6的乘法口訣的評(píng)課稿

　　作為一名教師，總歸要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的6的乘法口訣的評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

6的乘法口訣的評(píng)課稿1

　　6的乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。賈李洪老師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于通過學(xué)生合作整理乘法口訣，加深對(duì)乘法含義的理解，感受探索知識(shí)的樂趣來克服這一教學(xué)難點(diǎn)。這堂課體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。

　　賈老師用帶小朋友去上海水族館游覽，看見一條特別的魚，出示課件，激起學(xué)生觀察魚身上有幾個(gè)三角形的興趣。隨后又出示其他的五條魚，讓學(xué)生依次回答有幾條魚就有幾個(gè)三角形，并逐一填表。在填表后觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合作整理出6的`乘法口訣。由于學(xué)生已具有學(xué)習(xí)2、3、4、5的乘法口訣的基礎(chǔ)，這堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立編寫乘法口訣的意圖，加強(qiáng)了教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)了知識(shí)形成的過程。

　　二、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。數(shù)學(xué)思想方法的滲透都是呈隱蔽式的，靠教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)的滲透，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透。這節(jié)課賈老師在讓學(xué)生觀察6的乘法口訣實(shí)物圖并依圖填寫表格的過程，揭示了魚的條數(shù)與三角形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透了函數(shù)和對(duì)應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　三、重視學(xué)生的合作意識(shí)，及時(shí)幫助學(xué)困生。

　　由于中心本部班級(jí)里人數(shù)多，老師不可能關(guān)注每一位學(xué)生。對(duì)教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生自己或相互間發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正。同時(shí)，合作也是學(xué)生走向社會(huì)必備的情商。這堂課賈老師很重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生獨(dú)立編完乘法口訣后，老師讓學(xué)生小組合作交流口訣，讓生自己發(fā)現(xiàn)編寫過程中的問題，及時(shí)糾正。有一部分學(xué)生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己把二十四寫成二四，及時(shí)改正了錯(cuò)誤。在鞏固口訣時(shí)，老師又讓生同桌交流乘法口訣，課堂氣氛很熱烈，一看就知道老師平時(shí)很注意在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生間的合作。

　　四、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

　　老師設(shè)計(jì)了對(duì)口令，開火車，摘萍果等游戲的形式鞏固乘法口訣，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。最后老師設(shè)計(jì)的一道練習(xí)題，讓學(xué)生幫助老師買門票，既體現(xiàn)了算法的多樣化，開闊學(xué)生思路，又讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會(huì)乘法數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)乘法知識(shí)的意義。

　　賈老師這堂課思路清晰，數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確，提問率面廣，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，她教態(tài)親切自然，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛熱烈，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

6的乘法口訣的評(píng)課稿2

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，自然而有溫度。

　　孩子學(xué)習(xí)，興趣為先。馬老師發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，設(shè)計(jì)了孩子們熟知并且非常喜歡的“孫悟空變桃子”的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并算一算要想知道一共有多少個(gè)桃子該怎樣列算式呢?老師抓住學(xué)生回答問題的契機(jī)，引出還有一種更快更準(zhǔn)的方法，從而出示本課課題，5的乘法口訣。這樣以生動(dòng)有趣的童話故事導(dǎo)入，便于引起學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的愿望，將學(xué)生的思維調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴(yán)肅的美”增添了適當(dāng)?shù)臏囟取?/p>

　　二、探究口訣，自然而有深度。

　　“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學(xué)效果的保證。馬教師能根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)了一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、發(fā)展思維的活動(dòng)。使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。為了突出重點(diǎn)，也為了能輕易地突破難點(diǎn)，馬老師由淺入深地設(shè)計(jì)了一系列的問題和情境，為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成過程，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、交流，進(jìn)而有序地推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)。主要有以下三大方面。

　　（一）重點(diǎn)突出，運(yùn)用有效遷移探究新知。

　　由于《5的乘法口訣》是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端，其地位極為重要。因此在教學(xué)中馬教師采用了四個(gè)層次的遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生經(jīng)歷的掌握口訣的形成過程，效果明顯。第一個(gè)層次是5×1 1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2 2×5的乘法口訣，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是放手學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

