜合性的措施，才能夠解決職業(yè)教育事業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。
職業(yè)教育論文6
1教學(xué)目標(biāo)的改革
可操作性課程改革的內(nèi)容是，在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)過程中，要確保教學(xué)過程的任何一環(huán)都可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，而且還要充分體現(xiàn)出這種教學(xué)目標(biāo)所帶來的效果�？刹僮餍宰鳛閷�(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，在職業(yè)教育教學(xué)中也具有重要作用，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到實(shí)際效果的重要指標(biāo)，同時(shí)也是使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)保障。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，我國的市場經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展和變遷，財(cái)會(huì)制度為滿足這種發(fā)展也隨之進(jìn)行了改革，因此財(cái)會(huì)制度的完善程度是保證市場經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。在這種變革的影響下，財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革不得不緊緊跟隨著制度的變化，要把握住財(cái)會(huì)制度變化的動(dòng)向，真正提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性。
2.1更新教學(xué)大綱
財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的主體，因此更新教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容改革工作的重要前提。這就需要職業(yè)教育學(xué)校在授課之前結(jié)合財(cái)會(huì)制度的具體情況對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行合理的更新，還需要各位財(cái)會(huì)專業(yè)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步地進(jìn)行調(diào)整，以此建成一個(gè)健全的新型教學(xué)大綱。
2.2重視基礎(chǔ)教材的講授
財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)教材包含著財(cái)會(huì)教學(xué)的基本理論知識(shí)，是教學(xué)內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，雖然財(cái)會(huì)制度的變革會(huì)為基礎(chǔ)材料帶來一些新的內(nèi)容和實(shí)例，但其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)并不會(huì)發(fā)生太大的變化，所以無論何時(shí)都不允許忽視基礎(chǔ)教材的講授環(huán)節(jié)。另外，在教學(xué)過程中可以選擇規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容作為講授重點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3重點(diǎn)提出新知識(shí)
財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該以結(jié)合財(cái)會(huì)制度的變化為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握或預(yù)測財(cái)會(huì)制度變革的方向，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在重視制度發(fā)生變化原因的講授上，使得學(xué)生更深層次地了解制度變化的根本和作用，這不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主理解、研究的能力。當(dāng)然，提出新的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不管對(duì)學(xué)生還是教師而言都是比較有難度的，因此要注重理解過程，這些對(duì)于學(xué)生日后走向社會(huì)都會(huì)有幫助。
2.4強(qiáng)調(diào)科學(xué)的融會(huì)貫通
財(cái)會(huì)專業(yè)中含有較多的專業(yè)課程，其中不僅包括基礎(chǔ)理論知識(shí)還包括具體的實(shí)踐操作，因此如何將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通成為培養(yǎng)專業(yè)人才的工作重點(diǎn)。這就需要不同專業(yè)課程的授課教師結(jié)合自己的課程特點(diǎn)進(jìn)行相互交流，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性更新，并在專業(yè)課程的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新內(nèi)容。
3教學(xué)方法的改革
隨著信息化理念在教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入，出現(xiàn)了越來越多的先進(jìn)教學(xué)方法，并得到了廣泛的應(yīng)用，因此實(shí)際的教學(xué)效果得到了顯著的提高。雖然先進(jìn)的信息科技手段與職業(yè)教育的融合還處在起步的階段，但取得的成績是非常令人滿意的。財(cái)會(huì)專業(yè)本身雖然有著鮮明的特點(diǎn)，但相對(duì)來說，在基本理論知識(shí)上的內(nèi)容會(huì)比較枯燥乏味，加之大量的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和復(fù)雜的圖表，但這些又是教學(xué)中不可分割的重要組成部分，是提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)的部分教學(xué)方法正面臨著需要迫切進(jìn)行改革的局面，運(yùn)用信息化的先進(jìn)科技手段逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。
3.1運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體輔助教學(xué)手段受到廣泛推崇，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一新興的教學(xué)方法對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是具有劃時(shí)代意義的，它不僅將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算和圖表更直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，還大大減少了教師的工作量和課堂時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間交給學(xué)生自己，真正創(chuàng)建出一個(gè)生動(dòng)多彩且學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)的課堂。
3.2運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，它可以為學(xué)生提供更多先進(jìn)的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如：電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算等。另外，還可以創(chuàng)建第二課堂，為學(xué)生開辟了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過相關(guān)培訓(xùn)搭建局域網(wǎng)，為學(xué)生提供探索專業(yè)知識(shí)的渠道，還可以增進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。
3.3創(chuàng)建虛擬財(cái)務(wù)分析室
在條件允許的情況下，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬的財(cái)務(wù)實(shí)例分析室，且功能齊全，可以對(duì)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)往來進(jìn)行模擬，還可以對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的審核過程進(jìn)行模擬。這不僅可以激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣，還為學(xué)生提供了一個(gè)更加專業(yè)和先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)，從而大幅提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
4提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)
財(cái)會(huì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的直接性因素，而且對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，也是極其重要的。因此，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的重要組成環(huán)節(jié)。高素質(zhì)、高水平的'教師團(tuán)隊(duì)是為社會(huì)提供高質(zhì)量專業(yè)人才的關(guān)鍵。
4.1組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)
不能忽視對(duì)教師的定期培訓(xùn)，在職業(yè)教育學(xué)校中此環(huán)節(jié)應(yīng)該落實(shí)到明文規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，但必須包括財(cái)會(huì)方面的最新信息，比如國內(nèi)外的新型研究成果、先進(jìn)財(cái)會(huì)管理團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)等。并且在學(xué)習(xí)之后教師應(yīng)根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，然后展開集中探討，交流心得，便于將此內(nèi)容在日后的教學(xué)中融會(huì)貫通，以此不斷提高教師的教學(xué)水平。
4.2注重培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)
教師的綜合素質(zhì)不僅會(huì)影響到教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這關(guān)乎學(xué)生后天價(jià)值觀的形成。因此培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)工作應(yīng)得到高度的重視。另外由于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生以后大多會(huì)從事資金、經(jīng)濟(jì)方面的工作，因此對(duì)他們的個(gè)人素質(zhì)和道德提出了更高的要求。如果不能做到嚴(yán)于律己，以此引發(fā)的錯(cuò)誤往往是致命的。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能只注重專業(yè)知識(shí)的講授，還要滲透職業(yè)道德的教育，真正做到言傳身教。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以此來贏得學(xué)生的敬佩和仰慕。
5優(yōu)化教學(xué)硬件
