多媒體教學評課（熱門）

　　多媒體教學已成為當今大學課堂教學的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學相比，多媒體課堂教學具有信息量大、教學效率高、教學內(nèi)容更形象更直觀等特點。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學方面沒有很好地體現(xiàn)出這些特點，特別是一些地方院校直接采用傳統(tǒng)教學評價體系評價多媒體課堂教學。因此，建立一套科學合理的多媒體課堂教學評價體系，是非常有必要的。

　　1研究方法

　　1.1文獻資料法

　　通過網(wǎng)絡、期刊和書籍，查閱了有關(guān)多媒體課堂教學評價的理論和其它一些相關(guān)研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學質(zhì)量評價的有關(guān)評價體系的資料。通過對有關(guān)資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容。

　　1.2 專家咨詢法

　　根據(jù)某地方院校的實際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學經(jīng)驗的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標內(nèi)容基礎上，結(jié)合某地方院校實際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進行了整理和分析，并把分析后的結(jié)果反饋給咨詢專家，接著進行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學質(zhì)量評價指標體系內(nèi)容。

　　1.3層次分析法

　　在指標權(quán)重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成梯級層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①

　　2多媒體課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

　　2.1多媒體教學評價指標設計

　　教學評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學評價指標設計中，我們確定評價指標主要包括課件制作、多媒體教學過程、多媒體教學效果三個方面。（1）課件評價指標。課件評價包括教學性、技術(shù)性、實用性和科學性四個方面。（2）教學過程評價指標。教學過程評價包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法三個方面。（3）教學效果評價指標。教學效果評價包括課堂教學效果和課程教學效果兩個方面。

　　2.2多媒體教學評價指標權(quán)重的確定

　　在權(quán)重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標兩兩比較，確定其等級，從而構(gòu)造出評價體系各層次間指標重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進行歸一化處理，并求出最大特征值，再經(jīng)過一致性檢驗，最后把最大特征值對應的特征向量作為排序時的權(quán)重向量，從而計算出權(quán)重。

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