　　（二）在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

　　馬老師在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程。在一五得五和二五一十這兩句口訣的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：都用了哪些方法編出乘法口訣的？

　　生：用小棒擺圖案。擺一擺

　　生：算一算一共用了幾根小棒？算一算

　　生：我們又根據(jù)算式編口訣。編一編

　　馬老師做到了凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的.，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，絕不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

　�。ㄈ�）有效設(shè)計(jì)問題，感受數(shù)學(xué)魅力。

　　提問時(shí)教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)話，在學(xué)生充分理解了乘法口訣后，為了更好地記住口訣，老師先讓學(xué)生觀察這組口訣，然后提問：其實(shí)啊在這些乘法口訣中還藏著許多小秘密呢？大家想知道嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些口訣，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　老師一句“看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的開放性問題，為學(xué)生提供了廣闊的空間。學(xué)生的思維得到了激發(fā)，深入仔細(xì)的觀察，條理清晰的表述，各不相同的思路均

　　讓我們看到了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一精彩紛呈的幾分鐘里，不僅教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)于5的乘法口訣的理解記憶得到了進(jìn)一步地強(qiáng)化，把學(xué)生的思維引向了深處，更重要的是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了有效地發(fā)展。

　　三、總結(jié)收獲，自然而有廣度。

　　最后由一首手指兒歌很自然地將5的乘法口訣與自己的雙手聯(lián)系起來，接著引導(dǎo)學(xué)生通過自編兒歌想一想，在生活中你發(fā)現(xiàn)哪些問題可以用5的乘法口訣來解決，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

　　總之，馬老師的這堂課課堂設(shè)計(jì)平實(shí)，上課思路清晰，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為體，教師為主導(dǎo)的課程理念，呈現(xiàn)的方式簡約但不簡單。課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生參與度高，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

　　我覺得還可以設(shè)計(jì)一道注重思維的拓展性訓(xùn)練的題目，如：找朋友（連線）“四五十五”除了解決“5×4 、4個(gè)5相加、 4+4+4+4”，還能解決什么問題呢？留出空白讓學(xué)生思考，定會(huì)有意想不到的收獲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣很有好處。

6的乘法口訣的評(píng)課稿3

　　7的乘法口訣是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于通過學(xué)生合作整理乘法口訣，加深對(duì)乘法含義的理解，感受探索知識(shí)的樂趣來克服這一教學(xué)難點(diǎn)，充分放手讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，合作交流主動(dòng)探究來理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課教師分幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　教師善于把生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂，便學(xué)生置身于生活氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生有興趣把投入新課的學(xué)習(xí)之中去，如在教學(xué)中教師引用學(xué)生喜歡的活動(dòng)，通過這一實(shí)例，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。

　　二、新課程理念

　　要從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師在教7的乘法口訣時(shí)，考慮到學(xué)生已有2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以通過讓學(xué)生猜測(cè)：7的乘法口訣有幾句?它的特點(diǎn)雙是什么?讓學(xué)生聯(lián)想以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的乘法口訣。

　　三、重視操作

　　教學(xué)中教師給合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了充足的時(shí)間，提供有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，如在探究7的乘法口訣的來源時(shí)，出示了7個(gè)矮人的圖案，讓學(xué)生在這活動(dòng)中理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從中體驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

　　在這活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，在其后的探究階段，學(xué)生在觀察中、在思考中，通過圖案的個(gè)數(shù)計(jì)算出1個(gè)7到7個(gè)7相加的結(jié)果，又運(yùn)用已有的編乘法口訣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分組探討7的乘法口訣，再通過觀察分析每句口訣的特點(diǎn)與聯(lián)系，編出7的乘法口訣，學(xué)生在大量的自主學(xué)習(xí)的空間里進(jìn)一步地理解了乘法的'含義，也弄清了乘法口訣的來源，通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形式由具體到抽象，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