財(cái)會(huì)專業(yè)的課程改革需要硬、軟兩件的雙動(dòng)力支持，在教學(xué)硬件設(shè)備上應(yīng)該緊緊跟隨教學(xué)制度的腳步，真正做到為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。另外教學(xué)硬件的優(yōu)化不僅可以充分配合財(cái)會(huì)專業(yè)課程的改革，還可以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)校校園文化活動(dòng)的開展和實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)際作用。因此，在教學(xué)硬件的優(yōu)化上，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)注入足夠的人力、財(cái)力。例如在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要高水平的硬件支持，這就要求職業(yè)教育學(xué)校為學(xué)生提供完備的計(jì)算機(jī)，盡量做到每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，使每一位學(xué)生都得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。
6總結(jié)
總之，職業(yè)教育學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革工作還需要學(xué)校及教師的共同努力，真正做到以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為根本對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行改革，從而為社會(huì)源源不斷地提供適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。
職業(yè)教育論文7
一、教材體系改革
深入綜合醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)�？漆t(yī)院、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)康復(fù)中心以及殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)等本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門單位進(jìn)行深入的調(diào)研和職業(yè)分析，了解從事康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專業(yè)知識(shí)和能力，以及其素質(zhì)要求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的調(diào)整，制定出符合實(shí)際需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照臨床實(shí)際工作崗位職責(zé)要求以及必備的素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在職業(yè)教育的過程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。
在基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)中，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要有側(cè)重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復(fù)評(píng)定技術(shù)為主，兼顧言語療法(ST)、心理、認(rèn)知治療和傳統(tǒng)康復(fù)療法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一專多能的專業(yè)應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。重點(diǎn)改革有關(guān)臨床技能方面的教材，本專業(yè)的臨床課程主要含疾病診斷、疾病治療、康復(fù)和護(hù)理四個(gè)方面，一般都是三至四本教材，教材內(nèi)容銜接性比較差，診斷、鑒別診斷等方面的內(nèi)容重復(fù)，臨床治療與康復(fù)治療相關(guān)性不強(qiáng)，治療和護(hù)理脫節(jié)。針對(duì)這種不足，對(duì)教材結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線，以診斷、治療、康復(fù)和護(hù)理為主線和橫線。例如，對(duì)于腦卒中這個(gè)臨床常見疾病的康復(fù)，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療、康復(fù)護(hù)理等七個(gè)部分進(jìn)行講述。
二、教材內(nèi)容改革
基于明確的培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)確的專業(yè)定位，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)的核心能力，如功能評(píng)定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)和臨床應(yīng)用能力。圍繞核心能力確定4 ～ 5 門核心課程，并在課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)修訂中嚴(yán)格把握“三基五性”，即“基本知識(shí)、基本理論、基本技能”和“思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性”，并以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。通識(shí)教育課注重以培養(yǎng)通用素質(zhì)為目的，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，堅(jiān)持立德樹人，適當(dāng)減少和壓縮理論課，在康復(fù)治療專業(yè)課教學(xué)過程中始終貫穿職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)技能課教學(xué)內(nèi)容圍繞康復(fù)和養(yǎng)老需求。以及崗位能力的設(shè)定，加大實(shí)踐和操作技能教學(xué)的比重，可請(qǐng)臨床一線康復(fù)工作者和康復(fù)治療專業(yè)課的教師共同參與課程計(jì)劃的研討和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)制訂。根據(jù)臨床康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，以調(diào)整主要專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，從而確�？祻�(fù)治療專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。
結(jié)合中國國情和老年社會(huì)到來的實(shí)際需求，突出中醫(yī)康復(fù)和養(yǎng)老康復(fù)的特色，這是發(fā)展我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因此，在康復(fù)治療的教學(xué)過程中，加大中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)力度，注重中醫(yī)針灸、推拿等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在既能掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的同時(shí)，又能掌握中醫(yī)的傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，體現(xiàn)一專多能人才優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)臨床教學(xué)情況和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的反饋意見，需要對(duì)康復(fù)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加臨床實(shí)用的評(píng)定方法和先進(jìn)的治療方法教學(xué)內(nèi)容，減少一些純理論及落后的技術(shù)內(nèi)容。修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)時(shí)分配上，臨床實(shí)踐或技能操作課程與理論課程之比，應(yīng)接近或大于1 ∶ 1，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞臨床專業(yè)崗位能力需求。
借鑒和學(xué)習(xí)德國“項(xiàng)目教學(xué)法”的原則組編校本教材。一是編寫專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織教學(xué)單位、行業(yè)(醫(yī)院)共同編寫，采用單元模塊形式，根據(jù)專業(yè)大綱要求和實(shí)際需求，每一單元模塊由學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、教師指導(dǎo)書、考核習(xí)題冊(cè)、臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、教學(xué)媒體等部分組成。二是重新調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，以臨床實(shí)用和貼近崗位工作為導(dǎo)向，注重吸收新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、力求體例新穎、結(jié)構(gòu)編排合理，按照教學(xué)目標(biāo)及說明、問題引入、內(nèi)容陳述、實(shí)踐操作、總結(jié)概括、作業(yè)練習(xí)等順序展開;大量采用結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表等，以求可讀性，增強(qiáng)直觀性。
在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)專業(yè)的技術(shù)和能力培養(yǎng)外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)人文關(guān)懷精神的教育，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要求學(xué)生通過在綜合醫(yī)院、高端康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐掌握最前沿的現(xiàn)代康復(fù)理念和方法技術(shù)，更應(yīng)要求學(xué)生通過在基層社區(qū)康復(fù)中心、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)和殘疾康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐樹立關(guān)心基層老百姓、關(guān)心老年人、殘疾人和弱勢(shì)群體的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復(fù)問題的同時(shí)解除其心理上的創(chuàng)傷，最終使其融入社會(huì)。
三、教學(xué)方法改革職業(yè)教育
改革的實(shí)踐證明，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是職業(yè)教育的最有效教學(xué)方式，這是一種既發(fā)揮教師的`主導(dǎo)地位，又充分體現(xiàn)學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式。這種雙主體模式是介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，有利于把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的兩者長處發(fā)揮出來，從而消除和避免兩者的消極因素。充分利用一體化實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合項(xiàng)目化校本教材，以康復(fù)問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入推進(jìn)教中學(xué)、學(xué)中做，基礎(chǔ)技能操作課在仿真模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)核心課和技能課在醫(yī)院、康復(fù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行情景教學(xué)。