　　四、自主探索，合作交流

　　教學(xué)中通過教師引導(dǎo)學(xué)生，在自編口訣的基礎(chǔ)上再在小組內(nèi)交流，達(dá)到合作交流，共同提高的目的，又通過分析口訣來理解記憶口訣在鞏固練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了多種圖案形式和詩句的練習(xí)內(nèi)容，使7的乘法口訣得到進(jìn)一步的鞏固和課化。

6的乘法口訣的評(píng)課稿4

　　一、層次清楚，結(jié)構(gòu)完整。

　　我們不防一同回憶一下本節(jié)課，首先是口訣和乘法的復(fù)習(xí)，為導(dǎo)入新知作好了鋪墊。

　　接著由“猴媽媽來參加數(shù)學(xué)活動(dòng)”引入例題的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛?jì)算教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化，例題教學(xué)中讓學(xué)生用已有知識(shí)列出除法算式，統(tǒng)一用小棒分了一下，然后再進(jìn)一步啟發(fā)：如果不分小棒，還可以怎樣想得數(shù)？通過自主探究的活動(dòng)，探究出求商的多種方法，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，感受了從多角度解決同一問題的數(shù)學(xué)思想。

　　原老師在“試一試”前補(bǔ)充的六道想口訣求商的練習(xí)幫助學(xué)生利用口訣求商的方法進(jìn)行及時(shí)模仿，可以強(qiáng)化記憶，加深理解，形成新的知識(shí)和技能。有利于后面的“試一試”放手讓學(xué)生單獨(dú)完成。

　　這節(jié)課要求完成書后1到4題的，但是試上之后發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于運(yùn)用口訣求商還是有一定難度的，所以把我們第4題留到了第二課時(shí)，這節(jié)課重點(diǎn)讓每一個(gè)學(xué)生熟練地會(huì)用口訣求商。所以原老師在第2題的后面又補(bǔ)充了2個(gè)練習(xí)，一個(gè)是全是除法的算式，還有一個(gè)四人小組活動(dòng)，通過多種形式的練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，加強(qiáng)乘除認(rèn)知結(jié)構(gòu)的'系統(tǒng)化。在第3題的后面也加入了口算，由書上的單一除法算式擴(kuò)展到加、減、乘、除計(jì)算，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，將計(jì)算的訓(xùn)練落到實(shí)處。

　　二、提高練習(xí)的效率。

　　如何提高低年級(jí)計(jì)算課的效率，是我校一直關(guān)注研究的重點(diǎn)。現(xiàn)在我們的做法是用好每一道題，反復(fù)用。例如：原老師補(bǔ)充的口算，先由學(xué)生自己算，再指名算，最后再集體搶答。一道反復(fù)用了三遍。確保了每一個(gè)孩子都進(jìn)行了充分的練習(xí)，提高了練習(xí)的效率。

　　三、練習(xí)形式多樣化，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　低年級(jí)的學(xué)生掌握知識(shí)的方式，主要是通過感性的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的情境。低年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，所以本課一開始，原老師便設(shè)計(jì)用拍手背口訣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生躍躍欲試。再例如開頭的“奧運(yùn)明星張怡寧”引入例題的教學(xué)，練習(xí)中的四人小組算口算卡片的活動(dòng)，最后的小小郵遞員的游戲等。讓學(xué)生能在愉快中學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，體驗(yàn)解決問題的快樂，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。在師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中，既可以獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，又可以養(yǎng)成與人溝通，傾聽他人意見的習(xí)慣。因此，教師給學(xué)生提供合作的平臺(tái)尤為重要。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多次合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生討論、交流三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點(diǎn)分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)價(jià)。四人小組口算練習(xí)活動(dòng)，鞏固的新知。既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了個(gè)性的價(jià)值，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　低年級(jí)的學(xué)生如果長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感到疲憊和厭倦，因此，馬老師將設(shè)計(jì)的練習(xí)融入小小郵遞員的游戲中，使每一位學(xué)生都投入到活動(dòng)中，使整個(gè)計(jì)算的練習(xí)過程連續(xù)而又有趣味，學(xué)生積極主動(dòng)地練，有效鞏固新知，促進(jìn)發(fā)展。

　　最后設(shè)計(jì)的拓展題，是本節(jié)課的一個(gè)拓展，既有利于學(xué)生思維的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推能力。因?yàn)橛芯�心的設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習(xí)，才使得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿生機(jī)，富有活力。