根據(jù)模塊化課程體系開展模塊化教學(xué)，即圍繞康復(fù)臨床工作崗位能力要求以及知識(shí)技能來安排課程與教學(xué)。根據(jù)康復(fù)行業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)院對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的整體要求，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的全部課程分為通識(shí)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、康復(fù)評(píng)定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、臨床康復(fù)技術(shù)、康復(fù)護(hù)理等七個(gè)課程模塊。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程既遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，又突出職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育特征，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程模塊實(shí)行分段教學(xué)：通識(shí)教育及職業(yè)素養(yǎng)貫穿三學(xué)年;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般在第一學(xué)年內(nèi)完成，同時(shí)安排學(xué)生在第一學(xué)年寒、暑假共進(jìn)行兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，寒假一般要求學(xué)生調(diào)查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復(fù)患者的需求，并寫出完整的調(diào)查報(bào)告，暑假在社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)見習(xí);第二學(xué)年完成康復(fù)評(píng)定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)護(hù)理等相關(guān)課程的教學(xué)，第四學(xué)期的每隔一周安排學(xué)生到綜合醫(yī)院康復(fù)科或養(yǎng)老康復(fù)中心進(jìn)行教學(xué)見習(xí)兩天;最后一年安排學(xué)生到康復(fù)中心或綜合醫(yī)院康復(fù)科、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。
改進(jìn)成績?cè)u(píng)定方法，以理論教學(xué)為主的通識(shí)教育、基礎(chǔ)課以理論考試和項(xiàng)目設(shè)計(jì)考場方式為主，專業(yè)課和以技能為主的課程堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核同時(shí)進(jìn)行，并且有康復(fù)一線工作者參與技能考核。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在每個(gè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和科室都必須進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，合格后方可以出科。在學(xué)生完成為期一年的臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)后，最終將學(xué)生的畢業(yè)考試設(shè)計(jì)為實(shí)踐操作考核和理論考試兩部分。實(shí)踐操作考核一般以技能比賽的形式進(jìn)行，每個(gè)畢業(yè)生都應(yīng)參加，分為預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，進(jìn)行內(nèi)容為康復(fù)評(píng)定、物理療法、作業(yè)療法和中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法等，常用的康復(fù)技能操作考核，然后評(píng)出各類操作技術(shù)考核的優(yōu)秀者，這樣既讓每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能得到展示和考核，又鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。
總之，職業(yè)教育的教材是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要為學(xué)生和老師而編寫的教學(xué)資料，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的主要源泉。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校來說，教材應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)榻滩牡馁|(zhì)量和使用載體，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量。教材是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本條件，它與師資力量、儀器設(shè)備共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育的三大基石。此外，教材還是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)改革、培育學(xué)生專業(yè)能力的基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來的臨床工作崗位發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的教材建設(shè)和課程的設(shè)置作為職業(yè)教育活動(dòng)賴以開展的基本前提，一直以來都是近代職業(yè)教育發(fā)展和課程改革的重要內(nèi)涵，高等職業(yè)教育教材的建設(shè)歷程一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)理念以及職業(yè)課程體系的發(fā)展過程。建設(shè)一套符合應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)要求的教材是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效辦法和關(guān)鍵途徑。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的教學(xué)理念，開發(fā)與之配套的教材，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)有積極意義，而且可以促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教材的改革，以及促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育論文8
1傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于講授。帶來的是教師的聲音與肢體的表達(dá)。雖然是一種有效的知識(shí)傳授手段，但是過于單一。長期以往不能夠給學(xué)生帶來新鮮感�？偸且越處煘橹黧w。因此存在著相對(duì)靜態(tài)的表述。缺乏創(chuàng)新，難以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生記憶知識(shí)采用記筆記的方式，浪費(fèi)了一定時(shí)間，教學(xué)效率不高。
2信息化教學(xué)的相關(guān)概念
不少教育名家給出了信息化教學(xué)的定義。從表現(xiàn)形式、技術(shù)支持角度、從教育的方法手段，到課堂效率高效組織，課程體系改革等角度都進(jìn)行了詳細(xì)說明。這里不再贅述。而是以便于理解的角度進(jìn)行說明。信息化教學(xué)當(dāng)然需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代的信息化技術(shù)為教育教學(xué)而服務(wù)。但是并不是應(yīng)用了相關(guān)的技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了信息化的教學(xué)。二者并不等同。應(yīng)用信息化是有其目的性的。是為了更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生得到發(fā)展。是為了整合教育資源。
3信息化教學(xué)和信息化高職教學(xué)的具體應(yīng)用
3.1擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過程持續(xù)性
信息化教學(xué)職業(yè)教育探究楊文徐翠娟李洪丹哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院150081課堂傳授的知識(shí)是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，當(dāng)課堂講授的內(nèi)容前后具有一定的連貫性時(shí)，由于黑板記錄的內(nèi)容已經(jīng)擦掉，這時(shí)只能靠學(xué)生回憶來聯(lián)想，其教學(xué)內(nèi)容連貫性和教學(xué)效果都會(huì)受到影響。信息化輔助教學(xué)則會(huì)克服以上不足，通過信息技術(shù)循環(huán)演示教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋，強(qiáng)化學(xué)生的.往復(fù)記憶，加深對(duì)講授知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性。
3.2增進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)踐軟件等教學(xué)資源借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公開給學(xué)生，學(xué)生可以共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的問題發(fā)布到網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。信息化教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生的視聽感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所做不到的。
3.3利用信息化技術(shù)打造職業(yè)教育
一方面，信息化教學(xué)要求將信息化技術(shù)融入教學(xué)全過程，要基于實(shí)際工作環(huán)境和過程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，要以開放式的平臺(tái)共享人力資源和信息資源。這就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)合作；教師和實(shí)踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學(xué)生和實(shí)踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有機(jī)結(jié)合；企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進(jìn)校企之間的深度合作，反之，只有當(dāng)教學(xué)、技術(shù)、研究合作到一定深度時(shí)，才能發(fā)揮出合力作用，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，借助信息化平臺(tái)的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務(wù)，把市場配置資源的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機(jī)構(gòu)專業(yè)化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，積極鼓勵(lì)企業(yè)加大力量投入，通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)制和政策引導(dǎo)，形成企業(yè)搭平臺(tái)、政府和學(xué)校買服務(wù)的有效運(yùn)行機(jī)制，從而深層次推動(dòng)校企合作。
3.4學(xué)習(xí)模式靈活自由
在信息化技術(shù)的配合下，學(xué)生可以通過視頻、圖片、動(dòng)畫、等資源獲得學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)不僅僅依靠于教師課堂上的講解。更加能夠進(jìn)行自學(xué)。不斷的進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。同時(shí)利用信息化技術(shù)還可以建立校園網(wǎng)絡(luò)，打造動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。將資源合理分類，上傳到網(wǎng)站。學(xué)生自主選擇感興趣的課程輔助資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。提交自己的學(xué)習(xí)心得與作品。與教師留言。動(dòng)態(tài)溝通。一些性格內(nèi)向的孩子，在課堂不敢表達(dá)或者沒有時(shí)間解答的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)平臺(tái)獲得。同時(shí)信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校的實(shí)踐環(huán)境是有限的。不能安裝多種系統(tǒng)，為學(xué)生提供任意的實(shí)踐資源。而通過信息技術(shù)可以利用仿真技術(shù)和虛擬技術(shù)。實(shí)現(xiàn)真實(shí)操作的效果模擬。這些能夠讓學(xué)生通過信息技術(shù)切實(shí)感受到不同的實(shí)驗(yàn)效果。