6的乘法口訣的評(píng)課稿5

　　聽劉老師的《乘法口訣求商》這節(jié)課，我有以下感受：

　　第一：劉老師注重讓孩子說出題中有幾個(gè)要求，讓孩子清楚先干什么，在干什么，具有條理性。

　　接著我覺得劉老師設(shè)計(jì)的用12個(gè)圓片平均分一分，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，同桌交流，這個(gè)題設(shè)計(jì)的非常好，不僅鍛煉孩子的動(dòng)手能力，而且強(qiáng)化孩子對(duì)除法的意義的理解。劉老師對(duì)于孩子回答的問題，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的精神狀態(tài)更加高漲，以及及時(shí)讓學(xué)生整理學(xué)具。但是這個(gè)環(huán)節(jié)中我覺得劉老師如果讓孩子匯報(bào)時(shí)能更強(qiáng)調(diào)讓孩子說出平均分，加強(qiáng)平均分的意識(shí)，這樣在處理信息窗時(shí)，孩子提問題時(shí)就能輕松自如的說出“平均”兩字。

　　第二：處理信息窗時(shí)，劉老師注重讓孩子懂得篩選信息，根據(jù)相關(guān)的信息提出相應(yīng)的問題。當(dāng)孩子列出算式時(shí)，劉老師讓孩子說出為什么用除法?以及得數(shù)怎么來的?再次強(qiáng)調(diào)除法的意義以及讓孩子探索算法。探索算法時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生比較算法，找出最優(yōu)化的方法。

　　我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，只要還有一個(gè)孩子舉手，她都會(huì)給他發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，這點(diǎn)是我要學(xué)習(xí)的。

　　接著艾老師的《倒數(shù)》這節(jié)課，我的感受是：

　　第一：關(guān)于“倒”，這個(gè)多音字，接著設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，找出答案。但是我覺得第2個(gè)問題：書中誰的發(fā)現(xiàn)使你得到求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法?強(qiáng)調(diào)的是誰的發(fā)現(xiàn)，我覺得改為“用什么方法求一個(gè)數(shù)的.倒數(shù)?”更貼近課題。

　　乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。艾老師開始只是強(qiáng)調(diào)乘積是1，而忽視了讓學(xué)生理解倒數(shù)是互相依存的關(guān)系。我覺得設(shè)計(jì)這樣幾句話會(huì)讓孩子更容易理解“互為”：我和你是好朋友。我是你的好朋友，你是我的好朋友。而不能說成“我是好朋友，你是好朋友�！边@是我的一點(diǎn)想法。

6的乘法口訣的評(píng)課稿6

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”。6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣后學(xué)習(xí)的又一個(gè)新內(nèi)容，它是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。徐潔老師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立探索，總結(jié)6的乘法口訣。在學(xué)生合作整理乘法口訣，加深對(duì)乘法含義的理解中突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)歷接近的情景，讓學(xué)生去探索。

　　在出示木馬轉(zhuǎn)盤的場景后，徐老師以下面的問題環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。

　�。�1）木馬轉(zhuǎn)盤一次可以坐幾個(gè)人？

　　（2）哪些同學(xué)愿意在一起騎木馬？讓學(xué)生自由結(jié)合，組建6人小組。

　　（3）一次可以坐6人，2次可以坐幾個(gè)6人，一共是多少人？

　�。�4）3次可以坐幾個(gè)6人，是多少人？

　�。�5）那么4次、5次、6次呢？不要再走到前面來，設(shè)想一下，各有多少人？

　　而后根據(jù)學(xué)生的探索結(jié)果，逐一填表。在填表后觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合作整理出6的乘法口訣。由于學(xué)生已具有學(xué)習(xí)2、3、4、5的乘法口訣的基礎(chǔ)，這堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立編寫乘法口訣的意圖，加強(qiáng)了教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)了知識(shí)形成的過程。

　　二、練習(xí)的'設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，學(xué)生在“闖關(guān)”中得到了能力的提高。徐潔老師對(duì)書上的“想想做做”進(jìn)行了有效的合理的整改，把單純的枯燥的練習(xí)充滿了情趣。徐老師帶著學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)的王國，讓學(xué)生們?nèi)リJ關(guān)。學(xué)生在闖關(guān)的過程中，體驗(yàn)到了成功的樂趣、鞏固了知識(shí)。此外，她還注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。從徐老師的整個(gè)教學(xué)來看，她很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓他們的獲得大的發(fā)展。

　　幾點(diǎn)商榷：

　　一、有效的導(dǎo)入

　　“好的開端是成功的一半”，6的乘法口訣的是二年級(jí)乘法口訣的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)有了2--5的乘法口訣的基礎(chǔ)，可以利用這一資源，讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數(shù)學(xué)方法中的遷移。

　　二、課堂的生成

　　我們的課堂是動(dòng)態(tài)的、不斷生成的。徐老師對(duì)本堂課進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，但我感覺老師預(yù)設(shè)是不是太過于充分，給學(xué)生的留白太少，所以課堂上的生成略顯平淡，對(duì)乘法口訣的生成，只留于表面，沒有引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考。

6的乘法口訣的評(píng)課稿7

　　數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”。由此產(chǎn)生一種新的教學(xué)形態(tài)“生本課堂”。生本課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂�！�6的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣后學(xué)習(xí)的又一個(gè)新內(nèi)容，它是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)乘法口訣教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。高老師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立探索，歸納出乘法口訣。在學(xué)生自主探索編制乘法口訣過程中，加深對(duì)乘法含義的理解突破教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課具體體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣

　　新課導(dǎo)入由老師帶同學(xué)們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，出示圖片，激起學(xué)生觀察的興趣，發(fā)現(xiàn)1條小魚是由6個(gè)三角形組成，從而得出1條魚是1個(gè)6，可以寫成乘法算式1×6＝6，6×1＝6，接著老師又出示一條魚，讓大家觀察現(xiàn)在有幾條魚？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)有兩條魚共是12個(gè)三角形組成，也就是2個(gè)6相加，寫成乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，根據(jù)兩次引導(dǎo)觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個(gè)三角形組成？并能寫出相應(yīng)的算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在出示美麗海景的場景后，高老師以下面問題的環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。而后根據(jù)學(xué)生的探索結(jié)果，逐一填表。讓學(xué)生充分熟悉6的倍數(shù)，為之后順利編寫6的乘法口訣做好鋪墊。讓學(xué)生觀察6的倍數(shù)實(shí)物圖并依此填表格的過程，揭示了魚的條數(shù)與三角形個(gè)數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透了函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生潛移默化的受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對(duì)于解決一個(gè)問題而言，不是要教師將現(xiàn)成的答案傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的思維，讓學(xué)生在積極思考、大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。

　　根據(jù)每一排6個(gè)五角星圖，高老師放手讓學(xué)生自主編口訣，由于學(xué)生已具有2、3、4、5的乘法口訣的基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生能成功編寫口訣，培養(yǎng)了學(xué)生初步整理數(shù)據(jù)的能力、解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。

　　老師敢于放手讓學(xué)生去思考，才有了感悟口訣特點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的精彩回答。當(dāng)高老師提出問題：“讀口訣時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”一個(gè)學(xué)生匯報(bào)：“下面每個(gè)得數(shù)都比上面多6�！�

　　教給學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去學(xué)生將終身受用。這堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立編寫乘法口訣的意圖，加強(qiáng)了教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)了知識(shí)形成的`過程。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。從高老師的整個(gè)教學(xué)過程來看，她很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使其獲得長足的進(jìn)步。

　　在本課中值得商榷的地方是：

　　1、在學(xué)習(xí)6的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)有了2--5的乘法口訣基礎(chǔ)，我考慮可以利用這一資源，如果能在復(fù)習(xí)時(shí)用幾個(gè)問題簡單的回顧2--5的乘法口訣的特點(diǎn)或編制過程，能為新課自主編制6的乘法口訣打好知識(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在知識(shí)的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數(shù)學(xué)中知識(shí)的遷移這一重要學(xué)習(xí)方法。

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