3.5教學(xué)管理高效化科學(xué)化
教學(xué)管理不僅僅是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的管理，還包含教師教學(xué)過程的管理、教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成、教學(xué)成果的評(píng)估、教學(xué)過程額記錄等多樣化的環(huán)節(jié)。而利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)快捷管理。使得管理有條不紊。同時(shí)便于保存和查詢。教務(wù)平臺(tái)、智慧校園等都是信息化教學(xué)管理的具體應(yīng)用。
職業(yè)教育論文9
歷史唯物論、辯證唯物主義多在這一層面上使用了這一概念；第四，觀念是指系統(tǒng)化、理論化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，如政治思想、法律思想、教育思想等。這種理解相對(duì)第三種認(rèn)識(shí)在范圍上顯得更加狹窄一些，它將系統(tǒng)化、理論化作為了區(qū)分觀念與其他認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。[1]無論是個(gè)體還是群體，無論是獨(dú)立或分散的認(rèn)識(shí)還是系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，我們都會(huì)對(duì)觀念產(chǎn)生不同的理解。因此，我們可以暫且把觀念分為以下四種類型：一是個(gè)體性的獨(dú)立認(rèn)識(shí)；而是個(gè)體性的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)；三是群體性的分散性認(rèn)識(shí)；四是群體性的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。
職業(yè)教育涉及的范疇
職業(yè)教育的定義目前有以下三種說法：一是從外延的定義，職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合；二是從內(nèi)涵的定義，職業(yè)教育是通過知識(shí)、技能的傳授，使得受教育者獲得一定職業(yè)資格的教育；三是從功能的定義，職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在提高勞工素質(zhì)和培養(yǎng)大批使用人才中承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，具有不可替代的作用，它是科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁[2]。日常生活中，我們能接觸到的職業(yè)教育類的學(xué)校主要包括，中高職學(xué)校、各類�？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)校以及成人教育等。作為一種特定的教育類型，職業(yè)教育有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育本身根本屬性的類型特征。根據(jù)教育部職教中心研究所所長姜大源教授的理解，這些類型特征至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基于整體思考的評(píng)價(jià)觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管理的學(xué)制觀。對(duì)職業(yè)的研究是職業(yè)教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)。研究職業(yè)，就要研究職業(yè)教育的職業(yè)屬性。其范疇?wèi)?yīng)包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)術(shù)語學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、勞動(dòng)醫(yī)學(xué)與職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、職業(yè)法律（包括職業(yè)教育和培訓(xùn)的法律及職業(yè)從業(yè)的法律），以及職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論。顯然這些“與職業(yè)相關(guān)的.學(xué)科的總框架”，所蘊(yùn)含的內(nèi)容和涉及的學(xué)科領(lǐng)域是非常豐富與廣博的，或者說它本身已具備了作為一個(gè)與普通教育同等地位的一級(jí)學(xué)科的基本條件。簡單地說，職業(yè)教育作為一種研究通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業(yè)從業(yè)資格的科學(xué)，其特殊性表明其不可替代性，在職業(yè)教育觀和職業(yè)科學(xué)的所有層面，開展對(duì)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)問題的研究。
職業(yè)教育觀的內(nèi)涵
我們所討論的職業(yè)教育觀，不是指心理學(xué)意義上的，而是哲學(xué)意義上的。也就是說它是與上述對(duì)觀念定義的第三、四條相同。在這兩種含義（即社會(huì)存在反應(yīng)的社會(huì)意識(shí)和系統(tǒng)化、理論化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)）上，我們可以把職業(yè)教育觀理解為，基于對(duì)職業(yè)教育的各種現(xiàn)象所形成的各種認(rèn)識(shí)的集合，以及系統(tǒng)化、理論化的意識(shí)形態(tài)。[3]從以上的定義，我們可以將群體性的職業(yè)教育觀看作是一類意識(shí)形態(tài)。群體的意識(shí)形態(tài)是一個(gè)具有豐富含義的概念，它可以理解為一個(gè)團(tuán)體關(guān)于（社會(huì)）關(guān)于事物的一套信念。它是一個(gè)團(tuán)體中所有成員共同具有的認(rèn)識(shí)、思想、信仰和價(jià)值等[4]�；蛘呶覀円部梢詫⒁庾R(shí)形態(tài)理解為所有人在解釋他們周圍的世界時(shí)所擁有的主觀觀念，無論在個(gè)人相互關(guān)系層面上，還是在有組織的意識(shí)形態(tài)的宏觀層次上，它都提供了對(duì)過去的和現(xiàn)在的整體性的解釋[5]。不論對(duì)意識(shí)形態(tài)定義如何，它都可以表現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：意識(shí)可以將意識(shí)形態(tài)看作是一種認(rèn)知體系，是某一個(gè)群體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；二是意識(shí)形態(tài)與個(gè)人、集體的行為密切關(guān)聯(lián)，是行動(dòng)的思想前提，在某個(gè)程度上決定著個(gè)人和集體的行為。由此，意識(shí)形態(tài)一方面為一個(gè)團(tuán)體的集體行為提供了合理性辯護(hù)，另一方面也為這個(gè)團(tuán)體中的成員提供了一套約束體系機(jī)制。基于以上對(duì)觀念和職業(yè)教育的分析，我們可以對(duì)職業(yè)教育觀作出以上的總結(jié)。它是在某一特定的社會(huì)大背景情況下，某個(gè)特定的主體對(duì)職業(yè)教育這一特定的教育類型，經(jīng)過長期實(shí)踐和認(rèn)識(shí)分析，產(chǎn)生的對(duì)其的想法和觀念的集合。以下通過主體和分類對(duì)此進(jìn)行分析
首先，根據(jù)對(duì)特定主體的分類，我們可以把職業(yè)教育觀分為以下兩個(gè)維度，即個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)和群體性的分散認(rèn)識(shí)。第一，個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)是指，是指在整個(gè)社會(huì)大背景中，某個(gè)特別人士（他可能是社會(huì)精英，也可能是普通群眾）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)只限于這個(gè)人本身，并不因外界的知識(shí)、信息或價(jià)值而轉(zhuǎn)移。它可以是天馬行空的，也可以是經(jīng)過理性分析的。因?yàn)檫@種特定的認(rèn)知，是根據(jù)這個(gè)主體本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平有關(guān)的，所以它肯定也是因人而異。這種個(gè)體性的單獨(dú)認(rèn)識(shí)，必然會(huì)有其創(chuàng)新之處，同時(shí)也會(huì)有偏激之處。第二，群體性的分散認(rèn)識(shí)，是指在整個(gè)社會(huì)大背景中，一個(gè)群體（他們是至少人數(shù)大于一的集合）對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是被這個(gè)群體中的成員普遍承認(rèn)的，群體中的每一個(gè)人都認(rèn)為這個(gè)觀念是毫無非議的。這樣的認(rèn)識(shí)類似于我們經(jīng)常所聽到的普世價(jià)值，但是它的范圍沒有那么寬廣，它的范疇僅限于特定人群對(duì)職業(yè)教育觀的認(rèn)識(shí)。既然這種認(rèn)識(shí)是普遍的，那么它至少在某個(gè)程度上來說是合理的�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們存在很多這樣的團(tuán)體，他們分別支持著自己團(tuán)體的觀點(diǎn)，于是形成了不同領(lǐng)域的不同學(xué)派，即所謂的社會(huì)大眾和精英人士。這一點(diǎn)將會(huì)在分析職業(yè)教育觀的形成機(jī)理時(shí)深入討論。
無論是何種維度下的職業(yè)教育觀，我們至少可以把每一種關(guān)于職業(yè)教育觀念的意識(shí)形態(tài)，展開并拓展為以下三類：一是對(duì)職業(yè)教育宏觀環(huán)境認(rèn)識(shí)，這一類型中包括對(duì)其社會(huì)地位、教育培養(yǎng)目標(biāo)及國家重視度等的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)層面認(rèn)識(shí)，其中包括職業(yè)學(xué)校的分類、教師師資水平、教學(xué)方法與其他教育的差異等的認(rèn)識(shí)；三是對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐者學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這一類型中包括對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)等各方面的認(rèn)識(shí)。
職業(yè)教育論文10
摘要：職業(yè)教育在培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才中發(fā)揮著重要的作用，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了更高的要求。職業(yè)教育要想繼續(xù)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，就必須結(jié)合時(shí)代背景不斷地進(jìn)行改革。本文就職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)的分析。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革
在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，我國面臨著加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)，而職業(yè)教育作為社會(huì)發(fā)展的一部分，就目前來看，我國職業(yè)教育的發(fā)展相對(duì)還比較落后，招生大幅度下滑，畢業(yè)生畢業(yè)困難，使得我國職業(yè)教育面臨著較大的困境。職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才中發(fā)揮著長大作用，而要想繼續(xù)發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須加大職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育穩(wěn)定的發(fā)展。
一、職業(yè)教育改革的意義
職業(yè)教育的目的性很強(qiáng)，其旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展所需要的人才，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的需求也在不斷變化，新技術(shù)、新工種逐漸取代了那些傳統(tǒng)的工作，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體等，這些新工種的出現(xiàn)要求工作人員必須具備專業(yè)的能力，在這樣的背景下，職業(yè)教育那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)必難以培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才，容易造成學(xué)生就業(yè)難問題。在社會(huì)變革過程中，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，而要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，一方面既要對(duì)已有勞動(dòng)力加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和工作性質(zhì)的變化；另一方面要加大教育改革，結(jié)合時(shí)代背景，為社會(huì)培養(yǎng)新一代勞動(dòng)力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[1]。
二、職業(yè)教育改革發(fā)展策略
1、完善職業(yè)教育法律法規(guī)
在發(fā)達(dá)國家中，針對(duì)職業(yè)教育有著完善的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)的職責(zé)。我國職業(yè)教育發(fā)展滯后的重要原因就是我國與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)還不夠健全。如針對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，社會(huì)企業(yè)帶著歧視眼光，企業(yè)比較傾向于那些名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，從而使得職業(yè)學(xué)生難以順利就業(yè)，使得職業(yè)教育不被認(rèn)可。故此，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家，針對(duì)職業(yè)教育，要完善相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)校、政府、企業(yè)在職業(yè)教育體系中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，加快辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供保證。
2、積極開展校企深度合作
在現(xiàn)代社會(huì)里，對(duì)人才的需求更多得票變形能力方面。就當(dāng)前職業(yè)教育來看，其依然偏向于專業(yè)理論知識(shí)的教育，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的活動(dòng)范圍僅限于學(xué)校，沒有結(jié)合社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的需要來進(jìn)行人才培養(yǎng)。在這樣背景下，要想推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)小學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度的開展校企合作，提高校企合作的深度，要多了解行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置等方面都要與企業(yè)進(jìn)行合作交流，從而培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需要的人才[2]。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教師一直發(fā)揮著重大作用，教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要承擔(dān)著，高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保障。故此，在職業(yè)教育改革中，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)還要加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要多安排教師進(jìn)入先進(jìn)的企業(yè)中去學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。另外，還必須強(qiáng)化職業(yè)教師素質(zhì)的教育，為職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[3]。
4、做好就業(yè)指導(dǎo)
就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校來看，其發(fā)展的重心依然是在專業(yè)知識(shí)及愛與和技能的培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作沒有引起足夠的重視。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其最終結(jié)果是要走向社會(huì)，雖然決定其在社會(huì)發(fā)展過程中的主要因素是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但是擇業(yè)卻成為職業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己人生價(jià)值的一道門檻，許多學(xué)生在畢業(yè)后遲遲不能順利就業(yè)，從而影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。故此，在職業(yè)教育過程中，就當(dāng)積極的做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，只有學(xué)生順利就業(yè)，職業(yè)學(xué)校對(duì)外樹立好的形象，從而獲得更多的生源。在職業(yè)教育過程中，職業(yè)學(xué)校要將就業(yè)指導(dǎo)納入到教學(xué)計(jì)劃中去，一方面要引導(dǎo)做好就業(yè)規(guī)劃，另一方面要教導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)技巧，使學(xué)生擇業(yè)的過程中臨危不亂，從容應(yīng)對(duì)，從而順利就業(yè)。例如，學(xué)�？梢耘R摹招聘現(xiàn)場，通過模擬招聘現(xiàn)場，來觀察學(xué)生的擇業(yè)技巧是否科學(xué)，從而有針對(duì)性的.進(jìn)行指導(dǎo)[4]。
5、加強(qiáng)學(xué)生能力的考核
職業(yè)學(xué)校作為現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的地方，學(xué)生能力的好壞不僅影響到了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也影響到職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。就目前來看，職業(yè)學(xué)校注重的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)知識(shí)的教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生能力的考核，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能掌握程度不夠重視，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。故此，在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的能力考核工作，要督促教育工作者重視學(xué)生能力的考核，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要定期對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考核，在考核中找出學(xué)生的不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸漸的過程中提升自己的能力，從而為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，讓職業(yè)教育受到人們的認(rèn)可，促進(jìn)職業(yè)教育的更好發(fā)展[5]。
三、結(jié)語
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育改革已迫在眉睫。職業(yè)教育作為社會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，在職業(yè)教育過程中，不僅能要注重專業(yè)理論知識(shí)教育，同時(shí)還要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，要強(qiáng)化質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、技能掌握程度進(jìn)行考核，要深度開展校企合作，重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從而為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、應(yīng)用型的人才。
參考文獻(xiàn)
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職業(yè)教育論文11
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在教育形式單一、辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)等問題，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色、建立健全校企合作機(jī)制對(duì)高等職業(yè)教育模式改革有重要意義。
一、高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)生的“職業(yè)教育”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型專業(yè)人才。高等職業(yè)教育的教育職能具有一定的特殊性，在其培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)中存在以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，理論課程相對(duì)簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展;二是高等職業(yè)教育教學(xué)中在課程體系的設(shè)計(jì)上更加有針對(duì)性，在課程體系的設(shè)計(jì)上與本科高校有著本質(zhì)的區(qū)別，本科高校的課程體系設(shè)計(jì)通常從學(xué)科的角度出發(fā)，往往帶有一定的理論研究性質(zhì)，而高等職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)更多的是從職業(yè)崗位需求的角度出發(fā)，以社會(huì)需求為課程體系設(shè)計(jì)的導(dǎo)向;三是高等職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)更加突出，對(duì)就業(yè)市場的需求更加敏感，其教育教學(xué)中往往以培養(yǎng)生產(chǎn)型、服務(wù)型一線人才為核心目標(biāo)。
二、當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式中存在的問題
當(dāng)前，高等職業(yè)教育教學(xué)模式主要存在以下三個(gè)方面的.問題。一是教育形式單一;二是辦學(xué)特色不突出;三是辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)。這三個(gè)方面的問題嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育教學(xué)的快速發(fā)展。
(一)教育形式單一
高等職業(yè)教育教學(xué)是承接九年義務(wù)教育而展開的。進(jìn)入高等職業(yè)教育體系主要有這樣幾個(gè)途徑：1.小學(xué)—初中—高中—高職(大專);2.小學(xué)—初中—中職—高職(大專)。從上面來看，高等職業(yè)教育結(jié)束后大部分學(xué)生就為自己的學(xué)生生涯畫上了句號(hào)，很難繼續(xù)深造。高等職業(yè)教育形式的單一在很大程度上給想繼續(xù)深造的學(xué)生帶來了很多困難。
(二)辦學(xué)特色不突出
高等職業(yè)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等本科教育有著本質(zhì)的不同。但是，當(dāng)前不少高等職業(yè)院校存在辦學(xué)特色不突出的情況，甚至直接照搬照套本科院校的辦學(xué)模式，偏離了高等職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)型人才的辦學(xué)宗旨。
(三)辦學(xué)理念模糊，職業(yè)定位不準(zhǔn)
當(dāng)前我國高等職業(yè)教育還存在辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的問題。不少高職院校將高職教育與普高教育的辦學(xué)混作一團(tuán)，過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“大學(xué)性”，忽視了高職院校的“職業(yè)性”;過度強(qiáng)調(diào)高職院校的“學(xué)術(shù)性”，忽視了高職院校的“實(shí)踐性”以及對(duì)重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)。
三、高等職業(yè)教育存在問題的原因分析
當(dāng)前高等職業(yè)教育存在問題的原因主要為：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);三是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。
(一)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)是造成當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)理念模糊、職業(yè)定位不準(zhǔn)的主要原因之一。高等職業(yè)教育教學(xué)工作的展開都是圍繞院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。同時(shí)，不少高職院校的實(shí)訓(xùn)課以及實(shí)習(xí)課的開展并未深入分析課程中學(xué)生必須掌握哪些技能，需要哪些設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)的開展與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。教師睜一只眼閉一只眼進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生走上社會(huì)后發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的東西根本沒有用，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)早就更新了。
(二)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)同樣是制約高等職業(yè)教育教學(xué)健康發(fā)展的重要因素之一。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系。部分高職院校追求所謂的“學(xué)術(shù)”發(fā)展，重理論、輕實(shí)踐，造成了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的脫節(jié)。
(三)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠
當(dāng)前，高職院校在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上僅僅局限于單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重視度不夠。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)技術(shù)不斷更新。某一職業(yè)的相關(guān)技能與知識(shí)體系并非是一成不變的，高職院校學(xué)生在校期間多只接受了單一職業(yè)的崗位技術(shù)能力培養(yǎng)，不具備綜合職業(yè)能力，進(jìn)入社會(huì)以后很難適應(yīng)這種變化。
四、高等視野教育教學(xué)模式改革實(shí)踐
(一)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，兩者不可偏廢。高職院校的教育教學(xué)過程中不可出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的思想，應(yīng)當(dāng)逐步加大實(shí)踐教學(xué)的力度與比重，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與理論教學(xué)之間的互補(bǔ)以及合理搭配。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)薄弱的高職院校應(yīng)當(dāng)注重教師實(shí)踐能力的提升，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的配套條件，更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高院校實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)力，真正重視高職院校實(shí)踐教學(xué)工作。
(二)在專業(yè)設(shè)置上以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色
以企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，是高職學(xué)院大力培養(yǎng)企業(yè)亟需的技術(shù)應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)和社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生良性就業(yè)和學(xué)院自身發(fā)展的有效途徑。學(xué)院應(yīng)從高職教育的本質(zhì)特征出發(fā)，建立通過勞動(dòng)力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的專業(yè)設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，緩解學(xué)校辦學(xué)和社會(huì)需求之間的矛盾。
(三)建立健全校企合作機(jī)制
高等職業(yè)教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的教學(xué)，同時(shí)理論課程相對(duì)簡單，更加偏重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)、學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)操的開展。建立健全校企合作機(jī)制有利于高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及部分就業(yè)問題的解決。這一條循環(huán)的合作鏈?zhǔn)歉叩嚷殬I(yè)院校建立健全校企合作機(jī)制的重要基礎(chǔ)。
職業(yè)教育論文12
一、實(shí)訓(xùn)的重要性
在職業(yè)教育中，實(shí)踐性教學(xué)占到很大比例，測量實(shí)訓(xùn)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和深化，更能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和訓(xùn)練嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的有效手段，因此在職業(yè)教育的教學(xué)中，進(jìn)行測量實(shí)訓(xùn)尤其重要。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)是滿足職業(yè)教育市場化的必要手段，我國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、規(guī)章制度的影響，一味的教本宣科，在教學(xué)中注重理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決問題，導(dǎo)致職教畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力較弱，不能很好的勝任工作崗位。這便導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競爭力，因此我們作為職教人要改變來的教育觀念、教學(xué)思路、辦學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、管理體制、運(yùn)行體制以及教育的發(fā)展策略，由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。教育的目的是為了社會(huì)的需要，培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)、滿足市場的需求是衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)的發(fā)展要求我們職業(yè)教育工作者必須在實(shí)訓(xùn)上下足工夫，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)工作在職業(yè)教育中的不可或缺。
二、實(shí)訓(xùn)需要滿足的條件
為了使實(shí)訓(xùn)能夠達(dá)到良好的效果，必須要滿足的條件主要由三個(gè)方面：
1.要求擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的知道教師不但要有豐富的理論知識(shí)，而且要有實(shí)際的工程測量施工經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.要有充足的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，常用的測量設(shè)備主要有全站儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、GPS等。保證在實(shí)訓(xùn)過程中使用的測量儀器設(shè)備和實(shí)際工程中使用的儀器設(shè)備相同，不能使用一些已經(jīng)落后淘汰的設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練，測量實(shí)訓(xùn)設(shè)備還要不斷地進(jìn)行更新。
3.要有一個(gè)專門的實(shí)習(xí)基地，對(duì)實(shí)習(xí)基地的要求，要保證學(xué)生在人身安全的情況下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要保證能夠進(jìn)行各種測量，如水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量、地形圖測量等。
三、測量實(shí)訓(xùn)職業(yè)教育
為了保證測量實(shí)訓(xùn)能夠長期穩(wěn)定的進(jìn)行，必須做好管理工作，要按計(jì)劃做好實(shí)訓(xùn)儀器的`準(zhǔn)備工作，保證儀器的正常發(fā)放，保障學(xué)生的正常測量。工程測量儀器屬于精密儀器，經(jīng)常在室外使用，經(jīng)常受到各種場地、各種環(huán)境、氣候條件的影響和限制，客觀上增加維護(hù)難度。因此，在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)儀器工具的管理工作特別重要，要從以下幾個(gè)方面來做好管理工作：
1、要建立健全嚴(yán)格的規(guī)章制度如“實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用規(guī)定”、“實(shí)驗(yàn)守則”等
2、為了保護(hù)儀器設(shè)備必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)儀器設(shè)備的教育工作
3、加強(qiáng)維護(hù)維修工作提高儀器設(shè)備的利用率
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理人員要進(jìn)行思想教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)
四、測量實(shí)訓(xùn)的意義
通過測量實(shí)訓(xùn)，可以取得一定的效果：
1、實(shí)訓(xùn)課----激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)最重要的就是要有強(qiáng)烈的求知欲望，夠形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好每門課程的重要環(huán)節(jié)。
2、實(shí)訓(xùn)課---啟迪學(xué)生智慧
在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用假想法，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。
3、實(shí)訓(xùn)課---磨練學(xué)生意志
實(shí)訓(xùn)課在進(jìn)行時(shí)必須以實(shí)事求是為基本準(zhǔn)則，但是由于受到各種主觀和客觀因素的影響，導(dǎo)致有些實(shí)訓(xùn)課不能很好的達(dá)到預(yù)期的效果，這就需要學(xué)生更加注意教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的演示，充分考慮實(shí)訓(xùn)程序及注意事項(xiàng)，需要一次又一次的重復(fù)，在重復(fù)的過程中可以磨練學(xué)生的意志。
4、實(shí)訓(xùn)課---陶冶學(xué)生情操
科學(xué)不僅是提示事物內(nèi)部豐富多樣的形式及其規(guī)律性，還揭示了科學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含的美。一方面，實(shí)訓(xùn)的手段可以展示事物的形態(tài)美；另一方面，實(shí)訓(xùn)裝置穩(wěn)定協(xié)調(diào)，操作的靈活、規(guī)范，以及現(xiàn)象的有趣，常常會(huì)使人們產(chǎn)生一種賞心悅目，舒服的感覺。實(shí)訓(xùn)課既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力。
作者:王建華 單位:陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校
職業(yè)教育論文13
一、職業(yè)教育包裝與印刷專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)案例綜述
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會(huì)隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會(huì)緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢(shì)，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。
�。�2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
�。�3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識(shí)教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識(shí)到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會(huì)對(duì)于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后
就目前社會(huì)對(duì)于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項(xiàng)技能的專業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級(jí)階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對(duì)滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會(huì)輸出某個(gè)領(lǐng)域的專項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會(huì)需求、未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對(duì)于包裝與印刷專業(yè)的.畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識(shí)學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識(shí)完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應(yīng)付考試為生，缺乏對(duì)于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對(duì)這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)�？梢越M織一系列的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團(tuán)體進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育論文14
摘要：通過梗概三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應(yīng)不同時(shí)期不同需求的轉(zhuǎn)變之解讀，從課程項(xiàng)目化、工作過程系統(tǒng)化闡釋新型課程模式的推演之賡續(xù)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析
當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為基點(diǎn)、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)的需要。由于我國的國情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。
一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革
1．三段式課程模式
三段式課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、專科的課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科為主線構(gòu)建課程體系，課程雖然在安排與設(shè)置時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實(shí)質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠(yuǎn)。由于課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗(yàn)為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析和解決實(shí)際問題，更不適合作為對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。
2．平臺(tái)式課程模式
平臺(tái)式課程模式即將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級(jí)平臺(tái)”或“四級(jí)平臺(tái)”，按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺(tái)式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設(shè)計(jì)的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺(tái)式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會(huì)科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課群；專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺(tái)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。平臺(tái)式課程模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識(shí)能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，有利于學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)更換。
3．集群式模塊課程模式
集群式模塊課程開發(fā)者的主動(dòng)性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括課程分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)步驟：課程分析是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的過程，課程實(shí)施是通過教學(xué)雙邊活動(dòng)落實(shí)課程目標(biāo)的過程，課程評(píng)價(jià)是依據(jù)課程目標(biāo)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實(shí)際需要和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩個(gè)階段組織教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)用性原則，對(duì)準(zhǔn)具體工種的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出與MES內(nèi)涵相同的模塊，使學(xué)生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學(xué)習(xí)模塊�！皩捇A(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的課程模式兩個(gè)階段的時(shí)間需根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)市場的實(shí)際情況而定。
模塊式課程模式是在對(duì)職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識(shí)體系與專業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的部分，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識(shí)模塊與專業(yè)能力模塊。學(xué)科知識(shí)模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語和計(jì)算機(jī)能力類課程、數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會(huì)科學(xué)類課程等公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，又有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識(shí)模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)I(yè)技能模塊主要由實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成并設(shè)置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓(xùn)模塊。各種知識(shí)模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、我國職業(yè)教育課程模式轉(zhuǎn)變之解讀
通過對(duì)西方各國高職課程模式分析評(píng)價(jià)，我們可以看到以行動(dòng)導(dǎo)向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓(xùn)練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程特點(diǎn)、應(yīng)用條件等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)和缺陷。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高職發(fā)展實(shí)情，行業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校根據(jù)實(shí)際情形，設(shè)計(jì)和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的.新型課程結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺(tái)式課程模式、集群式模塊課程模式幾個(gè)階段，在課程實(shí)踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。
1．三段式課程模式解讀
三段式課程模式以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實(shí)踐課程并列，實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。三段式課程雖然看似三個(gè)階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實(shí)施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔(dān)任基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容知之甚少；擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師往往不精通理論課，對(duì)前述的教學(xué)過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)完成各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個(gè)受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習(xí)這三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。
2．平臺(tái)式課程模式解讀
平臺(tái)式課程模式是轉(zhuǎn)型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構(gòu)建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程群，這多用于通識(shí)類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程。在專業(yè)課層面進(jìn)行平臺(tái)式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺(tái)式課程模式雖然從課程體系設(shè)置上拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了適應(yīng)性，但是平臺(tái)式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺(tái)式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺(tái)+模塊”課程模式、“平臺(tái)+崗位”課程模式、“平臺(tái)+資源”課程模式等都是對(duì)平臺(tái)式課程模式的一種補(bǔ)充。
3．集群式模塊課程解讀
集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)成果上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，注入新時(shí)期課程模式的改革內(nèi)容，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，忽視了實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，實(shí)行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，這樣才能使高職課程模式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、職業(yè)教育課程模式推演之賡續(xù)
現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實(shí)際模塊組成的模塊課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程逐步向項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行過渡。
1．課程項(xiàng)目化
課程項(xiàng)目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)遵循實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對(duì)應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，若對(duì)應(yīng)的工種具有實(shí)體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對(duì)應(yīng)的工作具體化，從而形成以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式。
2．工作過程系統(tǒng)化
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)即基于工作過程導(dǎo)向的開發(fā)平臺(tái)、課程模式、實(shí)施方案，分別從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)維度，從對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節(jié)六個(gè)要素和咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查及評(píng)價(jià)六個(gè)要素零距離融合，從而實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析的工作任務(wù)分析過程、根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域的行動(dòng)領(lǐng)域歸納過程、根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換過程和根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過程。
基于職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的課程項(xiàng)目化和工作過程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對(duì)國內(nèi)已研究的集群式模塊的進(jìn)一步拓展。在拓展過程中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等，有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的組合，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步探索與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會(huì)主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。
職業(yè)教育論文15
【摘要】 筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型會(huì)計(jì)人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；課程改革；課程體系
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。
一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題
（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少
目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。
�。ǘ⿲�(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)
在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有好的社會(huì)關(guān)系而無法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。
（三）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
近幾年來，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件
�。ㄒ唬⿲�(duì)現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想
高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。
20世紀(jì)90年代初，我國高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。
�。ǘ┱n程體系改革的環(huán)境與條件
高職會(huì)計(jì)課程體系的.改革，還依賴于社會(huì)、政策、實(shí)習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。
1. 社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機(jī)制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。
2. 政策環(huán)境是平臺(tái)。全國職教工作會(huì)議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺(tái)，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。
3. 場地和設(shè)備是保障。與會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地)必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實(shí)施。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施與方法
�。ㄒ唬⿻�(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施
為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：
1. 進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會(huì)和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會(huì)究竟需要會(huì)計(jì)人員掌握哪些知識(shí)，熟悉哪些技能。
2. 進(jìn)行課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會(huì)會(huì)計(jì)企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。
3. 進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)施方案。
�。ǘ⿻�(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革方法
建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
�。�1） 采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
�。�2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。
（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會(huì)計(jì)改革的深化及會(huì)計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整，例如，為滿足市場對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)《管理會(huì)計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，可增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力等。
2.實(shí)踐課程體系
實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：
（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。 實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也就是建立模擬財(cái)務(wù)處（科），設(shè)置各個(gè)崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺(tái)等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進(jìn)門就如到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)；同時(shí)增加對(duì)會(huì)計(jì)用品、會(huì)計(jì)操作流程的感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
單位實(shí)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識(shí)上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的50%左右，按理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。
以上只是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對(duì)人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展�！�
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